《古代詩歌五首》之《游山西村》教學設計 部編版語文七年級下冊

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1、《游山西村》教學設計 知識與能力目標： 誦讀詩歌，感受詩歌的音韻美，體會詩歌意境。 過程與方法目標： 品析、感悟詩歌蘊含的情蘊和意理，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力。 情感、態(tài)度與價值觀目標： 體會陸游詩歌中所表達的情感和詩歌中蘊含的哲理，學習詩 人面對困境奮力前行的樂觀精神。 教學重點： 誦讀詩歌，能感受律詩的音韻美及欣賞感悟詩歌的意境美。 教學難點： 通過領會詩歌的哲理句，體會詩人雖處逆境卻處處體現(xiàn)溫情、 明媚的豁達情懷和風骨。 教學方法： 誦讀點撥法、譯讀想象法、品讀探究法、背讀啟發(fā)法。 教學過程： 課前誦讀《十一月四日風雨大作》《示兒》。 一、導入 大家剛剛所誦

2、讀的詩表現(xiàn)了作者怎樣的情感？ 陸游的詩有兩種最明顯的不同風格，一種多表現(xiàn)愛國之志和 失國之悲讓人讀起來精神振奮，另一種則描寫閑居的生活和鄉(xiāng)村 風情，筆調(diào)舒緩，趣意恬淡，今天我們來學習他這一風格當中的 代表作《游山西村》。（課件出示題目） 二、 知識積累 L知人： 好章法、講對仗——對偶新奇、工整,章法整飭謹嚴。 愛生活、喜質(zhì)樸一一善于從生活中發(fā)現(xiàn)詩材，多描寫田園 風光。 借美景、蘊哲理一一多是借景抒情，或蘊含著深刻的人生 哲理。 抒壯志、顯悲壯一一以慷慨報國為己任，含有激昂的報國 熱情。 2. 律詩一一是中國近體詩的一種，字數(shù)整齊,格律嚴密，共 八句，分四聯(lián)（首

3、聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。）有五言和七言之分。 律詩不僅講究押韻，還十分講究平仄。 三、 誦讀——入韻 1. 初步朗讀，讀準字音及節(jié)奏 對〃豚〃、〃簫〃、〃叩'’等字進行明確；劃分為〃二二三" 的節(jié)奏。 學生朗讀，老師點撥，讀準字音，讀出詩歌的節(jié)奏美。 2. 深入誦讀，感受韻律及平仄。 律詩講究押韻。偶句尾字押平聲韻，韻尾延長聲調(diào)。 律詩講究平仄。這首詩仄起平收，讀時平長仄短，平高仄低； 對于入聲字〃臘〃、〃足"、〃若“、〃月"讀時短促。 莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。 仄仄/平平/仄仄平，平平/平仄/平平平（韻）。 山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。

4、 平平/仄仄/平平仄，仄仄/平平/仄平平（韻）。 簫鼓/追隨/春社近,衣冠/簡樸/古風存。 平仄/平平/平仄仄，平平/仄仄/仄仄平（韻）。 從今/若許/閑乘月,拄杖/無時/夜叩門。 平平/仄仄/平平仄,仄仄/平平/仄仄平（韻）。 男、女生各讀兩聯(lián)共同完成整首詩的朗讀，讀出律詩的韻律 美。 教師適時點撥，再次朗讀全詩。 四、譯讀—入境 采用以詩譯詩的方法，發(fā)揮聯(lián)想和想象，譯讀詩人在游山西 村時的所見、所聞，描繪畫面。 方法提示：還原生活情境，豐富人物活動 示例：尾聯(lián)中，詩人已〃游〃 了一整天，此時明月高懸，整 個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給村莊也染上了一層靜謐的色

5、彩，別有一番情趣，但愿今后，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與 老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦樂乎！ 學生展開想象、思考并交流，教師點撥指導。 五、品讀——入情 1.詩中悟情 將詩人在游山西村時的所感，在書上進行批注，體會詩歌情 境。 方法提示：抓關鍵詞句 體會情感和意境 示例：首聯(lián)一一 〃渾〃渾濁，農(nóng)家酒味雖薄,但待客情意 卻十分深厚?！ㄗ恪ū憩F(xiàn)出農(nóng)家待客盡其所有的盛情?！澳Α? 二字道出了詩人對農(nóng)村淳樸民風的贊賞。渲染出豐收之年農(nóng)村一 片寧靜、歡愉的氣象。 教師適時點撥，指導讀出情感。 通過同學們的分享，我們真切感受到一個熱愛生活、喜愛質(zhì) 樸的陸游，美麗的農(nóng)村風光、古

6、樸的的民風、醇厚的人情無一不 體現(xiàn)出詩人的陶醉之感、熱愛之情。 小結：農(nóng)家熱情待客圖，表現(xiàn)人情美，讀出愉悅之感。 村外山重水復圖，展現(xiàn)自然美，讀出驚喜之意。 村內(nèi)古樸民風圖，凸現(xiàn)風俗美，讀出熱鬧之境。 相約再來作客圖，呈現(xiàn)溫馨美，讀出希冀之情。 全班齊聲誦讀，感受詩歌的情境美以及詩人雖身處逆境卻飽 含堅定樂觀信念的精神之美。 2.詩外聯(lián)情 寫作背景： 此詩作于宋孝宗乾道三年（1167 ）初春，陸游42歲，當時 陸游正罷官閑居在家。陸游積極支持抗金將帥張浚北伐，張浚北 伐失敗被罷免相位，陸游也遭到排擠打擊，以〃交結臺諫，鼓倡 是非，力說張浚用兵〃的罪名從隆興府通判任上

7、罷官，回到家鄉(xiāng) 山陰閑居。 教師引導學生得出言外之意：不閑。 結合學過的陸游詩歌《十一月四日風雨大作》進行聯(lián)讀品析， 四人小組運用以詩解詩的方法,在〃不 閑〃中填寫一字， 探究詩人的真實情感。 僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。 夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。 （《十一月四日風雨大作》） 此詩作于紹熙三年，陸游68歲，1192年十一月陸游退居 家鄉(xiāng)山陰時所作。 全班誦讀，感受詩人雖身處逆境卻飽含堅定樂觀信念的精神。 六、背讀一一入理 結合現(xiàn)實生活，你對詩中哲理句"山重水復疑無路，柳暗 花明又一村。"又有了哪些新的體會呢？ 1. 學生討論交流，教師點撥指導。 2

8、. 老師和學生齊聲背讀詩歌，感受意理之美。 3. 選背哲理名句，感受意理美。 〃青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。"（北宋.王安石《江 上》） 〃不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層?！ǎū彼?王安石《登 飛來峰》） 〃橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！ǎū彼?蘇軾《題 西林壁》） 〃問渠那得清如許，為有源頭活水來?！ǎ纤?朱熹《觀 書有感》） 〃紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！ǎ纤?陸游《冬 夜讀書示子聿》） 七、總結 誦讀律詩的韻律和平仄，感受音韻美，認識了好章法、講對 仗的陸游； 描摹詩中的場景和意境，感受畫面美，認識了愛生活、喜質(zhì) 樸的陸游； 運用批注、聯(lián)讀的方法，感受情境美，認識了抒壯志、顯悲 壯的陸游； 抓住哲理句的深度品析，感受意理美，認識了借美景、蘊哲 理的陸游。 八、 作業(yè) 1. 課后閱讀陸游的《書憤》《卜算子.詠梅》兩首詩，深入 體會詩人的愛國之情、堅定之志。 2. 課后積累宋代詩歌中的表現(xiàn)哲理的名句，選背，感受宋詩 的意理美。 九、 板書設計 游山西村 陸游 韻 情 畫 理