部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作《這樣想象真有趣》優(yōu)秀教案

《部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作《這樣想象真有趣》優(yōu)秀教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作《這樣想象真有趣》優(yōu)秀教案（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、習(xí)作：這樣想象真有趣 A教學(xué)目標(biāo) 1. 能選擇一種自己喜歡的動(dòng)物作為主角，借助自己巳有的童話閱讀儲(chǔ)備，結(jié)合本單元己經(jīng)掌握的構(gòu) 思情節(jié)的方法，大膽想象它特征的變化及由此帶來(lái)的生活變化。 2. 啟迪學(xué)生展開(kāi)大膽、豐富、新奇的想象，適當(dāng)加入對(duì)話、動(dòng)作等描寫，讓童話故事更吸引人。 3. 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，能夠做到認(rèn)真傾聽(tīng)和善于吸納同伴的合理建議，用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)及時(shí)修改 自己的習(xí)作。在點(diǎn)評(píng)、分享交流環(huán)節(jié)，能夠結(jié)合教師和同學(xué)的修改建議，進(jìn)一步完善自己的童話作品， 分享自己創(chuàng)編的童話故事。 ＞教學(xué)重難點(diǎn) 在創(chuàng)設(shè)的情境中展開(kāi)想象，讓這些動(dòng)物身上發(fā)生的故事與生活實(shí)際產(chǎn)生碰撞。寫成作文后，用學(xué)

2、過(guò) 的修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。 A教學(xué)策略 1. 想象策略 故事的形式和內(nèi)容均為想象。但重點(diǎn)是動(dòng)物失去了原來(lái)的主要特征，或是變得與原來(lái)完全相反；想 象它們的生活會(huì)有什么變化，又會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情。教師應(yīng)注意前后差異，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的寫 作經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，突破現(xiàn)實(shí)生活思維的限制，形成在想象的世界里沒(méi)有什么是不可能的意 識(shí)。把想象的重點(diǎn)放在“生活會(huì)有什么變化”“會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情”上。 2. 語(yǔ)言運(yùn)用策略 本次習(xí)作的體裁是童話故事。故事的主角雖然是動(dòng)物，但動(dòng)物也可以有人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心 理活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)的童話故事中刻畫人物形象的方法，運(yùn)用本學(xué)期

3、學(xué)過(guò)的描寫方法，將之 用到自己的習(xí)作中。語(yǔ)言可以是簡(jiǎn)潔清楚的，也可以是生動(dòng)活潑的，還可以是夸張有趣的。學(xué)生可以模 仿，可以借鑒。 3. 修改策略 修改習(xí)作以個(gè)人自改為主，教師引導(dǎo)學(xué)生分步驟進(jìn)行修改并相機(jī)指導(dǎo)。第一步：從頭到尾讀一遍， 使用修改符號(hào)改正錯(cuò)字。第二步：對(duì)照教材中的習(xí)作要求，找出不符合要求的地方；如果幾種動(dòng)物都成 了故事的主角就要修改甚至重寫。第三步：讀出聲，看看前后是否通順連貫；如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則可運(yùn)用修 改符號(hào)在原文上修改；修改前先回憶學(xué)過(guò)的5種修改符號(hào)。第四步：把修改好的習(xí)作認(rèn)真眷寫下來(lái)。 ＞教學(xué)準(zhǔn)備 1. 讀幾篇有趣的童話故事，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。 2. 多媒體課

4、件，動(dòng)物圖片。 3. 習(xí)作兩篇，一篇范文，一篇病文。 ?教學(xué)課時(shí)3課時(shí) 第1課時(shí) A課時(shí)目標(biāo) 1. 尋找動(dòng)物的特點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)編欲望。 2. 借助示意圖創(chuàng)編故事。 ＞教學(xué)過(guò)程 板塊一 謎語(yǔ)導(dǎo)入，引入習(xí)作 1. 猜猜謎語(yǔ)，還原形象。 （1）猜謎語(yǔ)。猜猜下列謎語(yǔ)說(shuō)的是什么動(dòng)物。（謎語(yǔ)） ?頭戴紅帽子, 身披五彩衣，從來(lái)不唱戲, 喜歡吊嗓子。 （打一動(dòng)物） ?排隊(duì)地上跑, 身體細(xì)又小，做事最勤勞, 紀(jì)律第一好。 （打一動(dòng)物） ?身披羽毛衣, 飛在半空里，嘴巴像鉤子, 常常抓小雞。 （打一鳥類） ?小小一頭牛, 樣子像紐扣，別看力氣小, 背著房子走。 （

5、打一動(dòng)物） （2）小動(dòng)物圖片，發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物原有特點(diǎn)。 師：這就是你們剛才猜出來(lái)的小動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)這些小動(dòng)物在人們心中的印象和特點(diǎn)。 2. 關(guān)聯(lián)故事，找出特點(diǎn)。 （1） 你讀過(guò)關(guān)于這些小動(dòng)物的故事嗎？ 學(xué)生交流喜歡的童話故事，說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容和喜歡這個(gè)故事的原因。 （2） 教師點(diǎn)評(píng)這些故事是怎樣展開(kāi)想象的，哪些事情奇異有趣。 （3）如果這些小動(dòng)物具有原來(lái)沒(méi)有的或者與之相反、與之反差特別大的特征，會(huì)發(fā)生什么故事呢? （生自由交流） 【設(shè)計(jì)意圖】三年級(jí)是習(xí)作的起步階段。設(shè)計(jì)猜謎語(yǔ)的小活動(dòng)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn) 知，是非常必要的。教師只有在調(diào)動(dòng)的過(guò)程中

6、，激活學(xué)生的思維，由點(diǎn)輻射到面，才能引向更寬的外 延。 板塊二營(yíng)造情境，確定主角 1. “找茬”游戲，展開(kāi)想象。 (1) 我們一起來(lái)玩一個(gè)“大家來(lái)'找茬'”的游戲，看看誰(shuí)有“火眼金睛”。 (2) 圖片，指導(dǎo)觀察，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么地方最讓自己感到驚奇。 (3) 引導(dǎo)想象：母雞會(huì)飛了之后，它的生活會(huì)發(fā)生哪些變化？ 小組交流。從母雞的衣食住行、遭遇方面想象變化。 預(yù)設(shè)1：原來(lái)它吃菜地里的蟲子，現(xiàn)在它吃…… 預(yù)設(shè)2：原來(lái)住在房子旁邊的雞窩里，現(xiàn)在它住在…… 預(yù)設(shè)3：原來(lái)狐貍總是守在雞窩附近，想……，現(xiàn)在雞會(huì)飛了，它能…… (4) 故事接龍。 ① 師：如果你是一只會(huì)飛的母雞，你最

7、大的愿望是什么？又會(huì)發(fā)生什么樣的奇遇呢？ ② 小組以接龍的方式講故事，注意不要重復(fù)講別人講過(guò)的故事。 (5) 教師引導(dǎo)，構(gòu)思情節(jié)。 ① 學(xué)生寫出關(guān)鍵詞，可以是不同的地點(diǎn)，也可以是故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，還可以是時(shí)間節(jié)點(diǎn)。 ② 畫圖的形式可以多種多樣，如柱形圖、開(kāi)花圖、臺(tái)階圖、魚骨圖等。(構(gòu)思圖) 學(xué)生畫圖，教師巡視，相機(jī)展示學(xué)生畫的圖。 (6) 教師評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。 2. 學(xué)法遷移，自主想象。 (1) 出示課本插圖，繼續(xù)“找茬”。 雞 螞蟻 蝸牛 老鷹 (2) 小組內(nèi)各自選擇一種小動(dòng)物，進(jìn)行想象，畫出思維導(dǎo)圖。 (3) 小組內(nèi)講述想象：這個(gè)小動(dòng)物有什么地方

8、變得和以前完全不同了？它的生活會(huì)發(fā)生哪些變化？它 有什么愿望? 3. 選擇其他的小動(dòng)物，大膽想象。 師：同學(xué)們的想象豐富精彩、奇妙有趣，這些動(dòng)物的身體和本領(lǐng)都發(fā)生了很大的變化，由此也發(fā)生 了許多有趣的故事。我們還可以選擇其他的小動(dòng)物，進(jìn)行大膽想象。 學(xué)生交流分享：沒(méi)有殼的烏龜、不會(huì)游泳的魚、長(zhǎng)翅膀的貓、刺變卷的刺猬…… 【設(shè)計(jì)意圖】常見(jiàn)的動(dòng)物形象已經(jīng)在學(xué)生心中扎根?！罢也纭庇螒蚍糯罅苏n本上動(dòng)物與眾不同的形 象，挖掘了圖片的引導(dǎo)意圖。教師引導(dǎo)關(guān)注動(dòng)物的外形，動(dòng)物的特性，動(dòng)物的習(xí)性，打開(kāi)學(xué)生習(xí)作思維 的大門。 第2課時(shí) ＞課時(shí)目標(biāo) 1. 明確習(xí)作要求。 2. 學(xué)習(xí)范文，模

9、仿借鑒。 3. 依據(jù)要求，當(dāng)堂寫作。 院教學(xué)過(guò)程 板塊一明確要求，創(chuàng)編童話 1. 解讀要求，理解目標(biāo)。 (1) 出示課本上的習(xí)作要求。 . ?選一種動(dòng)物作為主角，大膽想象，編一個(gè)童話故事。 ?寫完后，用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。 (2) 指名讀要求，分解要求。 ① 編一個(gè)童話故事。 ② 選一種動(dòng)物作為主角。 ③ 大膽想象。 ④ 用修改符號(hào)修改自己的作文。 2. 學(xué)生補(bǔ)充注意事項(xiàng)。 板塊二范文賞析，模仿借鑒 1. 欣賞范文。 (1) 學(xué)生自由瀏覽范文。(范文) (2) 教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)范文。 抓住情節(jié)。(主要情節(jié)) 故事大意：母雞 來(lái)到 、 、 ，幫助了

10、 、 、 ,來(lái) 到 ,懲罰了 0 思考1:母雞菲菲和一般母雞相比，有什么特別之處？ 思考2：她用這與眾不同的特點(diǎn)做了些什么事情？ (3) 學(xué)習(xí)拉長(zhǎng)情節(jié)。 ① 范文告訴我們可以大膽想象，拉長(zhǎng)情節(jié)，使故事豐滿。那我們可以從哪些角度去展開(kāi)呢？ ② 學(xué)生討論。 示例1：母雞菲菲怎樣擁有會(huì)飛的本領(lǐng)的呢？ 示例2：母雞菲菲會(huì)飛之后還發(fā)生了哪些事？ 示例3：最后結(jié)局怎樣？ (4) 體會(huì)細(xì)節(jié)刻畫。這篇范文哪些地方描寫了菲菲的語(yǔ)言？哪些地方描寫了菲菲的動(dòng)作？這樣寫好在 哪兒？妙在哪兒？(生交流) 教師小結(jié)：既然是童話故事，那么就要將動(dòng)物擬人化。讓它們會(huì)說(shuō)話、會(huì)哭、會(huì)笑、會(huì)做事；有表 情

11、，有動(dòng)作，有心理活動(dòng)。這些都能使動(dòng)物的形象更加鮮明生動(dòng)。 2. 確定對(duì)象，預(yù)寫故事。 (1) 查找資料，確定寫作對(duì)象。 (2) 學(xué)生預(yù)寫童話故事。教師巡視，相機(jī)強(qiáng)調(diào)書寫姿勢(shì)，提示書寫速度要快，不必先關(guān)注標(biāo)點(diǎn)和自然 段，要注意故事的連貫性。 【設(shè)計(jì)意圖】選擇有代表性的范文，能給能力稍弱的學(xué)生提供思路。但僅僅依靠范文還不夠，教師 要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)如何展開(kāi)，如何刻畫動(dòng)物形象，給學(xué)生的習(xí)作以框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。 第3課時(shí) A課時(shí)目標(biāo) 1. 依據(jù)寫作目標(biāo)，指導(dǎo)修改習(xí)作。 2. 互相交流，合作探究，指出習(xí)作優(yōu)缺點(diǎn)，提高習(xí)作賞析能力。 3. 認(rèn)真譽(yù)寫作文，培養(yǎng)寫作成就感。 A教學(xué)過(guò)

12、程 板塊一互查預(yù)寫，交流修改 1.對(duì)照寫作要求檢查預(yù)寫情況。 (1)師：同學(xué)們，將你們上節(jié)課精心創(chuàng)編的故事拿出來(lái)，我們一起學(xué)著修改。(對(duì)照表) 關(guān)鍵詞提取 自評(píng)情況 補(bǔ)充 一個(gè)動(dòng)物主角 失去主要特征或與 原來(lái)有巨大反差 產(chǎn)生新的愿望 遇到的困難 解決的過(guò)程 結(jié)果 (2)學(xué)生提出困惑，師生共同討論，學(xué)生自主修改。 2.教師小結(jié)：一個(gè)故事是否有趣，要關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，如：主角的愿望是否足夠強(qiáng)烈？主角遇到的 困難是否足夠大？主角的經(jīng)歷是否足夠新奇？故事的結(jié)局如何？ 板塊二清單對(duì)照，修改病

13、文 1.共同修改病文范例。 (1)病文，學(xué)生快速閱讀。 . 跑得快的蝸牛 森林運(yùn)動(dòng)會(huì)就要開(kāi)始了，小動(dòng)物們都很期待這一天的到來(lái)，只有小蝸牛不開(kāi)心。他回到家里嘆了口 氣，心想：我要是能跑得很快就好了。 第二天，小蝸牛走在路上，撿到了一顆豆子，他把這顆豆子吃了下去。誰(shuí)知豆子剛進(jìn)肚子里，他就 能像踏著滑板一樣飛快地跑起來(lái)。他跑到這里，跑到那里。 第三天，他去報(bào)名了。這時(shí)，小兔子用傲慢的語(yǔ)氣說(shuō)：“小蝸牛，你怎么也來(lái)了，你和烏龜一樣爬 得很慢，一定會(huì)輸?shù)摹?小蝸牛不和小兔子爭(zhēng)論，心里想：你不要得意，我一定會(huì)贏得這場(chǎng)比賽。小兔 子說(shuō)：“你不敢說(shuō)了吧！ ”小蝸牛說(shuō)：“這次我一定會(huì)把你打敗

14、。" 比賽開(kāi)始了，比賽的動(dòng)物有小兔子、小狗、小貓和小蝸牛。比賽結(jié)束了，小蝸牛獲得了第一。其他 小動(dòng)物吃驚地說(shuō)：“小蝸牛跑得太快了?！币郧俺靶λ男?dòng)物紛紛向他投來(lái)贊許的目光。 小蝸牛健步如飛的名聲傳遍了整個(gè)森林，但是他不驕傲，他利用他的本領(lǐng)經(jīng)常幫助別人，贏得了大 家的尊敬和友誼。 (2)集體共同修改，教師相機(jī)指導(dǎo)。 2.教師出示帶修改符號(hào)的課件。 3. 小組互相交換習(xí)作草稿，提出修改要求。(評(píng)分表) 星級(jí)：☆☆☆☆☆ 優(yōu)點(diǎn): 需要修改的地方: 4. 依據(jù)小組成員的建議，運(yùn)用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)，修改自己的習(xí)作。 板塊三評(píng)選佳作，欣賞交流 1 .推薦表。 2.集體投票，評(píng)選

15、優(yōu)秀童話故事。師生共同欣賞交流。 3. 在教室里的空墻處張貼優(yōu)秀作文。 4 .習(xí)作發(fā)表。 教師協(xié)助將優(yōu)秀習(xí)作推薦發(fā)表在班刊或?？?。 【設(shè)計(jì)意圖】修改作文要講究梯度，從寫清楚到寫得有趣，是需要過(guò)程的。通過(guò)指導(dǎo)修改，看練結(jié) 合，理清習(xí)作結(jié)構(gòu)，把故事寫得有趣。 教師的示范，為學(xué)生提供了修改習(xí)作的思路；同桌合作修改，展 開(kāi)練習(xí)修改實(shí)踐。學(xué)生展示成品習(xí)作, 在共同欣賞交流中獲得成就感O 本次習(xí)作要求是：樂(lè)于書面表達(dá), 增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與同學(xué)分享習(xí)作的快樂(lè)。大膽想象，能 不拘形式地寫下自己的想象故事。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有

16、新鮮感的詞 句。圍繞這些要求，我做到了以下幾點(diǎn): 1.多種活動(dòng)激發(fā)興趣。 興趣是最好的老師。只要學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，那么他的文章自然而然地就能寫好了?！墩Z(yǔ)文課 程標(biāo)準(zhǔn)》的習(xí)作要求中“樂(lè)于”就是強(qiáng)調(diào)了重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心?！安轮i語(yǔ)''“大家來(lái) '找茬'” “一起來(lái)投票”這些活動(dòng)處處在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象。讓學(xué) 生喜歡寫作，愛(ài)上寫作，自發(fā)地寫，開(kāi)心地寫。 2.修改與交流同步，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。 好作文不僅是寫出來(lái)的，更是改出來(lái)的。在學(xué)生寫完作文的時(shí)候，教師不是盲目地要求學(xué)生修改, 學(xué)生也不是蜻蜓點(diǎn)水般地修改，而是教師有層次地引導(dǎo)，由故事情節(jié)的

17、修改到人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)的修改，由粗到細(xì)，由直線條到分支線條。學(xué)生交流也是有目的的，小組之間說(shuō)出他人的 習(xí)作好在哪里，缺點(diǎn)是什么，提高了學(xué)生的鑒賞能力。 3. 師生平等對(duì)話。 在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是施威與服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓 勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維活動(dòng)只有在民主、平等、和諧的氣氛里，才可能處于 積極主動(dòng)的狀態(tài)，才能進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議。在共同修改的這一環(huán)節(jié) 中，教師只是學(xué)生的筆，替學(xué)生畫畫改改，學(xué)生才是思考的中心。這樣生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué) 氣氛具有很強(qiáng)的感染力，能使學(xué)生

18、提高習(xí)作的積極性。 總之，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)都是為了打破“學(xué)生難寫、教師難教、作文難改”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn) “學(xué)生樂(lè)寫，教師易教，作文好改”的目標(biāo)。 @為 作0] 教學(xué) 要求 1. 啟發(fā)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。 2. 選擇一種動(dòng)物作為主角，大膽想象它的特征變化帶來(lái)的生活變化，編寫一個(gè)童話故事。能用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)修 改自己的習(xí)作。 重點(diǎn) 難點(diǎn) 1. 啟迪學(xué)生展開(kāi)大膽、豐富、新奇的想象。 2. 指導(dǎo)學(xué)生寫出故事的趣味性、奇特之處。 教學(xué) 課時(shí) 一課時(shí)。 教學(xué)目標(biāo) 1. 啟發(fā)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。 2. 選擇一種動(dòng)物作為主角，大膽

19、想象它的特征變化帶來(lái)的生活變化，編寫一個(gè)童話故事。并能用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)修改 習(xí)作。 教具準(zhǔn)備 多媒體。 教學(xué)過(guò)程 一創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象 1. 同學(xué)們，我們都知道，母雞是不能在天上飛的,螞蟻是渺小的，老鷹是兇猛無(wú)比的，蝸牛爬得非常慢。但是，如果一切 都反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，動(dòng)物們失去了它們?cè)瓉?lái)的特征，或者變得與原來(lái)完全相反，又會(huì)怎么樣呢?這樣想象會(huì)不會(huì)很有趣呢？ 2. 板書題目，齊讀題目。（板書:這樣想象真有趣） 二想象導(dǎo)入，明確內(nèi)容 1. 如果母雞能在天空飛翔，如果螞蟻的個(gè)頭比樹(shù)還大，如果老鷹變得膽小如鼠，如果蝸牛健步如飛，如果……這些動(dòng)物 的經(jīng)歷一定很奇特，它們的故事一定很有趣。

20、 2. 在想象的世界里，什么都可能發(fā)生，一切都變得那么奇妙。下面這些圖片一定會(huì)激發(fā)你無(wú)窮的想象。（多媒體出示 教材中的圖片） 3 .任選一幅圖，展開(kāi)想象，在小組里說(shuō)一說(shuō)。 4 .小組互相交流，互相補(bǔ)充。 5.指名說(shuō)說(shuō)。 6 .師生評(píng)議，糾正補(bǔ)充。 三展開(kāi)想象,說(shuō)一說(shuō) 你準(zhǔn)備選擇哪種動(dòng)物去寫，小組交流，選代表班內(nèi)交流。 1. 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，展示一下？（多媒體出示示例） 假如蝸牛沒(méi)有了殼，它一定能長(zhǎng)出健壯的腿,生出有 力的翅膀，也一定是能爬、能走，甚至能飛的動(dòng)物。也就 有可能變成無(wú)敵的、能與別的動(dòng)物一決雌雄的強(qiáng)牛，或許 還能變成飛牛，成為真正的天牛，在廣闊的天空中獨(dú)自凌

21、空起舞，擁有更豐富、更廣大的生存空間。 2. 全班交流評(píng)價(jià):你覺(jué)得他說(shuō)得怎么樣？ 3. 同學(xué)們想象得真好，趕快順著你的思路寫下去吧！ 四出示要求，學(xué)生習(xí)作 1 .多媒體出示寫作要求。 （1） 選一種動(dòng)物作為主角，大膽想象，編一個(gè)童話故事。 （2） 想象要奇特,故事要有趣。 （板書:選一種動(dòng)物，編一個(gè)童話故事;大膽想象，想象要奇特，故事要有趣） 2 .學(xué)生習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。 五潤(rùn)色修改，品讀欣賞 1. 把全班同學(xué)的作文展示出來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡同學(xué)們寫的什么內(nèi)容,什么地方需要修改。 2. 哪些同學(xué)的習(xí)作問(wèn)題多，就把那些作文展示出來(lái)共同修改。 六修改作文，準(zhǔn)備譽(yù)寫 把修改后的習(xí)作眷寫在作文本上。 課后反思 1. 教師設(shè)計(jì)的這節(jié)作文指導(dǎo)課，想象動(dòng)物失去了原來(lái)的特征，或者變得和原來(lái)完全相反，引導(dǎo)學(xué)生去大膽想象,給學(xué)生 想象的動(dòng)力和信心，小組內(nèi)交流自己的想象，經(jīng)過(guò)修改、指正、補(bǔ)充后，定稿寫作，再展示、交流，最后修改。 2. 學(xué)生的習(xí)作可能達(dá)不到教師的要求，這是正常的，教師要善于抓住學(xué)生的閃光之處，給予鼓勵(lì)。