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1、部編版語文四年級上冊《記一次游戲》習作講評課觀評記
錄及教學反思
觀評課記錄
宋老師：聽了周老師的這節(jié)作文講評課，總體感覺這
節(jié)課上的很實，扶放得當，交給了學生修改習作的“金鑰
匙”，很值得學習。周老師所講的作文來自學生的原創(chuàng)作
文,講解具有原汁原味，學生很愿意聽，我們聽課老師也身
同感受。講解時候，分別從詞語、標點、字詞句等方面進
行講評。更多地進行鼓勵，要求學生寫出通俗易懂、簡練
的語言，多用短句，很有創(chuàng)意。
周老師還分析了學生作文當前存在的通?。骸拔念}不
符病”?。弧翱赵挕辈?，“動作”病等等，并一一進行糾
正。周老師選擇此次作文中的詞句作為講評的重點，圍繞
重點
2、，給以“重錘”敲打，讓學生在講評訓練中有所發(fā)
現(xiàn)，有所體會，有所思考，有所收獲，最大限度地提高課
堂的效率，做到“一課一得二并根據(jù)每個學生的作文的優(yōu)
缺點進行鼓勵、勉勵，讓學生很受教育，也讓我們聽課教
師受到啟發(fā)。
姜老師：周老師，在這次作文修改課中找到了學生的
幾個關(guān)鍵的語病，并且進行了針對性的解讀。周老師在作
文教學中采用學生互評的模式，這樣能夠促進了學生的寫
作能力的提高，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，同時也提高了學 生的評價能力和鑒賞能力。一方面，評改者在批改他人作
文的同時，實際上也是自我提高的過程，他們能從同學這
面“鏡子”中發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和不足，他們在肯定作文中
的
3、優(yōu)點的同時，實際上也在取人之長，補己之短；他們在
指出作文中的不足時，也同時是對自己的警戒。另一方
面，習作者也因評改者的贊揚而受到鼓舞，因評改者指出
的問題而努力改正，力求寫得更好。
張老師：周老師在評改過程中，從修改文字，到寫出
評語，到全班討論，全都是學生自己動腦，動手，動口，
整個互評互改活動自始至終體現(xiàn)著學生是學習的主人的理
念。在這里，學生是主人，既是寫作者，又是評改者，人
人可以各抒己見，暢所欲言，贊揚、批評、肯定、否定，
各種看法在這里匯聚，各種觀點在這里展示，碰撞，爭
辯。這就可以使學生的內(nèi)驅(qū)力得到最大的發(fā)揮，使學生的
探索精神、批判精神和創(chuàng)造精神得到最
4、充分的培養(yǎng)和展
示。同時還改善了師生關(guān)系，形成師生平等對話的民主氛
圍，出現(xiàn)了學生互動、師生互動的生動場面。
孫老師：回顧這堂作文講評課，我認為其成功之處在
于：
一、師生同堂共評改。作文講評不是單純的教師評、
學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改
的互動過程。這堂課中，周老師就地取材，以發(fā)現(xiàn)的眼光 展示學生的佳作，從文章中出現(xiàn)的好的片段、好的字詞，
甚至是為文章增色的標點。展示中加上小作者的名字，讓
小作者自己進行朗讀，師生共同探討好在哪兒，這樣孩子
們充分“炫耀” 了自己的成果，享受成功的快樂。
二、周老師為例文“把脈”。這堂作文講評課，并不限
于賞析
5、美文佳句，還擅長引領(lǐng)學生修改作文，發(fā)現(xiàn)文中的
不當之處。課中，周老師用富有啟迪性、商討性、趣味性
的語言點撥，引導學生共同討論，各抒己見，讓學生用自
己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里，喚起
學生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，為此，周
老師根據(jù)學生的實際情況，總結(jié)出學生在作文中常犯的幾
種“病。有的放矢，針對性強：如“文題不符病”?。?
“空話”病，“動作”病等等。讓孩子們在反復閱讀中找出
文章不足之處，學會修改，學會思考，對以后的寫作大有
裨益。
《記一次游戲》習作講評課教學反思
作文講評是在作文批改的基礎(chǔ)上，對學生作文中的優(yōu)
缺點進行綜合分析和評價。
6、作文講評是作文教學中的一個
極其重要的環(huán)節(jié)，在作文教學中起著舉足輕重的作用。反
思今天這作文講評課，我覺得成功的地方有以下幾點：
一、抓住講評核心。講評貴在點中要害，對癥下藥。
要根據(jù)作文訓練要求、學生寫作現(xiàn)狀以及作文講評的主要 目的，設(shè)定作文講評的核心，以此師生進行專題對話、交
流，方可達到事半功倍的講評效果。也只有這樣，學生的
作文水平才能逐步地培養(yǎng)和提高?！队浺淮巫魑摹肥侨私?
（部編）版小學語文四年級上冊第六單元的習作。本單元
的習作要求是記第一次游戲，把游戲過程寫清楚，教材引
導學生回憶自己的游戲經(jīng)歷，把游戲的過程寫清楚，同時
寫出想法和感受。從學生角度而言，學生非
7、常喜歡做游
戲，但如何把游戲清楚地寫出來，并表現(xiàn)其中的樂趣，卻
不是很容易做到的。講評中，就要抓住學生是否“把人物
的動作、神情、語言，寫具體，寫生動”這個核心來進
行。
二、 創(chuàng)設(shè)講評平臺。在評的過程中教師還要善于喚起
學生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，主動修
改自己的習作。在學生動手修改、互改前，教師一定要強
調(diào)“三分文章七分讀”，并提出相應的要求，切不可草
率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學生會
產(chǎn)生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優(yōu)點為榜
樣，吸收其中對自己需要的東西.自覺投入修改作文的過
程中去。
三、 引領(lǐng)學生自改、互改，切實提高學
8、生的自改能
力。葉圣陶先生說：“作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能
力”。因此，在講評中，教師應充分調(diào)動學生的積極性, 鼓勵學生積極大膽地參與到自改、互改中來，引導學生進
行自我反思。
首先教師要明確修改方向、提出要求，學生對照要求
自改；其次學生在自改的基礎(chǔ)上進行互改。在整個教學活
動過程中，我非常注重學生的自主性，多次放手讓學生自
己去修改作文，自己去匯報修改成果。如在對學生的回答
講評時，讓學生相互進行點評，真正體現(xiàn)了以“教師為主
導，學生為主體”的教學模式，精彩地闡釋了新課標對課
堂上的師生關(guān)系的定位一一學生是學習的主人，教師只是
學習活動的引導者和組織者的。當然，這節(jié)課中還有許多
不足之處：教師“牽”的較多，“引”的較多，沒有留充分
的時間讓學生自己去思考、感悟如何修改；對學生的點
評、激勵較少，點評語不夠靈活多樣；教學問題的設(shè)計上
還稍顯瑣碎。今后在課堂上，我要面向全體學生，指導鼓
勵那些說得不好的學生準確、流利、大聲地說，同時還需
要提高自己的課堂教學機智，提高駕馭課堂的能力。
部編版語文四年級上冊《記一次游戲》習作講評課觀評記錄及教學反思
