《《大樹的孩子》教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《大樹的孩子》教學反思（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、《大樹的孩子》 教學反思
這是一篇知識性童話，它淺顯易懂，極富童趣，從題目到內(nèi)容都運用了擬人的手法，通過大樹“傷心──高興──自豪”的情感線索，揭示了樹靠風、河水和小動物傳播種子的方式。文章語言瑯瑯上口，故事性強，學生讀來饒有興致。
本課教學讓學生走進童話世界，親自去經(jīng)歷，去感受，去享受閱讀的樂趣。
教學比較成功的地方如下：
一、入情入境，師生共同喚醒童話。
童話總是以幻想為核心的，這種幻想又是情感集中的體現(xiàn)。因此，閱讀童話，首先必須進入作品由幻想構成的世界，并且是充滿感情地投入，講座機化為童話中的角色，盡情地體驗其中的情感。我在多媒體課件的輔助下，和學生一起進行“角色表演
2、──活動體驗──延伸想象──練筆拓展”，幫助孩子們在參與、互動和聯(lián)想中，真切地感受了童話中所蘊涵的情感。
在學習第5自然段時，我先要學生和同桌分別扮演小鹿和大樹，進行對話表演，然后指名在班級展示。雖然學生的表演并不太理想，時而忘了臺詞，時而忘記加上動作，但孩子們純真稚嫩的演出，引起聽課老師們善意的微笑。
課文的5、6、7、8四個自然段的表達方式非常相似，為了避免單一的學習方式帶來疲勞，我分別進行了不同的處理。教師引導學生讀讀演演第5段；小組合作展示第6段；個性朗讀第7、8段。這樣豐富多樣的學習方式讓學生始終保持濃厚的學習興趣。
二、激發(fā)想象，拓展延伸，從課內(nèi)走向課外。
語文課程標準
3、提出：“要在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！被钣媒滩目瞻祝瑥恼n文內(nèi)容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學生的想像力。
我設計了“跟隨大樹一起去旅行”的環(huán)節(jié)，在多媒體課件的展示下，孩子們欣賞了各種不同的風景，當最后一張圖畫是我們班級學生的照片時，（課文內(nèi)容中有寫大樹看到了快樂的孩子們），孩子們情不自禁地說：“哇！”我把書上的內(nèi)容聯(lián)系學生的實際生活進行填補，引導孩子們身臨其境地參與童話、體驗情感。隨后，我又設計了“大樹的孩子還會在哪里” 的問題，學生們插上了想象的翅膀，有的說：“在美麗的花園里”； 有的說：“在金色的麥田里”； 有的說：“在一望無際的草原上”…
4、…知識的學習從書本延伸到課外。在回答“這些地方有了大樹的孩子，會怎么樣”這個問題時，孩子們聯(lián)系22課的內(nèi)容，說了很多樹木的作用。比如：大樹可以讓制造新鮮的空氣；擋風沙；在讓人們樹下乘涼；蓋房子；運到需要它的地方去……學完課文后，我要學生代表大樹的孩子寫一句話，在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子寫得完全是真情流露，表達了真情實感。真正體現(xiàn)了課標所倡導的“自由表達，我手寫我心”。
填補童話故事中的空白，不僅激發(fā)了學生創(chuàng)造性想象，更使學生在想象、表達中提高了表達能力。
三、體驗閱讀，在閱讀中閃現(xiàn)個性火花。
在學習第7、8自然段讀風聲時，我考慮到不同的風和水，讀法肯定也各不相同，有快、慢、輕、重
5、之分。我先用課件播放了四種不同的聲音，學生仔細聆聽后，我要男、女生分別扮演風兒和河水，進行引讀指導。設計如下：“一陣輕柔的微風吹來了，好像在說──” “一陣呼呼的北風吹來了，好像在說──” “河水丁冬丁冬地流過來了，好像在說──” “河水傾泄而下，好像在說──”這樣，學生不僅親身體驗了童話，而且在童話中發(fā)展了自己的個性。
四、以文為本，上出語文特色。
語文學習不同于其他的學科，學習語文要讓學生語言文字的品讀中，感悟漢語的精妙和美妙。在學習第12自然段時，我要學生比較詞語“漂流”和“飄游”，抓住“游”字，感悟大樹變成船后旅行時的快樂、自由，以及看到孩子們長大后的驚喜。然后，把這樣的感情朗
6、讀出來。這樣的語言品讀學習，就充滿了語文味。
這節(jié)課獲得了聽課老師們的一致好評。當然，教學是一門藝術，藝術總有缺憾的地方。本課教學也存在不少遺憾之處。比如：
一、對學生的學習指導還不夠。
1、學完第5段以后，教師還要總結剛才的學習方法，用以指導其他段落的學習。有了具體方法的指導，學生的學習才有的放矢。
2、比較詞語“漂流”和“飄游”，這個設計有難讀，我點的是平時成績好的學生發(fā)言，部分學生并不一定能區(qū)分這兩個詞的差別。教師可引導學生抓住“游”的心情來體會，還可以用組詞的方法來品位。比如“旅游，游玩”，這就不僅僅是順水流動的意思了。
二、朗讀指導還要結合具體的語言情境。
比如，學習
7、第7、8自然段，在學生練習說象聲詞，朗讀四種不同聲音的時候，結合書中的描述讀出風聲“颯颯颯”的感覺，把學生帶入當時的環(huán)境之中。
三、階段性小結課文內(nèi)容很重要。
在學完5──8自然段后，要看黑板小結種子的傳播方法，對前面的學習內(nèi)容進行總結梳理，使本課的教學目標更清晰，學生的學習收獲會更明了。
四、要充分相信學生的能力。
小組合作學習是我校近年來提倡的學習方式，這是一種改變學生學習方式的良好途徑，重在引領每個學生參與學習的過程，在合作中分享學習的成果。我考慮到二年級的學生太小，不敢完全放手讓他們自主學習，只在第6段要學生在小組長的指揮下合作學習。本篇課文5、6、7、8四個自然段的表達方式非常相似，教師可以嘗試放手讓學生在小組內(nèi)自學，請不同的小組展示學習成果。還是應該充分相信學生的學習能力，雖然這樣對課堂的把控會難些，但充分發(fā)揮了小組的合作效應，使學生的自主選擇權更多了。
五、教學語言要精煉
教師的教學語言指向要明確、精煉，不拖泥帶水。這也是很多語文教師的通病。我們在講課的過程中，要更多的理性思維，簡化語言，讓教學節(jié)奏顯得干脆。
《大樹的孩子》教學反思
