部編剖析課堂不良行為 實現(xiàn)課堂藝術(shù)管理教案

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0 剖析課堂不良行為 實現(xiàn)課堂藝術(shù)管理 [內(nèi)容提要] 信息教師在上課時往往會遇到這樣的情景：教師在上面精心講解，而有些學生則在下面嘰嘰喳喳講個沒完，或無所事事，心不在焉，甚至還有的學生則在偷偷的玩游戲、上網(wǎng)聊天，一幅悠然自得的樣子。課堂紀律是課堂教學有效性的保障，對于這樣的課堂現(xiàn)象，我們又該如何去掌握呢？新課程為我們指明了教學的方向，但要真正達到理想的教學效果，還要努力揭開課堂紀律這個“結(jié)”，為課堂教學的有序進展，打下堅實的基礎(chǔ)。本次論文主要闡述了：信息技術(shù)課堂不良行為的成因，及提出維持課堂紀律的有效策略。至此希望能夠拋磚引玉，引來更多的有識之士，共同研究探討，使信息技術(shù)教學走上一個新的臺階。 [關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 課堂紀律 應(yīng)對策略 現(xiàn)在很多教師在教學時都會產(chǎn)生這樣的同感，現(xiàn)在的學生是越來越難教了，糾其原因則是學生的課堂紀律太差。而對于小學信息技術(shù)課來說尤其嚴重，學生在上課時說話、游戲，或是無所事事、東張西望、心不在焉，直接影響了正常的課堂教學。故而學生課堂紀律的有效管理成為了當前教師正常教學必須面對的一個非常頭疼而又棘手的問題。以下是我對課堂行為有效管理的幾點見解。 一、針對小學信息技術(shù)課堂不良現(xiàn)象的分析 （一）學生方面的學習因素 1、學生自身信息水平兩極化 由于每個學生自身的學習基礎(chǔ)、學習興趣、動機、情緒、態(tài)度等的差別，從而導致的學生素質(zhì)良莠不齊，最直接的表現(xiàn)就是在我們的課堂中常常會遇到這樣的問題，好學生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發(fā)展，而他們也會逐漸滋長自以為是、不求進取的思想，養(yǎng)成懶懶散散的習慣，玩游戲、聊天、做一些與課堂無關(guān)的事情。而學困生認為進度太快，自己無法跟上，失去了學習的興趣，越學越差。這在信息技術(shù)課堂中表現(xiàn)尤其突出。 2、小學生的自控能力差 小學信息技術(shù)課一般是在相對面積較大的機房上課，學生面對的是電腦，在信息技術(shù)課堂教學環(huán)境中，教師經(jīng)常要在教師電腦上進行板演操作，由于有電腦的阻隔，教師很難發(fā)現(xiàn)學生的課堂行為。另外，教師面對的是很多個學生，很少有精力關(guān)注到每一個學生的課堂行為。因此一些自控能力比較差的學生就經(jīng)常不能抗拒周圍事物的吸引，而單機游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲在信息技術(shù)課堂中學生能信手拈來，對學生有著強大的誘惑力，讓學生要不顧一切的玩上那么一會兒。而有其一必有其二，隨著氣氛的傳染，的學生，旁邊的學生看到后也就會無心上機，不顧被批評，也要先“過把癮”。 （二）教師方面的管理因素 信息技術(shù)課堂里發(fā)生的問題行為，看上去是學生的問題，實際上與教師也有著不可磨來的關(guān)系，有些問題行為還是教師方面的原因所造成的。 1、教師的課堂管理有問題 課堂教學以自我為中心，上課時只顧單一講授不注重課堂管理，對于學生的問題聽之任之，將會引發(fā)一系列的課堂紀律問題。如有些教師認為信息技術(shù)課不重要，學生玩了就讓他玩，只要他不吵鬧，這是認識上的誤區(qū)。也有的教師不注重自身行為，自已也會在學生做練習時上網(wǎng)，做些與本課程無關(guān)的事情，久而久之，學生也會效仿。另外，有些信息技術(shù)課教師，往往因為電腦這方面那方面的諸多問題，而打斷原有的教學秩序。也給學生有了游戲的空間。 2、教師的課堂駕馭能力有所缺陷 信息技術(shù)教師不僅要是知識技能的掌握者，還因是知識技能的傳播者，要掌握有足夠的教學理論和技能，否則就不是一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師。但目前大多數(shù)教師存在著明顯的“重技術(shù)輕教學”的現(xiàn)象。假設(shè)沒有課前的精心準備，哪來課中精彩的教學，自然也就無法吸引起學生的注意力，而使其因不想聽講，及至做起了小動作。 二、優(yōu)化小學信息技術(shù)課堂行為管理的有效策略 （一）制定相關(guān)策略，確保教學有序進行 1、合理安排教學環(huán)節(jié) 吸引學生有效注意 信息技術(shù)課一般在電腦房上居多，很多學生早早便坐在了自己的電腦前，而很多教師都不重視上課問好這一環(huán)節(jié)，一聽到鈴聲便開始講課，而不管學生的心理狀態(tài)是否已進入安心、準備接受狀態(tài)。師生問好本是用于組織全班同學進入上課的一個手段，但很多教師往往不情愿或沒有認識其作用，或流于形式，很多則連形式也省了，覺得在機房沒必要這么做。其實這是誤解，良好的開端是成功的一半，細節(jié)決定成敗，當全體學生進入學習準備狀態(tài)，良好的課堂氣氛，你的心情自然舒暢。 課堂中間要密切注意并調(diào)控學生的注意力，盡量延長第一段學習的時間，接著必需有學習方式的變換。如果學生的注意力已開始渙散，要么想辦法讓他堅持，要么變換學生的活動方式，無論如何不能漠視之而以內(nèi)容沒講好為由繼續(xù)活動，因為那種情況下的效率是隨時間的推移極劇下降。 2、以制度為本，加強正面引導 針對信息課上學生不聽指令的開小差、玩游戲，或講話聊天等擾亂正常教學秩序，暗中破壞或吃零食等行為要嚴加管束，并制訂機房上課條例，設(shè)法與班主任取得聯(lián)系，并用制度來約束學生的行為。同時通過反面典型教育學生，讓學生了解掌握真正的信息技術(shù)技能的重要性，使其明白沉迷游戲的危害性。并通過監(jiān)控技術(shù)對機房進行管理，減少學生安裝、運行游戲的機會。適當加大課堂檢查與監(jiān)督力度，減少學生玩游戲的機會。同時適當介紹一些優(yōu)秀的學習網(wǎng)站，讓有空余時間的學生自主學習，拓展眼界。讓部分學生的技術(shù)水平及對信息技術(shù)的認識程度達到了一個新的高度。 3、優(yōu)化學生組合，減少相互影響。 物以類聚，人以群分。如果喜歡講話的兩個同學坐一塊，那么要他們規(guī)規(guī)矩矩地上課，恐怕是很難了。為了優(yōu)化課堂紀律，我們要在座位安排上花點心思，把活潑調(diào)皮的學生和文靜內(nèi)向的學生安排坐一起，比如男女同學同桌是一個不錯的方法。由于信息技術(shù)教師對學生的個性特點不夠清楚，這就需要向班主任老師了解，聽取班主任的意見，力求座位安排的更加科學。 （二）優(yōu)化教學設(shè)計 促進課堂和諧發(fā)展 課堂教學可以認為是教師一種經(jīng)精心設(shè)計的藝術(shù)表演。有效的教學設(shè)計不僅要符合學生的心理特點，體現(xiàn)教育教學理念，使之科學化合理化，同時還要增加學生執(zhí)行任務(wù)的趣味性，體現(xiàn)教學任務(wù)設(shè)計的藝術(shù)性。毫無疑問，有效的任務(wù)設(shè)計能激發(fā)每位學生的學習興趣，使之自主地投入到任務(wù)之中，使每個層次的學生都有提高，使學生的身心得到健康全面的發(fā)展。針對不同的教學內(nèi)容，可以從不同的方面來考慮如何進行有效的任務(wù)設(shè)計。 1、教學任務(wù)合理分層，促使學生分層提高 教師根據(jù)學生水平的差異分為A、B、C三組，在教學時讓不同的學生完成不同層次的任務(wù)，解決好學生吃不飽而去做與課堂無關(guān)的事情。同時，學困生也有更多的時間讓他完成任務(wù)。 2、巧用教學資源，激發(fā)學生學習興趣 在教學任務(wù)設(shè)計時選取有效的、與學生密切相關(guān)的素材，對于學生能否積極完成任務(wù)有很大關(guān)系。在設(shè)計任務(wù)時，若只是為了學習而學習，不注重素材的生活性，實踐性，那在激發(fā)學生的學習興趣上也會大打折扣。例如：在學習如何運用word來制作小報時，若只是為了講解文字、圖片的插入設(shè)計而隨意編排一些文字圖片內(nèi)容，學生根本就沒興趣聽老師一遍又一遍的嘮叨其操作方法，假若提供給學生的素材是一些關(guān)于影視明星之類的學生平時就感興趣的資料，不用老師講，學生也會主動地去嘗試著將這些他們喜愛的資料組合成一個漂亮的小報，在組合的過程中發(fā)現(xiàn)問題會主動地請教老師，這比起一味地要求他們學習如何操作，效率明顯提高。 3、注重創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生求知欲望 展現(xiàn)創(chuàng)造生活中的事件或現(xiàn)象，激發(fā)學生學習的欲望，促使其學生的思維得到前所未有的激發(fā)，自發(fā)地產(chǎn)生“我想做些什么”的問題，形成任務(wù)。例如：我們在教學《14.因特網(wǎng)上游寶島》時，我們可以創(chuàng)建這樣的一個情節(jié)：讓學生作為寶島臺灣的小導游，教師是一位外國的旅游愛好者，學生要為了讓我來游玩，而需創(chuàng)建一個宣傳文稿的情節(jié)。這種教學情境的安排激發(fā)了學生創(chuàng)作精美小報的欲望，接下來相關(guān)的技術(shù)教學也就順理成章，事半功倍啦。 總之，雖然課堂教學千變?nèi)f化，課堂問題層出不窮，但是只要我們采取有針對性的策略，加強引導，是可以減少、控制的。教師要以提高自身的教學藝術(shù)水平為已任，努力營造民主和諧的課堂，創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，確保課堂教學活動的有序、有效開展。 參考文獻： 1、《中國信息技術(shù)教育》李維福 信息技術(shù)教育雜志社 2010年 2、《信息技術(shù)教育》 陳志龍 信息技術(shù)教育雜志社 2007年 3、《信息技術(shù)教育的理論與方法》 徐曉東 高等教育出版社出版 2007年 4、網(wǎng)上相關(guān)資料、論文 0