2014年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)強(qiáng)化試題

《2014年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)強(qiáng)化試題》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2014年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)強(qiáng)化試題（13頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2014年教師資格考試《中學(xué)教育 心理學(xué)》復(fù)習(xí)強(qiáng)化試題（2） 一、單項(xiàng)選擇題 （本大題共 20 個小題，每小題 2 分。 共 40 分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中， 只有一項(xiàng)是符 合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在括號里 ） 1．預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為 （ ） A ．學(xué)習(xí)目的 B.教學(xué)目的 C ?學(xué)習(xí)目標(biāo) D ?教學(xué)目標(biāo) 2．用小貓?zhí)映雒曰\的著名實(shí)驗(yàn)來解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的 心理學(xué)家是 （ ）。 A ?苛勒 B ?巴甫洛夫 C ．桑代克 D ．斯金納 3．教育心理學(xué)的研究對象是 （ ）。 A?學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律 B.教學(xué)的心理規(guī)律 C ．學(xué)與教的心理

2、規(guī)律 D?學(xué)習(xí)的心理規(guī)律 4．烏申斯基的代表作 （ ），對心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行 了總結(jié)。 A ．《大教學(xué)論》 B.《人是教育的對象》 C ?《教育心理學(xué)》 D ．《教育心理大綱》 5．教育心理學(xué)誕生于 （ ）。 A ．1903年 B. 1913年 C．1924 年 D．1934 年 6 ?如果兒童處于11?15歲，那么他屬于皮亞杰兒童 認(rèn)知發(fā)展階段中的 （ ）。 A ?感知運(yùn)動階段 B?前運(yùn)算階段 C ?具體運(yùn)算階段 D?形式運(yùn)算階段 7．造成個體認(rèn)知過程方面的差異主要原因是其不同的 （ ）。 A ?認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑 B ?認(rèn)知方式和認(rèn)知能力 C?思維方式

3、和智力水平 D?智力水平和認(rèn)知水平 8下列能代表自我實(shí)現(xiàn)需要的描述是 （）。 A ?他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家 B ?他很少依賴外界反饋 C ?他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任 D ?他常常讓別人提出問題 9.在學(xué)習(xí)動機(jī)的理論中，最早提出自我效能感理論的 是 （ ）。 A ?阿特金森 B ?馬斯洛 C ?維納 D ?班杜拉 10．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為 （ ）。 A ?正遷移 B.橫向遷移 C ?負(fù)遷移 D ?縱向遷移 11．根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí) 可以分為 （ ）。 A ?派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)

4、習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) C ?符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí) D ?命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí) 12．下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是 （ ）。 A ．物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性 B ．適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性 C ．物質(zhì)性、外顯性、展開性 D ．觀念性、協(xié)調(diào)性：適應(yīng)性 13．技能形成的基本途徑是 （ ）。 A ?講解 B. 觀察 C. 師范 D. 練習(xí) 14．工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦 中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材 料上的方法稱為（ ）。 A ?組織策略 B.復(fù)述策略 C ?計(jì)劃策略 D?調(diào)節(jié)策略 15．調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于 （ ）。

5、A ?元認(rèn)知策略 B?認(rèn)知策略 C ?資源管理策略 D ?精細(xì)加工策略 16?已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境 不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的 問題稱為（ ）。 A ?有序問題 B ?無序問題 C ?有結(jié)構(gòu)問題 D ?無結(jié)構(gòu)問題 仃?（）決定個體是否愿意完成某些任務(wù)， 即決定行 為的選擇。 A ?能力 B ?道德 C ?態(tài)度 D ?情緒 18. —個人的對人、對已、對事、對物的態(tài)度是（） A ?與生俱來的 B ?在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C ?是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D ?通過學(xué)習(xí)而形成的 19．可采用（ ）來治療失眠。 A ．系統(tǒng)脫

6、敏法 B.肌肉松弛法 C ?自我暗示法 D ．行為療法 20．在心理測驗(yàn)中，智力測驗(yàn)屬于（ ）。 A ?認(rèn)知測驗(yàn) B ．能力測驗(yàn) C ?人格測驗(yàn) D ．智商測驗(yàn) 二、填空題 （本大題共 l0 個小題，每小題 1 分。共 10 分。把答案填寫在題中的橫線上 ） 21．學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是： 連續(xù)性與 、定 向性與 、不平衡性與差異性。 22．自我認(rèn)識是指個體對自己的心理特點(diǎn)、 人格特征、 能力及自身社會價值的 與 。 23．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是 。 24．所謂技能，一般認(rèn)為是通過 而形成的合乎法 則的活動方式。 25．不管是正式群體還是非正式群體

7、，都有群體凝聚 力、群體規(guī)范、 以及群體成員的人際關(guān)系。 26． 教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生 閱讀領(lǐng)會。 27．問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、 、提出假設(shè) 和驗(yàn)證假設(shè)。 28． 是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性 缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)，跟隨他人行動的現(xiàn)象。 29．教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的 資料，參熙預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行 的過程。 30．測驗(yàn)是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少 數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來 人們的心里特征。 三、名詞解釋 （本大題共 3 個小題。每小題 4 分，共 12分） 31. 心里發(fā)展 32. 誘因 33. 教學(xué)方

8、法 四、簡單題（本大題共 4 個小題，每小題 5 分，共 20 分） 34. 簡述學(xué)與教的三種過程模式。 35. 簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。 36. 簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 37. 簡述維納的成敗歸因理論。 五、論述題（本大題共 1 個小題，共 8 分） 38. 試論述人格發(fā)展階段理論的教育意義。 六、案例分析題 （本大題共 l 個小題，共 10 分） 39. 一位小學(xué)英語教師的反思記錄： 今天要學(xué)習(xí)新的單 元，首先對上一單元進(jìn)行復(fù)習(xí)。接著，在開始新的單 元學(xué)習(xí)之前，我請班上善于動手的小明疊了一架紙飛 機(jī)，并請英語基礎(chǔ)較好的小蘭對紙飛機(jī)做了簡單的描 述，小剛的基礎(chǔ)不太好，有些單

9、詞我在課前讓他先行 復(fù)習(xí)，所以他也能聽得懂、跟得上。由此，三種類型 的學(xué)生都初步掌握新單元的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，算是個好的開 始。 請對這位教師的反思找出理論依據(jù)，并說明對教育的 啟示。 一、單項(xiàng)選擇題 1．D 【解析】教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲 得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師 進(jìn)行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué) 生學(xué)習(xí)等功能。 2．C 【解析】桑代克提出了學(xué)習(xí)的嘗試一錯誤說， 他最初研究學(xué)習(xí)問題是從各種動物實(shí)驗(yàn)開始。其中最 著名的就是小貓?zhí)映雒曰\的實(shí)驗(yàn)。 3，D 【解析】教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué) 與教的基本規(guī)律的科學(xué)，但學(xué)與教不是獨(dú)立存在的， 而是相

10、互作用在一起的。 4． B 【解析】 l868 年，俄國教育家鳥串斯基出版了 《人是教育的對象》 ，對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了 總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠 基人”。 5．A 【解析］1903 年，美國教育心理學(xué)家桑代克出版 了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名 的專著，科學(xué)的教育心理學(xué)由此涎生。 6．D 【解析】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論關(guān)于年齡 的劃分如下：感知運(yùn)動階段為0?2歲；前運(yùn)算階段為 2?7歲；具體運(yùn)算階段為7?II歲；形式運(yùn)算階段為 11?15 歲。 7．B 【解析】認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、作 出計(jì)劃和解決問題的心理過程，該過程因個

11、體之間的 不同認(rèn)知方式和認(rèn)知能力而存在個別差異。 8．C 【解析】自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級的需要，包 括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它包含兩個方面：一是 完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn) ；二是個人潛能或特性的實(shí) 現(xiàn)。他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任，體現(xiàn)出一種自我實(shí) 現(xiàn)的需要。 9．D 【解析】自我效能感指人們對自己能否成功地 從事某一成就行為的主觀判斷， 這一概念首先由班杜拉提出。 10．C 【解析】根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果 不同，可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí) 對另?種學(xué)習(xí)起到積極 的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué) 習(xí)之間的相互干擾、阻礙。 11．B 【解析】根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃

12、 分學(xué)習(xí)的類型，可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié) 合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又 稱類屬學(xué)習(xí)， 是一種把新的觀念 歸屬予認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互 聯(lián)系的過程；上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸 納獲得意義的學(xué)習(xí)； 并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在 新知識與認(rèn)知 結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生 的學(xué)習(xí)。 12．C 【解析】操作技能本身屬于技能的范疇，具有 一般技能所有的特點(diǎn)，但就操，乍技能本身而言，又 具有與其他技能不同的一些特點(diǎn)，主要有：動作對象 的物質(zhì)性、動作進(jìn)行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性。 13．D 【解析】練習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸 或重復(fù)反應(yīng)，是形成心智技能和操作技能的

13、關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 是學(xué)生在心智技能和操作技能形成的基本途徑。 14．B 【解析】復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信 息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以 便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的學(xué)習(xí)策略。 15．A 【解析】元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的 認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程 的計(jì)劃策略、 監(jiān)視策 略和調(diào)節(jié)策略，有助予學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過 程調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn) 知策略。 16．D 【解析】研究者一般將問題分為有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題兩類。其中，無結(jié)構(gòu)問題是指已知條件與 要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影 響因素不確定，不易找出解答線索的問題，

14、 17．C 【解析】態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人 的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，決定個 體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。 18．D 【解析】態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生 的。無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與 環(huán)境相互作用而形成和改變的。 19．B 【解析】肌肉松弛法通過改變肌肉緊張，減輕 肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、 焦慮和氣憤，而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、 不安、焦慮，肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。 20．A 【解析】心理測驗(yàn)是為心理評估搜集數(shù)量化資 料的常用工具。按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，認(rèn)知測驗(yàn)可 分為智力測驗(yàn)、特殊能力

15、測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn)和成就測 驗(yàn)。 二、填空題 21．階段性順序性 22．自我了解 自我平價 23．主動 地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 24．練習(xí) 25．群體氣氛 26．交互式 27．理解問題 28．從眾 29．價值判斷 30．量化描述 三、名詞解釋 31．心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡 的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 32．誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足 某種需要的外部條件或刺激物。 33．教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定 的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任 務(wù)而采取的教與學(xué)相 互作用的活動方式。 四、簡答題 34．【答案要點(diǎn)】 (1)學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生在

16、教學(xué)情境中 通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、 技能和態(tài)度的過程。 (2) 教學(xué)過程。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境， 組織教學(xué)活動， 與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、 探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。 (3) 評價／反思過程。 評價／反思過程雖是一個獨(dú)立的 成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中，包括在教學(xué) 之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對 教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。在 學(xué)與教的過程模式中， 五種因素共同影響了三種過程， 而且三種過程交織在一起，相互影響。 35．【答案要點(diǎn)】瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春 期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)

17、動 (0--2 歲)、前運(yùn)算 (2--7 歲)、 具體運(yùn)算(7?11歲)、形式運(yùn)算(11?15歲)四個階段。 (1) 感知運(yùn)動階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作 的分化。 (2) 前運(yùn)算階段兒童的各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為 表象或形象模式，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生 命的；所有的人都有相同的感受， 一切以自我為中心； 認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思 維；思維不具有可逆性。 (3) 具體運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象 概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。這個階段 的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的 守恒。 (4) 形式運(yùn)算階段兒童的思維是以命題形

18、式進(jìn)行的， 他 們不儀能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)一歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而 且能夠運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式來解決問題。本階 段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了 補(bǔ)償性的可逆思維。他們不再刻板地恪守規(guī)則，反而 常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。 36．【答案要點(diǎn)】 學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊 形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組 織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所 積累的文化科學(xué)知 識，并以此來充實(shí)自己的過程。 其學(xué)習(xí)內(nèi)容含有三個方面： （1）知識、技能和學(xué)習(xí)策略 的掌握； （2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展； （3）道德品 質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 37．【答案要點(diǎn)

19、】美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因 進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因 和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸 因和不可控制 歸因。又把活動成敗的原因即行為責(zé)任 主要?dú)w結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難 易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。 五、論述題 38．【答案要點(diǎn)】 埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為， 兒童人 格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程必須經(jīng)歷八個順序不 變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育 的時期：基本的信任感對基本的不信任感（0?1.5歲）, 主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（2?3歲）, 主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感 （4?5 歲），主要培 養(yǎng)

20、主動性；勤奮感對自卑感（￡?11歲），主要培養(yǎng)勤 奮感；自我同?性對角色混亂 （12---18 歲），主要培養(yǎng) 自我同一性； 其他三個階段分別為親密感對孤獨(dú)感 （成 年早期 ＞、繁殖感對停滯感 （成年中期 ）、自我整合對絕 望感（成年晚期 ）。 埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并 給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于 教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從 而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。 六、案例分析題 39。【答案要點(diǎn)】 (1)這位教師的反思的理論依據(jù)是能 力傾向與教學(xué)的相互作用。能力傾向與教學(xué)的相互作 用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教 學(xué)措施也不相 同，即只有符合學(xué)生錈力傾向的教學(xué)才 能取得理想的教學(xué)效果，真正的因材施教，就應(yīng)該以 能力傾向與教學(xué)的相互作用為依據(jù)，來對教學(xué)環(huán)境進(jìn) 行選擇、創(chuàng)造和評定。 (2)對教育的啟示是： ①沒有適合所有學(xué)生的萬能的最佳教學(xué)法。 ② 教師要注意了勰學(xué)生的能力傾向上的個別差異，選 擇最適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施 教。 ③ 對于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對他們進(jìn)行 預(yù)先訓(xùn)練， 在學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)習(xí) 慣、學(xué)習(xí)策略等方面 對他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識，從而 提高他們的能力傾向水平。