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1、
作業(yè)分層設(shè)計(jì)
從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個(gè)性差異。面向全體學(xué)生就不能無(wú)視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異，尊重差異，更是我們實(shí)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要理念。在“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，我們必須設(shè)計(jì)出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。教師設(shè)計(jì)作業(yè)不應(yīng)僅停留在知識(shí)的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。
從“最近發(fā)展區(qū)”看，對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)
2、展區(qū)”，在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人成功的首要因素）。在實(shí)施作業(yè)布置時(shí)，因?yàn)檎疹櫟搅撕谩⒅?、差三方面的學(xué)生，所以既使后進(jìn)生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。學(xué)生作業(yè)的分層，應(yīng)該是一種隱性分層，而且應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)分層。我們所謂的分層，并不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，下結(jié)論，而是適度地根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，幫他搭架子，分梯度。
學(xué)校實(shí)行“五環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)案，課后作業(yè)變成了前置的作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案），學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案，并進(jìn)行自我展示……面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，
3、如何讓他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效益最大化？分層作業(yè)有效地解決了學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使得學(xué)生在自學(xué)過程中效益最大化，面對(duì)導(dǎo)學(xué)案未能完成的部分，可以帶著疑問到課堂上解決，做到有的放矢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性。
分層作業(yè)把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種難度的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)。分層作業(yè)也有特例，就是教師對(duì)學(xué)生布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，但是對(duì)學(xué)生有不同的要求。如應(yīng)用題中困難學(xué)生一題一解，優(yōu)秀生一題多解，一題多變。
分層作業(yè)有利于因材施教。多年的實(shí)踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類
4、型的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓后進(jìn)生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦
無(wú)論學(xué)習(xí)內(nèi)容有多么新，學(xué)習(xí)方法有多么先進(jìn)，如果在評(píng)價(jià)上采取老一套，新內(nèi)容和新方式的價(jià)值就根本體現(xiàn)不了。對(duì)學(xué)生作業(yè)來說也是如此。因此，改變作業(yè)的評(píng)價(jià)方式十分重要?，F(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生很看重老師對(duì)自己作業(yè)的看法和評(píng)價(jià)，但教師往往根據(jù)學(xué)生書面作業(yè)的正誤或?qū)﹀e(cuò)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視學(xué)生在其他方面的知識(shí)掌握水平和技能水平，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神。
美國(guó)著名教育家加德納認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的智能表現(xiàn)形式是不一樣的，教育工作者要善待學(xué)生的“多元智能”，要盡最大可能開發(fā)學(xué)生的各種智能，同時(shí)要照顧學(xué)生的個(gè)性差異。在作業(yè)評(píng)價(jià)上，我們老師應(yīng)當(dāng)考慮針對(duì)不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。有必要采取新的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，不單單注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，同時(shí)盡量從學(xué)生本身角度去看問題，要注意學(xué)生本身的智能特征，在布置一些有針對(duì)性作業(yè)的同時(shí)，采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)才能做到個(gè)性化，教育才能個(gè)性化。
分層作業(yè)同時(shí)還設(shè)計(jì)綠色評(píng)語(yǔ)，對(duì)不同學(xué)生予以鼓勵(lì)。
作業(yè)分層設(shè)計(jì) (3)
