《說不盡的橋》反思

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1、 綜合性學習《說不盡的橋》教學反思 綜合性學習《說不盡的橋》教學反思 新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越表現(xiàn)出生機，煥發(fā)出活力?！罢Z文綜合性學習”是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，語文學科與學生生活，語文學科與社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內(nèi)容和綜合性的學習方式，促動學生綜合素質(zhì)的提升。我執(zhí)教了基于網(wǎng)絡環(huán)境下的綜合性學習《說不盡的橋》以后，感觸良多。 一、成功之處 （一）學生在學習中擔當?shù)慕巧鞔_。 基于網(wǎng)絡環(huán)境下的綜合性

2、學習，有效地激發(fā)了學生自主探究的積極性，讓學生真正成為了學習的主體。因為在活動中成為活動過程的設計者與執(zhí)行者，使學生在學習中的角色更加明確。一是學習問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者，學生利用資源實行自主發(fā)現(xiàn)、問題探索性的學習；二是協(xié)作活動的參與者，學生學會利用網(wǎng)絡通訊實行協(xié)商合作、討論式的學習；三是學習問題的解決者，以專題學習成果的設計與制作來實現(xiàn)學習問題的解決；四是知識的意義建構(gòu)者，學生利用信息工具實行知識重構(gòu)，實行網(wǎng)站共建的創(chuàng)新實踐。 （二）綜合性學習的資源開發(fā)方法得當。 1．著眼學科本身的資源，學生以自己的方式對教材實行詮釋、理解、改選和重組，學生的聽說讀寫水平得到整體發(fā)展。 2．

3、注重學科之間的整合資源，語文課內(nèi)容包羅萬象，和其他學科有著千萬縷的關系。我們在把握語文個性的基礎上，以課文語言為憑借，利用網(wǎng)絡信息技術，適當適時地向各科教學開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提升的作用。 3．社會生活資源的開發(fā)利用，綜合性學習的顯著特征：變化性和生成性。語文綜合性學習面向?qū)W生的整個生活世界，并隨著學生生活的變化而變化。利用網(wǎng)絡的鏈接，學生廣闊地接觸到社會生活的各種資訊，隨著活動的展開，新的主題持續(xù)生成，學生在這個過程中興趣盎然，理解和體驗持續(xù)加深，創(chuàng)造性的火花持續(xù)迸發(fā)。 （三）構(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。 學習內(nèi)容的組合，應圍繞學習主題和學習目標，從學科內(nèi)外、校內(nèi)外

4、篩選與該主題相關的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學習價值的材料。把相關的學習領域組織起來，先確定學習內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容表現(xiàn)網(wǎng)絡狀的有機整體。作為習以為常的事物——橋，它不但僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨具慧眼地把它作為學習內(nèi)容的凝聚核，從三個方面選擇內(nèi)容，并有機地組織成一個整體，因而學習的輻射面廣、信息量大、探究性強。能夠設想，通過這個專題的學習，學生形成的關于橋的知識結(jié)構(gòu)會是一個多層次的結(jié)構(gòu)，其中有科學世界中的橋，有歷史長河中的橋，有文學藝術中的橋。而在探究過程中學生學習到的東西將遠遠超出知識本身。學習主題中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括層次結(jié)構(gòu)和序列結(jié)構(gòu)。比如，綜合性學習《說不盡

5、的橋》由12個一級主題構(gòu)成：橋之發(fā)展史、橋之分類、橋之結(jié)構(gòu)、橋之專家、名橋薈萃、橋之最、橋之魅影、橋詩拾貝、橋之故事、橋之成語、心中的橋、網(wǎng)絡資源。一級主題之下又包含若干個二級主題，這就是層次結(jié)構(gòu)，而在主題中，哪些內(nèi)容在先，哪些在后，就是序列的不同。 （四）兼顧過程與結(jié)果的量化評價方式。 綜合性學習的目標富有開放性和豐富性，它的教學效果不但體現(xiàn)在學習成果方面，更多體現(xiàn)在整個活動過程中。這就是對綜合性學習的評價不能只看學生的學習效果給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中的重要因素。所以評價的內(nèi)容、形式也應該是多樣的，它應包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學習評

6、價中評價設計應該能夠公正的評價出學生在綜合性學習中的各項表現(xiàn)，量化評價方式能在學生之間引入競爭機制。 二、不足之處 （一）教師的主導作用定位不準。 在學習進程中，教師害怕學生打亂自己原來的計劃，就把學生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學生按自己預設的思路走，可這樣的學習活動下來學生得到了什么？僅僅一些知識而已。這樣的綜合性學習結(jié)果是扼殺了學生的創(chuàng)造性，剝奪了學生實踐的權利和機會，是完全背離課程標準的做法。在綜合性學習活動中，教師是學習主題創(chuàng)設的引導者，組織活動的協(xié)調(diào)者，學生實踐的指導者與服務者，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，把握好指導的切入點，即時地給予學生適當?shù)狞c撥和引導，

7、激發(fā)學生的活動興趣和創(chuàng)造潛能，因勢利導展開學習活動，過度指導與指導不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐水平，具有終身學習的愿望和水平。 （二）教師對學生探究水平的過度定位。 在綜合性學習的前期階段，組織學生展開問題探究時，我要求他們像專家那樣研究專題，明顯地走入了綜合性學習的誤區(qū)：過度的成人專家化。其實，綜合性學習依然要以“學生為起點”，必須拋棄“綜合性學習=科學研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應突出成果意識，而是真正回歸尊重學生本性的理念追求。 　　三、改進措施 　?。ㄒ唬┳龊檬〉某浞譁蕚洹? 　　學生的探究過程并非是一帆風順的，一但遇到挫折，無論是語文本

8、身，還是信息技術運用，教師都應有的放矢的加以引導。其前提條件是，教師在綜合性學習開展之前就要盡量估算學生可能出現(xiàn)的失敗情形，可以“防微杜漸”，也可以“亡羊補牢”。教師也應利用網(wǎng)絡積存一定量的探究材料，以供學生在有需要之時加以調(diào)用。除了師生互助外，不要忽視生生互動以及借助網(wǎng)絡求助的方式來解決探究過程中所遇到的困境。教師應引導學生把問題探究過程中搜集、整理的資源放在固定文件夾中，以供全體師生共享和交流之用。教師也應根據(jù)學生的探究進程適時、適量地動態(tài)增加網(wǎng)絡交流平臺中的導航信息，為學生解決問題提供必要的網(wǎng)絡鏈接。除了知識與技能上的引導，教師更要注重學生在探究中的情感變化，教師對學生所取得的成效與進步

9、都要作出肯定，充分調(diào)動激勵機制的積極效用。 　?。ǘ┮龑W生從小處著手，不要盲目求全求深。 　　探究過程應遵循“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的思路開展。教師應引導學生圍繞“橋”這一主題，設計出幾個問題情境，問題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復建設。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，小組成員應明確分工，真正做到分工細化，責任到位，學生可參考教師制作的專題網(wǎng)站。教師應在綜合性學習中施行“專題探究——網(wǎng)站共建”的教學模式，從專題探究到網(wǎng)站共建的全過程并非是封閉的，而是一個動態(tài)推進的過程。學生在成果匯報以后，整個綜合性學習也沒有結(jié)束，學生還可以繼續(xù)圍繞“說不盡的橋”展開更深入、更全面的探究，實際上學生的知識建構(gòu)并沒有終止，而各方面的綜合能力仍在提升。?