《磁力大小會(huì)變化嗎》

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1、《磁力大小會(huì)變化嗎》教學(xué)設(shè)計(jì) ????????觀音鎮(zhèn)?。宏惽? 內(nèi)容分析 本課教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（教育科學(xué)出版社）三年級(jí)下冊(cè)第四單元第5課 學(xué)生在觀察了一些磁鐵后會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力有的大有的小，會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力似乎是不能改變的。他們可能會(huì)想，把兩個(gè)磁鐵吸在一起磁力會(huì)不會(huì)更大一點(diǎn)呢?確實(shí)有的學(xué)生這樣做過，試圖看看磁鐵的磁力是不是變化了。當(dāng)然，也有的學(xué)生并沒有思考過這樣的問題。 本課引導(dǎo)學(xué)生研究?jī)蓚€(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì)不會(huì)改變的問題，不但順應(yīng)了學(xué)生興趣指向，思維發(fā)展水平，更是希望他們通過這樣的研究進(jìn)一步認(rèn)識(shí)磁鐵之間是相互作用的，相互影響的。在研究中，學(xué)生會(huì)

2、經(jīng)歷理清問題，進(jìn)行猜測(cè);測(cè)量磁力，收集數(shù)據(jù);分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的完整過程，實(shí)驗(yàn)操作需要合作和細(xì)心，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)課一年的學(xué)生來說，無疑是一次很好的科學(xué)探究能力的鍛煉。 本課選用小環(huán)形磁鐵做實(shí)驗(yàn)，是考慮到用這種磁鐵比用大磁鐵容易操作，特別是多吸幾塊磁鐵的時(shí)候。配備或自行準(zhǔn)備數(shù)量較多的小環(huán)形磁鐵也比較容易。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、知識(shí)目標(biāo)：明白兩個(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì)發(fā)生改變。 2. 過程與方法目標(biāo)： ⑴ 經(jīng)歷“質(zhì)疑，猜測(cè)，做實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論.” 這一合作探究的過程。 ⑵ 學(xué)會(huì)改變磁鐵磁力大小的一些方法。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀： ⑴體會(huì)細(xì)致、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的重要

3、性。 ⑵激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)研究的熱愛，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。 【教學(xué)重點(diǎn)】 經(jīng)歷“質(zhì)疑，猜測(cè)，做實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論.” 這一科學(xué)研究的過程。明白兩個(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì)發(fā)生改變。 【教學(xué)難點(diǎn)】 具體、細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生做磁鐵能吸多少個(gè)回形針的實(shí)驗(yàn)。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 為小組準(zhǔn)備:5個(gè)大小相等、磁力大小一樣的環(huán)形磁鐵，兩個(gè)杯子(或其他支撐物)，薄木片、回形針、回形針制作的小鉤。 教師準(zhǔn)備：兩塊相同的薄木板 ，一個(gè)鑰匙，2個(gè)大小相等、磁力大小一樣的環(huán)形磁鐵，兩塊磁力大小差別較大的蹄形磁鐵，1塊條形磁鐵，兩個(gè)杯子(或其他支撐物)，薄木片、回形針、回形針制作的小鉤，多媒體課

4、件，分組評(píng)價(jià)表， ★若干個(gè)，小禮品若干。 【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】 課前：出示分組評(píng)價(jià)表，并告訴學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“★”小組 一、魔術(shù)激趣引入。 師：同學(xué)們，你們喜歡魔術(shù)嗎？ 生：喜歡！ 師：今天陳老師給大家?guī)硪粋€(gè)小魔術(shù)，請(qǐng)看我這里有一塊光滑的木板（出示木板，兩面都讓學(xué)生看，都是光滑的），我有一把鑰匙（一手拿木板，一手拿鑰匙），我想把它掛上去，先讓我來畫顆釘子吧。（說著，拿水彩筆在木板中間畫了一個(gè)圓點(diǎn)表示釘子）問：“我現(xiàn)在能把鑰匙掛上去嗎？” 生：不能。 師：我來試試看。（把鑰匙掛上去） 生：（驚訝） 師：究竟是怎么回事呢？（生猜后揭謎：原來木板有兩層，中間夾著一個(gè)小小的環(huán)形磁鐵

5、。） 對(duì)呀，因?yàn)榇盆F有磁力。（板書：磁力） 二、質(zhì)疑、猜測(cè)。 1、師：今天，陳老師給大家?guī)砹艘粔K大磁鐵（出示大蹄形磁鐵） 生：（感嘆磁鐵大，感覺有趣） 師：一塊小磁鐵（出示差別較大的小蹄形磁鐵） 生：（對(duì)比大小感到新奇） 師： 我們一起來看看它們的磁力吧。教師演示分別用這兩塊磁鐵吸回形針（師生互動(dòng)：讓學(xué)生一起數(shù)掛回形針的顆數(shù)，直觀感受這兩塊磁鐵磁力大小不一樣。） 2、師：這兩塊磁鐵磁力大小不一樣。 3、師：如果把這樣的環(huán)形磁鐵磁鐵兩個(gè)吸在一起，它們的磁力會(huì)怎樣呢？多個(gè)磁鐵吸在一起又會(huì)怎樣呢？ 4、生：（猜測(cè)。） 師：究竟磁力是變大還是變小呢？今天，就讓我們一起來研究：

6、磁力大小會(huì)變化嗎。（板書：大小會(huì)變化嗎？） 生：（齊讀課題。） 三、測(cè)量磁力，收集數(shù)據(jù)： 1、師:剛才我們進(jìn)行了猜測(cè)，要看猜測(cè)對(duì)不對(duì)，我們要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。 今天我們的實(shí)驗(yàn)要用到這些器材（多媒體展示器材）：杯子、薄木片、磁鐵、回形針、回形針制作的小鉤。 2.師：重點(diǎn)引導(dǎo)回形針的掛法：建議大家先猜測(cè)，再掛，掛的時(shí)候只能用帶鉤的回形針接觸薄木片。掛多了回形針，會(huì)掉下來，要耐心地多試幾次。 3.師：為了實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行，陳老師在這里給大家溫馨提示，抽一個(gè)讀. ①??? 用的幾塊磁鐵的磁力大小要相同。 ②??? 放磁鐵的薄木片不變。 ③??? 掛回形針的方法要相同。 ④???

7、 回形針的大小要相同。 ⑤??? 實(shí)驗(yàn)中要注意安全，不要刺傷手。 ⑥??? 愛護(hù)實(shí)驗(yàn)器材。 ⑦??? 及時(shí)做好記錄。 5、師：對(duì)呀，我們要及時(shí)做好記錄，看看記錄表（師簡(jiǎn)單介紹） 測(cè)量磁力大小的記錄表 第 組 組長(zhǎng) 記錄人 磁鐵數(shù)量（塊） 1 2 3 4 …… 猜測(cè)吸回形針的數(shù)量（個(gè)） ? ? ? ? ? 實(shí)際吸回形針的數(shù)量（個(gè)） ? ? ? ? ? ? 6、學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄 師：小科學(xué)家們，帶著你們的設(shè)想，每組分好工，全體起立，然后就利用桌子

8、上的器材開始實(shí)驗(yàn)吧。 （學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。） 表?yè)P(yáng)先完成實(shí)驗(yàn)，及時(shí)收拾好器材的小組(習(xí)慣培養(yǎng)) （表?yè)P(yáng)合作探究表現(xiàn)好的小組，評(píng)★。） 交流匯總 出示總表，學(xué)生匯報(bào)。 四、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論. 1、師：觀察匯總表里的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （學(xué)生觀察，交流發(fā)現(xiàn)，評(píng)★。） 2、師：根據(jù)這些變化的數(shù)據(jù)，我們可以推出什么結(jié)論？請(qǐng)你用完整的話進(jìn)行描述。 （指名幾人描述后，評(píng)★。師板書：兩個(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì)發(fā)生改變。） 3、師：我們先前的猜測(cè)對(duì)嗎？ 生：有的對(duì)有的不對(duì)。 五、總結(jié)延伸。 1、師：今天這節(jié)課，你們快樂嗎？你們有什么收獲？ 生：（紛

9、紛發(fā)言。） 2、評(píng)出“★”小組，表?yè)P(yáng)，發(fā)小禮品。 3、師：如果把相互排斥的兩個(gè)磁鐵用透明膠帶結(jié)合在一起，磁力大小又會(huì)怎樣變化呢？（出示圖片）請(qǐng)勇敢的小科學(xué)家們?cè)谡n后進(jìn)行研究，并與大家及時(shí)交流。 【板書設(shè)計(jì)】 磁力大小會(huì)變化嗎 兩個(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì)變化。 【教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】 爭(zhēng)當(dāng)“★”小組 1組 ? 2組 ? 3組 ? 4組 ? 5組 ? 6組 ? 科學(xué)探究活動(dòng)過程中，我把學(xué)生分成6個(gè)小組來開展觀察、實(shí)驗(yàn)、操作及討論等，科學(xué)探究小組的管理和評(píng)價(jià)就十分重要，課前在黑板上畫出表格 教學(xué)反思 課前給學(xué)生說明，這節(jié)課，看哪個(gè)

10、組得的“★”最多。然后，教師在上課的過程中重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，并在小組番號(hào)后面畫上相應(yīng)的“★”。得到“★”的組學(xué)生興高采烈，沒有得到“★”的組學(xué)生也馬上告別活動(dòng)的“熱鬧”，坐得端端正正，學(xué)生在一種有序的狀態(tài)下進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。這節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)不同的組得“★”的情況，對(duì)各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)、激勵(lì)和總結(jié)。 這節(jié)課對(duì)小學(xué)生采取這樣的爭(zhēng)當(dāng)“★”小組的評(píng)價(jià)取得了比較好的效果。 學(xué)生在聽教師講授和同學(xué)發(fā)言時(shí)坐得端端正正，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后把器材收拾得井然有序……，根據(jù)學(xué)生個(gè)人或小組的情況作出評(píng)價(jià)后立即給該小組畫上相應(yīng)的“★”，學(xué)生可以清晰地感知到自己

11、做得對(duì)與不對(duì)，從而理解教師要求大家應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么，哪些行為是教師欣賞的，哪些行為是教師不欣賞的，他就可以在后面的學(xué)習(xí)中對(duì)自己的行為作出調(diào)控。 在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出觀察要求，評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)觀察得仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了比較細(xì)小的變化的行為就應(yīng)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，給“★”；在聽匯報(bào)時(shí)，對(duì)聽得認(rèn)真，指出別人發(fā)言精彩或不足之處，能提出自己的看法的行為也就應(yīng)該及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，給“★”；在教師提問后，積極發(fā)言，有自己的與別人不一樣的思考的行為應(yīng)該及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，給“★”；對(duì)遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，一絲不茍地完成實(shí)驗(yàn)的行為應(yīng)該及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，給“★”……，只有這樣，長(zhǎng)期堅(jiān)持狠抓學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并不斷地給予強(qiáng)化，學(xué)生就在行為體驗(yàn)中不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為。 學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)記錄，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與猜想結(jié)果自覺對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了其中原因的給“★”鼓勵(lì)……，讓學(xué)生一而再，再而三地感受思維的成果，感受思維的成功，感受思維的快樂，持續(xù)地啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的參與，養(yǎng)成科學(xué)思考的正確習(xí)慣。 有意識(shí)地賞識(shí)學(xué)生：當(dāng)學(xué)生提出各種各樣的辦法時(shí)，給“★”賞識(shí)；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)變化規(guī)律時(shí)，給“★”賞識(shí)；當(dāng)學(xué)生把猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較，有自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，給“★”賞識(shí)；讓學(xué)生自己為自己的重大探究發(fā)現(xiàn)給給“★”賞識(shí)自己……，學(xué)生在一次次的正面賞識(shí)和鼓勵(lì)中不斷實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的價(jià)值，找到自己自信的學(xué)習(xí)生活，滿懷自信地不斷學(xué)習(xí)下去。