《動物細(xì)胞培養(yǎng)》一節(jié)教學(xué)設(shè)計及實踐反思(共7頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《動物細(xì)胞培養(yǎng)》一節(jié)教學(xué)設(shè)計及實踐反思 導(dǎo)讀：學(xué)校每學(xué)期每位老師都有一節(jié)校內(nèi)公開課。本學(xué)期我選擇了《2.2.1動物細(xì)胞培養(yǎng)和核移植技術(shù)（第一課時）》即《動物細(xì)胞培養(yǎng)》作為公開課即錄像課的教學(xué)內(nèi)容。在課前經(jīng)過了自己精心準(zhǔn)備但是具體實施的教學(xué)結(jié)果卻不令人滿意。通過“有效上課”專題的學(xué)習(xí)研究，我認(rèn)真反思了自己這節(jié)課不成功的原因，與大家交流。 說明：第一部分 公開課時《動物細(xì)胞培養(yǎng)》的教學(xué)設(shè)計 第二部分 課后的幾點教學(xué)反思 第三部分 反思后的《動物細(xì)胞培養(yǎng)》教學(xué)設(shè)計 一、教學(xué)目標(biāo) 簡述動物細(xì)胞培養(yǎng)的過程、條件及應(yīng)用。 二

2、、教學(xué)重點、難點 1. 教學(xué)重點 動物細(xì)胞培養(yǎng)的過程及條件。 2. 教學(xué)難點 動物細(xì)胞培養(yǎng)的過程及條件 三、教材分析 動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)是其他動物細(xì)胞工程技術(shù)的基礎(chǔ)。在動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)之后介紹的核移植技術(shù)、動物細(xì)胞融合技術(shù)、生產(chǎn)單克隆抗體以及胚胎工程都要用到動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)。掌握好這項技術(shù)才能為其他技術(shù)打好鋪墊。所以把動物細(xì)胞培養(yǎng)講的清清楚楚、明明白白就十分重要了。在動物細(xì)胞培養(yǎng)的教學(xué)中，可把這部分內(nèi)容歸納成三個問題：（1）為什么要進(jìn)行動物細(xì)胞的培養(yǎng)？——即培養(yǎng)的用途（2）什么是動物細(xì)胞的培養(yǎng)？（3）怎樣進(jìn)行動物細(xì)胞的培養(yǎng)？第三個問題是本節(jié)課的重點。 四、學(xué)情分析 動物細(xì)胞在

3、體內(nèi)的增殖學(xué)生是了解的，在體外如何實現(xiàn)細(xì)胞增殖的，有什么特點以及培養(yǎng)后的細(xì)胞有什么用途都是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于動物細(xì)胞培養(yǎng)的條件，則要從學(xué)生已有的內(nèi)環(huán)境的知識出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生自己動腦思考這個問題，以加深對培養(yǎng)條件的理解。學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞工程的基礎(chǔ)上再去聯(lián)系動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)，并能作出二者的比較。 五、教學(xué)過程（我將本節(jié)所以設(shè)置的問題或問題組或活動編號） 5.1課堂導(dǎo)入： 師展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。提問如何治療呢？ 生答。 師進(jìn)一步提問：如何獲得大量健康的自體皮膚來治療？生答。 5.2新知學(xué)習(xí) 師：通過培養(yǎng)皮膚細(xì)胞可獲得健康皮膚細(xì)胞，那么什么是動物細(xì)胞培養(yǎng)?培養(yǎng)過程有什么

4、特點以及培養(yǎng)的細(xì)胞用途有哪些呢？本節(jié)課一起來解決？ 師展示圖片:動物細(xì)胞培養(yǎng)的概念。(學(xué)生獨自完成)用關(guān)鍵詞及箭頭總結(jié)流程圖。給學(xué)生4min時間。 一位學(xué)生在黑板上寫出答案。 學(xué)生寫完后，一并講解。 師評價，生改正流程圖。 師：動物細(xì)胞培養(yǎng)過程具有是怎樣的呢?培養(yǎng)過程有什么特點？小組合作解決以下問題1. 幼齡與老齡動物的組織細(xì)胞比較，分化程度低的與分化程度高的組織細(xì)胞比較，哪一種更易于培養(yǎng)？為什么？2.為什么要使組織中的細(xì)胞分散成單個細(xì)胞？怎樣處理？用胃蛋白酶處理行嗎？5min交流回答。 生互動交流、回答。 師布置任務(wù)：請同學(xué)自己閱讀P44-46動物細(xì)胞培養(yǎng)的過程一段，回答：（學(xué)

5、生獨自完成）3. 動物細(xì)胞的培養(yǎng)的過程有什么特點？4.目前使用的或冷凍保存的正常細(xì)胞是幾代的？為什么？生答。 師：請同學(xué)完善動物細(xì)胞培養(yǎng)過程。（3min 整理） 過度——師：多細(xì)胞動物和人體的細(xì)胞都生活在內(nèi)環(huán)境中。在體外培養(yǎng)細(xì)胞又需要怎樣的條件呢？ 師展示資料1和資料2。（如下） 資料1：細(xì)菌、真菌和病毒等均可造成細(xì)胞培養(yǎng)環(huán)境的污染，而離體培養(yǎng)的細(xì)胞已經(jīng)失去了對微生物和有毒物質(zhì)的防御能力,一旦受到污染或自身代謝物質(zhì)積累等，培養(yǎng)的細(xì)胞就會死亡。 資料2:培養(yǎng)的細(xì)胞就像體內(nèi)細(xì)胞一樣，需要一些基本的營養(yǎng)物質(zhì)和生長因子，如氨基酸、葡萄糖等等。不同組織來源的細(xì)胞需要不同的生長因子，需要量也不同

6、，要精心設(shè)計比例。 生答。 師還有其他要求嗎？ 過度——師：通過細(xì)胞培養(yǎng)大量皮膚，可以解決自體皮膚不足的難題。那么動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)還有什么其他用途？ 師展示資料。（如下） 水痘疫苗是將水痘病毒在人的MRC5細(xì)胞培養(yǎng)繁殖，經(jīng)過嚴(yán)格的減毒，最終獲得的疫苗。 蘇丹紅是一種人工色素(工業(yè)染料) 。它在人體內(nèi)代謝生成相應(yīng)的胺類，可能會導(dǎo)致人類肝癌發(fā)病率提高?？蒲腥藛T以小鼠細(xì)胞為實驗材料，用“動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)”對蘇丹紅毒害性進(jìn)行了檢測。 結(jié)合資料，說出利用動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)生產(chǎn)水痘疫苗的過程？及實驗步驟。師展示動物細(xì)胞培養(yǎng)的應(yīng)用。 5.3小結(jié) 學(xué)習(xí)了植物組織培養(yǎng)技術(shù)和動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)，都是

7、培養(yǎng)，有什么區(qū)別呢?給出表格分析。 比較項目 植物組織培養(yǎng) 動物細(xì)胞培養(yǎng) 原理 培養(yǎng)基性質(zhì) 過程 (脫分化、再分化) 培養(yǎng)結(jié)果 相同點 5.4練習(xí)鞏固 課前我是自信滿滿，課中我是猶豫彷徨，課后我是垂頭喪氣。本來是是設(shè)計了多種形式的教學(xué)活動，有學(xué)生自主學(xué)習(xí)也有小組合作，有知識的遷移應(yīng)用還有變式訓(xùn)練，但學(xué)生好像不領(lǐng)情，課堂效果不好。經(jīng)過組里老教師的評課及我自己反思，我歸納以下幾點： 一、 教材挖掘不深入，淺嘗輒止 本節(jié)課到底要讓學(xué)生學(xué)會什么？通過什么方式學(xué)會？教學(xué)目標(biāo)就是泛泛而談。說實話，對于教學(xué)目標(biāo)的確立我只是參考

8、了教學(xué)用書的寫法。沒有將目標(biāo)裝到心中，落實到行動中。對很多環(huán)節(jié)的設(shè)計就是為了設(shè)計而設(shè)計，沒有真正的價值。如原代培養(yǎng)和傳代培養(yǎng)這兩個知識點只是突兀的介紹，沒有深入到本質(zhì)。為什么會出現(xiàn)傳代培養(yǎng)，如何進(jìn)行傳代培養(yǎng)呢等等問題的邏輯關(guān)系介紹不清楚。再如介紹動物細(xì)胞培養(yǎng)的應(yīng)用對蘇丹紅的毒害的檢驗，沒有給學(xué)生足夠的信息，如不同濃度的蘇丹紅對細(xì)胞的毒害具體表現(xiàn)是什么。學(xué)生自然是無從下手。對于動物細(xì)胞培養(yǎng)和植物組織培養(yǎng)這個知識點沒有深入挖掘，沒有做到新舊知識對比記憶，沒有做到知識的升華和提升。 二、 創(chuàng)設(shè)情境不當(dāng)，為了情境而情境 看過余文森教授著的《有效教學(xué)十講》。余教授說過一個比喻情境于知識，猶如湯之

9、鹽，鹽需要溶于湯中才能被吸收，知識也需融入情境之中，，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。這就是情境的價值。我覺得這個比喻非常準(zhǔn)確生動。也想在自己的課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。我創(chuàng)設(shè)的第一個情境——展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。提問如何治療呢？如何獲得大量健康的自體皮膚來治療？我的目的是通過培養(yǎng)人的皮膚細(xì)胞來導(dǎo)入動物細(xì)胞培養(yǎng)。但這是一個缺乏事實依據(jù)的情境。目前臨床上對大面積的燒傷病人的治療是移植病人其他部位的皮膚，做不到培養(yǎng)皮膚細(xì)胞。所以創(chuàng)設(shè)了這樣一個看似很貼切實際上不真實的假情境。 再如關(guān)于動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用時創(chuàng)設(shè)情境——水痘疫苗是將水痘病毒在人的MRC5

10、細(xì)胞培養(yǎng)繁殖，經(jīng)過嚴(yán)格的減毒，最終獲得的疫苗。這個情境我備課時還自命得意覺得學(xué)生都種過水痘疫苗，這個情境應(yīng)該能引起學(xué)生的共鳴。到了課堂上共鳴是有了，但對于問題——說出利用動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)生產(chǎn)水痘疫苗的過程學(xué)生還是不會回答。我分析這個情境的創(chuàng)設(shè)有了“情”，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但“境”不足，無法帶領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性實踐中來。 三、 小組合作很好，但不能為了合作還是合作 本節(jié)課的教學(xué)活動中，我安排了兩個小組合作學(xué)習(xí)。第一個是針對動物細(xì)胞培養(yǎng)過程具體提出相關(guān)問題。還有動物細(xì)胞培養(yǎng)的條件給了資料請小組活動。針對這兩個小組活動，我思考了關(guān)于小組活動的種種問題。什么是小組合作？什么時候進(jìn)

11、行小組合作即什么樣的問題值得小組合作？怎樣給予小組合作評價？等等。 小組合作應(yīng)該是先有小組成員的獨立思考再進(jìn)行小組內(nèi)討論獲得思維的碰撞。在小組合作中，有爭論、有互助、有提高。 不能一堂課都用小組合作學(xué)習(xí)，只有思維含量高的問題才值得用小組合作。所以我的第一個合作問題是有合作討論的價值，但第二個問題小組合作的意義卻是不大。我反思本節(jié)課另一個值得合作的問題是動物細(xì)胞培養(yǎng)的應(yīng)用——水痘疫苗是將水痘病毒在人的MRC5細(xì)胞培養(yǎng)繁殖，經(jīng)過嚴(yán)格的減毒，最終獲得的疫苗。給予足夠的信息，請小組完成實驗方案。 小組合作的表現(xiàn)如何評價呢？在課中我只采用了師生評價。還應(yīng)采用生生評價。小組合作充分調(diào)動了成員的積極性

12、。但如何保證每一個學(xué)生的參與度都值得進(jìn)一步研究與探討。 四、 預(yù)設(shè)與生成，點亮課堂的生命力 在課前老師精心備課，按照自己的教學(xué)思路使課堂的各個環(huán)節(jié)盡善盡美，希望在課堂中一氣呵成。在這種模式下，學(xué)生是跟著老師的思維再走，局限了學(xué)生的思維。生成體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變型和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。（選自余文森《有效教學(xué)十講》） 在我的課堂中，我沒有把握住一次課堂被點燃的機會。情況是這樣的關(guān)于動物細(xì)胞培養(yǎng)的過程一個問題“幼齡與老齡動物的組織細(xì)胞比較，分化程度低的與分化程度高的組織細(xì)胞比較，哪一種更易于培養(yǎng)？為什么？”一個小組成員回答

13、的原因是分化程度低的組織細(xì)胞易于培養(yǎng)，原因是分化程度低細(xì)胞全能性高。 一聽到這個答案，超出了我的預(yù)料，立刻著急了。我給學(xué)生解釋幾句就匆匆忙忙進(jìn)入了下一問題。課后我反思到這是一個生成的最佳引爆點，但我把學(xué)生學(xué)習(xí)的激情給澆滅了。學(xué)生會這樣回答，肯定是有代表性的。如果我采用請一個小組評價，讓學(xué)生不斷思考、不斷爭辯直到找到正確答案。我想這樣學(xué)生一輩子也會記得動物細(xì)胞培養(yǎng)的原理了。也真正能區(qū)分動物細(xì)胞培養(yǎng)和植物組織培養(yǎng)的區(qū)別了。真是因為出錯，才會有點撥、引導(dǎo)、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧。這樣的課堂才是體驗課程，被學(xué)生和老師實實在在的體驗到、感悟到、領(lǐng)略到、思考到。我想當(dāng)時沒有這樣的意識或智慧，

14、究其原因還是我自身對教材的不自信啊，不敢放手?，F(xiàn)在，我要大聲說：“相信學(xué)生！” 以上是對自己的《動物細(xì)胞培養(yǎng)》一節(jié)教學(xué)設(shè)計及實踐反思，以下是我從重新思考的設(shè)計教學(xué) 教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 圖片+問題導(dǎo)入 展示人造皮膚的圖片 動物細(xì)胞培養(yǎng)的過程 過渡 過渡 過渡 過渡 小結(jié) 一片花瓣→一個植株 動物細(xì)胞→一個動物個體？ 一片花瓣→一

15、個植株的原因、過程 動物細(xì)胞不能培育成一個動物個體，但可以得到大量細(xì)胞如人造皮膚，將來可實現(xiàn)自體皮膚的移植。 引出動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù) 展示問題，先獨立思考，再小組合作解決、交流 1．體外培養(yǎng)的對象是什么？為什么強調(diào)單個細(xì)胞？如何分散成單個細(xì)胞？ 2．胰蛋白酶的作用是什么呢？由此可說明細(xì)胞間的物質(zhì)是什么成份？用胃蛋白酶行嗎？ 3．培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了什么特點？ 4.動物細(xì)胞培養(yǎng)取材時，一般是取胚胎組織或幼齡動物的組織或器官，請解釋原因？ 細(xì)胞出現(xiàn)了接觸性抑制，限制了彼此的增殖?怎么辦呢？ 介紹原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng) 傳代培養(yǎng)的細(xì)胞會一直分裂下去嗎？

16、 總結(jié)動物細(xì)胞培養(yǎng)過程 總結(jié)動物細(xì)胞培養(yǎng)的概念 動物細(xì)胞培養(yǎng)體外順利進(jìn)行，應(yīng)營造怎樣的環(huán)境？ 師生共同總結(jié) 除了培養(yǎng)人的皮膚細(xì)胞，實現(xiàn)將來 動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)有哪些應(yīng)用呢？ 創(chuàng)設(shè)病毒疫苗制備原理情境 檢測紫杉醇對癌細(xì)胞的作用，如何設(shè)計實驗？ 總結(jié)動物細(xì)胞培養(yǎng)的應(yīng)用。 學(xué)習(xí)了植物組織培養(yǎng)技術(shù)和動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)，都是培養(yǎng)，有什么區(qū)別呢?給出表格分析。 請學(xué)生小結(jié)。 學(xué)生獨自思考 學(xué)生回答 閱讀課本 小組合作 回答

17、：貼壁培養(yǎng) 接觸性抑制 小組合作：先獨立思考再討論、回答 學(xué)生回答 訂正、總結(jié) 學(xué)生獨自思考 回答 補充 小組合作討論交流 學(xué)生回答 鞏固、復(fù)習(xí) 對比、設(shè)疑 復(fù)習(xí)知識 激發(fā)興趣 利用小組合作形式 調(diào)動學(xué)生積極性 一環(huán)接一環(huán)，學(xué)生的思維被激發(fā) 設(shè)疑，聯(lián)系癌細(xì)胞特點 符合認(rèn)知規(guī)律 聯(lián)系內(nèi)環(huán)境、穩(wěn)態(tài)知識 激發(fā)學(xué)生興趣 聯(lián)系基因工程知識、進(jìn)行知識的遷移、培養(yǎng)了設(shè)計實驗的能力 前后呼應(yīng)、建立知識的整體聯(lián)系。 專心---專注---專業(yè)