《化學反應速率和限度》的評課稿(共3頁)

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1、精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上 《化學反應速率和限度》的評課稿 根據新課標的要求，學生主動構建知識和技能是教改的基本目標，研究性學習已成為化學教改的教學方法之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要方式。探究教學作為現代教學的一種模式，其實質是將科學領域的探究引入到學生的學習過程中，使學生通過類似于科學家的探究過程來獲取知識、培養(yǎng)科學探究能力的一種教學方法。關鳳誼老師的《化學反應的速率和限度》作為一堂實驗探究課，特別強調學生的實驗設計能力，觀察能力，動手能力和科學探究能力的培養(yǎng)。此外關老師上課語言簡潔，氣氛活躍，處處洋溢著新課程理念的氣息，為高中化學課程實驗提高了一堂難得的示范課。 以建

2、構主義學習理論指導教學過程 建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。因此建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。本堂課關老師教學過程共有以下6個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設問題情景，提出化學假設，設計實驗方案，實施實驗方案。?精心設計的教學情境中讓學生自主探索、合作學習、體驗知識的發(fā)生過程，很好的達到了建構新知的目的。 課堂教學“過程化” 新教材的教學理念之一是讓學生去體驗新知識的發(fā)生過程，本課很好的做到了這

3、一點。 首先，以播放《黑客帝國》中的一段賽車作為引入，創(chuàng)設問題：“世界上任何事物都是運動的，有運動就有快慢之分，那么我們的化學反應是否也有快慢之分呢？” 接著引導學生討論“氫氣、汽油蒸汽的安靜燃燒與爆炸”和“鐵的銹蝕、轉爐煉鋼通入的純氧使少量鐵劇烈氧化，呈現“鋼花怒放”的景象”的化學反應，讓學生感受到化學反應也有快慢之分。引發(fā)學生思考，體會到新知識的發(fā)生是可能的，自然的。 其次，怎樣合理比較和判斷一個反應的快慢呢？教師讓學生提出自己的想法，同時以HCl＋NaOH＝H2O＋NaCl中和反應為例，引導學生思考該如何來描述其反應快慢呢？是否也可以設定一個類似的“化學反應速率”作為衡量標準呢！

4、如果可以的話，又該如何定義這個標準呢？讓學生在情境中“發(fā)現”問題，激發(fā)學生的思考；讓學生去體驗一個新的化學概念可能是如何形成，在形成過程中可以從哪些角度加以科學的辨思。這樣的教學過程有助于學生掌握“化學反應速率”這個概念。同時這樣的設計為后面的實驗探究做知識和方法上的準備，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。 再次，關老師提出化學反應的快慢主要取決什么？一個化學反應的速率受到哪些外界因素的影響？引導學生設計實驗方案并加以實施，在實驗前啟發(fā)學生多方面想問題，讓學生獨立進行思考，引導學生對實驗多問為什么、是什么、怎么辦，養(yǎng)成獨立實驗的觀念。接著組織討論，讓大家交流在實驗中的不同見解，哪怕是一知半解，都可能

5、是學生在實驗中的真正所得，從而達到在交流中增長知識和能力。 最后，關老師質疑問題，評點整合。在這個教學環(huán)節(jié)中項老師要善于引導，并評點實驗，指點迷津，以鞏固實驗結果。允許學生存疑，不要求一律，并以此引導學生的實驗興趣，繼續(xù)研究，以達到確認為止。 課堂教學“情感化” 課堂教學的時間非常有限，讓學生探究太容易的問題，達不到培養(yǎng)能力的目的；探究太難的問題，則勢必會耗費過多時間精力，同時學生很難從中獲得成就感，不利于保護學生的學習積極性?；谝陨峡紤]，本堂課的探究要求既符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，給學生更廣闊的思維空間，又落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。 教育心理學認為，學習過程是以人的心理活動為

6、基礎的認知活動和情景活動相統(tǒng)一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施與重大影響。為避免探究教學中出現“熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學生思維”的現象，項老師實施了“以學生為主體”的課堂討論和合作學習的策略。讓學生依據自己的經驗和學過的知識來討論哪些外界條件能影響反應速率，又是怎樣影響的？ 同時適時處理預設與學生自主生成之間的關系，尊重學生的探究結果，把課堂真正地還給學生。促進了學生思想情感交流，培養(yǎng)團結合作精神，構建民主和諧氣氛。 四、課堂教學“生活化” ? 化學是一門以實驗為基礎的學科?；瘜W教育是一種特

7、殊的生活過程，教育應該關懷人的生活?！凹埳系脕斫K覺淺，欲知此事要躬行”，真正要把知識轉化為能力，就必須靠學生的體驗。本課從頭到尾讓學生親身感受化學來源于生活，生活即化學。從上課開始的“黑客帝國”情景設置，到食物保存說明書，從學生已有的知識經驗出發(fā)，有計劃、有目的地設計了一個能供探究的問題情景。將教學過程設計變成為一個愉快學習的過程，使學生通過觀察絢麗多彩的化學現象，積極探索化學奧秘，發(fā)展智慧和創(chuàng)造能力，形成穩(wěn)定的學習動機，在學生認識的“最近發(fā)展區(qū)”內，蹦一蹦，跳一跳，學生就能夠解決。 五、課堂教學“活動化” 傳統(tǒng)的教學主要是教師講、學生聽的“灌輸”式，新課程以學生的自主活動為主要方式，

8、把化學學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，在教學中創(chuàng)設豐富多彩的活動情景，讓學生親自實踐，大膽探索。在本課的分組探究實驗（影響化學反應速率的條件）中，建立了“個人——小組——全班”、“學生——教師”二維立體的動態(tài)過程，在整個相互交流溝通，相互啟發(fā)、補充的過程中，教師與學生彼此分享自己及的思考、經驗和知識，提出了可能涉及的實驗4個實驗： 試驗1：表面積大致相同的銅箔、鎂條、鐵片分別與同濃度的鹽酸反應 試驗2：鎂條或鐵片分別與不同濃度的鹽酸反應 試驗3：鐵片（鎂片）在不同溫度下與同濃度鹽酸反應 試驗4：塊狀碳酸鈣、碳酸鈣粉末分別與同濃度鹽酸的反應 本課在學生自主

9、探究、質疑討論的基礎上，采取多維互動的方式，使學生充分顯示思維過程，暴露存在的問題，在做深入的知識辨析和歸納總結后，讓學生得到鍛煉和提高，逐步掌握探究問題的方法，形成創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力。 總之，本堂課中新課程的理念得到了很好的體現，教學方法多樣、適切，教學的過程中體現出“兩個過程”，即注意到以化學知識的發(fā)生發(fā)展過程（邏輯的）和學生認識化學知識的思維過程（思維）為依據設計教學進程，突出了教學重點，突破了教學難點，另外也展示了教師扎實的基本功和優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)。 教學是一門遺憾的藝術，所以激勵著每個教師不懈追求。在觀摩學習了這堂課后，結合自己日常教學，引起了我的一點深思。 1

10、、實驗探究課何時能變成隨堂課？ 關老師的《化學反應速率和限度》這一課是典型的科學探究實驗課，探究性實驗教學是一種比較有效的方式，但探究性實驗教學方式是一種很費時的教學，課前備課包栝對各種課程資源的收集和整合，教學過程中許多問題的不可預見性，教學內容和教學時間的矛盾等，實驗探究課很難變成隨堂課。對于實驗操作能力比較差的學生而言，探究實驗也有一定的難度。學生對知識的渴求，自覺的學習態(tài)度，決不能靠強制的手段來完成。 2、如何讓學生主動地提出問題，因為解決一個問題，所需要的只是知識的技能，而一個問題的提出則需要有創(chuàng)造性的想象力。學生設計的實驗思維程度不是很高，如何引導學生設計出更有創(chuàng)造性的實驗，也是值得課后反思的。 3、在新課程下如何在化學教育中培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀呢？ 本堂課缺乏畫龍點睛的總結，由于板書的有意識的排列導致了最后的課堂小結中教師進行的十分方便，順利。但是新課程所強調的化學思想方法和情感態(tài)度價值觀目標達成的情況如何沒有顯現出來。 專心---專注---專業(yè)