【英語教學論文】如何進行英語分組教學

如何進行英語分組教學一。什么是分組教學法分組教學法是指根據因材施教原則，依照學生學習的個體差異性將不同層次的學生分成三組，即學優(yōu)生（ A ）、 中等生（B）、學困生（C）,確定不同的學習目標，提出 不同學習要求的教學方法。二、英語教學中如何高效運用分組教學1 .構建結構合理的學習小組。我在構建學習小組時，注重了結構的合理性。一是人數(shù)要合理，一般6 人為宜。 27 班 6 人為一組， 14 班 8 人為一組。二是分組遵循了 組間平衡、組？卻嬉朦攀蘋?的原則并按照學生的基礎知識、想象能力、性格特點等的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各個小組間的公平競爭打下了良好的基礎。2 .制定合理目標心理學告訴我們，人的追求目標越高則行動的內驅力越大。分組后，我要求各組根據自己組內實際情況，制定出自己組內各階段目標，尤其要確定出組內幫扶重點。各組都有程度不同的學困生，而這些學困生直接關系到各組學習目標的實現(xiàn)。各組根據自己組內不同情況實行不同幫扶計劃：可三幫一；也可兩幫一或一幫一。同時確定自己組內需要幫扶的名單。我班級有這樣一組：組內有兩個英語最差的男同學，上課不專心，學習習慣差。該組三名女同學共同給他制訂上課規(guī)則，擬定一份課堂協(xié)議，貼在他們的旁邊，其內容是： 1、上課時用筆點他一次，是讓他把頭轉過來。 2 、點他兩次，是讓他不要與同桌說話。 4、點他三次，是讓他專心聽課。我看到這張紙條時，大受感動。當即在全班大力宣傳該組的做法。當然，其它的組也有各自的做法。如，輪流給個別同學輔導，講解英語課文；讓該組某同學把做錯的題再做一遍；還有些組長給該組某同學制定學習計劃總而言之，同學們簡直是八仙過海，各顯神通。同時，組長們?yōu)榱四軌蚋玫剌o導其他同學，課堂必須全神貫注學習，弄通弄懂一切問題，因為“給人一滴水，須得自己有一碗水” 。這樣就徹底解決了課堂“吃不飽 ”和 “吃不了 ” 的現(xiàn)象，最大限度地提高了課堂效率?？梢?，這種兵教兵、兵帶兵的方法更直接，也更有效。3 .建立明確的小組合作規(guī)則。小組成員之間要合理分工，明確職責。小組內要設組長，小組長要選組織能力強，有責任意識的同學來擔任，讓其來負責小組成員的分工、組織討論等。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切合作，發(fā)揚團隊精神，有效完成小組學習任務。4 .組內有效合作。小組產生后，很多教學活動都可落實到組內，讓各組共同討論，共同學習。期間，大家可集思廣益，正所謂 “三個臭皮匠頂?shù)眠^一個諸葛亮 ” 。在合作學習過程中，大家互幫互學，相互影響。在教學英語五種基本句型時，我讓各組組長執(zhí)筆，負責記錄，而其他同學發(fā)言，總結歸納五種基本句型。結果，各組歸納的句型都很全面，組長也頗有收益。課堂小組合作學習優(yōu)點有二： 1 ）利于學生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學風，利于激發(fā)學生的內部活力； 2 ）利于教師的指導檢查，培優(yōu)扶差。尤其在試卷分析課上，老師如果一講到底，有些學生都會覺得 boring ，因為他們基本上都知道了，可是很多后面的學生卻是無論如何也跟不上。但是，如果采用課堂小組合作學習的方法，比較優(yōu)秀同學在給他們講解時也就更有了針對性，節(jié)省了時間，同時，也有利于組長的更好地理解?？梢姡〗M合作學習能夠促進優(yōu)秀，帶動合格，也從而能夠大面積提高課堂效率。三、科學評價分組教學（ 1 ）同樣內容，標準各異。分好層次之后，就要保證它的效果。我告訴學生，以后組與組之間要互相競爭，從聽寫單詞，背書到上課參與活動的積極性，作業(yè)的完成狀況，還有每次考試的成績各個方面要展開競爭，優(yōu)勝者會得到相應的獎勵。為了爭當優(yōu)勝者，同組幾個學生之間會互相幫助互相提高，任何一個學生的退步都可能落在別的組的后面。具體如下：聽寫單詞： A 等生要求 90 分過關，高于 90 加 1 分， 100 加 2分，低于90 減 1 分，低于80 扣 2 分，以此類推。B 等生80 分過關，高于 80 分加 1 分，高于 90 加 2 分， 100 分加 3分，低于80 扣 1 分，低于70 扣 2 分，以此類推。C 等生70 分過關，同樣也有加減分。對不同的學生有不同的要求，這樣有利于他們實現(xiàn)自己的目標，提高他們參與的積極性和主動性。優(yōu)等生不敢放松，學困生也能體會到成功的喜悅。課前預習。不同層次的學生，預習的要求也不一樣，就閱讀課而言，在整體閱讀之后，我會要就學生對該篇課文進行處理。 C 等生的任務是詞匯方面的準備，比如查出所有不認識的單詞，畫出文中的重點短語和句子，弄清文章大意。 B 等生的任務是找出本課中的重點詞匯短語和句型，并進行講解和舉例等等。而對于 A 等生的要求就是語篇層面的，如歸納各段大意文章主題，理解作者的寫作方法等。課堂參與。為了鼓勵學困生參與課堂的學習和討論，我規(guī)定凡每組的 C 等生答對問題雙倍加分。為了讓不同層次的學生都體會到成功的喜悅，我會針對不同的學生設置不同難度的問題。課后作業(yè)。 C 等的學生主要注重的是知識的積累和習慣的養(yǎng)成， B 等 A 等的學生要注重能力的提高。背書活動。為了鼓勵學生們積極學習，背書也可以加分優(yōu)秀作文挑選。每周從學生的作文中選出優(yōu)秀習作，把習作印發(fā)給學生作為學習資料，并給入選的學生所屬的小組加分。這樣做既照顧到不同學生的分層教學，又能省時高效，提高單位時間的教學效果。實踐證明：分組教學，提高了學困生的學習興趣和學習成績，扭轉了兩極分化的局面，大面積提高了英語課堂教學質量。（ 2 ）及時反饋，給予鼓勵為了給各小組組長及組員們以更多的信心，每周在后面墻壁某處以表格形式張貼各小組所有成員名單或由課代表直接公布，累計他們每次的平均成績，好讓他們能及時地看到自己組內的努力和進步，當然，也能對個別落后的小組給以警示，及時施加點壓力。同時，每月評選優(yōu)秀小組，評選標準依照課堂發(fā)言、各組幫扶情況。當然對最后的兩個小組進行加餐。每學期的期中和期末考后進行總結，對于總分最高的小組成員進行獎勵。在實施分組教學的過程中，通過同學長期合作，各組相互競爭，給學困生以充分展示進步的機會，幫助他們樹立學好英語的信心。同時，本人實踐也證明，欲要大規(guī)模地提高英語整體質量，我們英語老師一定要有效利用小組合作的優(yōu)勢，采用兵教兵，兵練兵策略?？傊?，小組合作學習能夠激發(fā)調動學生的興趣和主動性；能夠提高學生的自學能力和促進能力發(fā)展；能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，建立自信心；能夠提供及時的教學反饋信息?，F(xiàn)代教學論指出： “教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學。 ”為此，在傳統(tǒng)的班級授課制下，采用 “小組合作學習” 的形式對學生學會學習、學會溝通、學會交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發(fā)、調動每一位學生學習的熱情和主動性。 第5頁共5頁