高考研討會系列 堅(jiān)守平民教育的底線課件 新人教版

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1、一、我的年級管理經(jīng)歷 年級管理是最能鍛煉人、培養(yǎng)人、成就人的崗位 。 一、我的年級管理經(jīng)歷 栟栟茶中學(xué)的年級管理體制茶中學(xué)的年級管理體制 1 1年級管理的核心是教學(xué)質(zhì)量管理年級主任四位一體：年級重要工作的決策者 年級行政工作的管理者 年級日常工作的踐行者 年級教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任者特點(diǎn)：快捷、高效，目標(biāo)、責(zé)任意識強(qiáng)； 但是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)有困難一、我的年級管理經(jīng)歷 我的團(tuán)隊(duì)在年級管理崗位上的主要業(yè)績我的團(tuán)隊(duì)在年級管理崗位上的主要業(yè)績 2 2 20022005 20022005年，普高擴(kuò)招第一屆，參考年，普高擴(kuò)招第一屆，參考901901人，本一上人，本一上線率線率79.5%79.5%、本二上線、本二上線96.

2、5%96.5%，全國排名前，全國排名前2020名校錄取首次名校錄取首次大滿貫。大滿貫。 20052008 20052008年，江蘇新高考第一屆，參考年，江蘇新高考第一屆，參考11931193人，本一人，本一上線上線716716人，本二上線人，本二上線10921092人，在全省、全市、全縣領(lǐng)先優(yōu)人，在全省、全市、全縣領(lǐng)先優(yōu)勢更明顯。勢更明顯。 20082011 20082011年，改革招生政策第一屆，參考年，改革招生政策第一屆，參考11851185人，本人，本一上線一上線608608人，本二上線人，本二上線10821082人，全縣唯一超目標(biāo)的學(xué)校。人，全縣唯一超目標(biāo)的學(xué)校。一、我的年級管理經(jīng)歷

3、栟栟茶中學(xué)成為茶中學(xué)成為“全國農(nóng)村教育的一面旗幟全國農(nóng)村教育的一面旗幟”的辦學(xué)內(nèi)涵的辦學(xué)內(nèi)涵 3 3 建建 校校 初初 期：期：“知恥知恥”校訓(xùn)校訓(xùn)愛國精神愛國精神5050、6060年代：年代：“掃地也要掃出全國第一掃地也要掃出全國第一”進(jìn)取精神進(jìn)取精神7070、8080年代：年代：“四個不計較四個不計較”奉獻(xiàn)精神奉獻(xiàn)精神 工作苦點(diǎn)累點(diǎn)不計較、擔(dān)子重點(diǎn)輕點(diǎn)不計較工作苦點(diǎn)累點(diǎn)不計較、擔(dān)子重點(diǎn)輕點(diǎn)不計較 榮譽(yù)多點(diǎn)少點(diǎn)不計較、待遇高點(diǎn)低點(diǎn)不計較榮譽(yù)多點(diǎn)少點(diǎn)不計較、待遇高點(diǎn)低點(diǎn)不計較9090 年年 代：代： “ “四個特別四個特別”團(tuán)隊(duì)精神團(tuán)隊(duì)精神 特別能吃苦、特別善協(xié)作特別能吃苦、特別善協(xié)作 特別肯

4、鉆研、特別講科學(xué)特別肯鉆研、特別講科學(xué)新新 世世 紀(jì)：紀(jì)：“三種境界三種境界”平民精神平民精神 永不止步的攀登意識、精誠合作的團(tuán)隊(duì)精神永不止步的攀登意識、精誠合作的團(tuán)隊(duì)精神 關(guān)愛人人的平民情結(jié)關(guān)愛人人的平民情結(jié) （1 1）校風(fēng)育人的辦學(xué)特色：良好校風(fēng)是高考持續(xù)輝煌的根本保障 一、我的年級管理經(jīng)歷 栟栟茶中學(xué)成為茶中學(xué)成為“全國農(nóng)村教育的一面旗幟全國農(nóng)村教育的一面旗幟”的辦學(xué)內(nèi)涵的辦學(xué)內(nèi)涵 3 3 注重細(xì)節(jié)是前提：細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)做到極致就是奇跡注重細(xì)節(jié)是前提：細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)做到極致就是奇跡講究科學(xué)是根本：尊重規(guī)律是最好的管理講究科學(xué)是根本：尊重規(guī)律是最好的管理追求優(yōu)質(zhì)是目標(biāo)：大家好才是真

5、的好追求優(yōu)質(zhì)是目標(biāo)：大家好才是真的好 （2 2）精致管理的辦學(xué)策略：把每一件簡單的事做好就不簡單 把每一件平凡的事做好就不平凡 一、我的年級管理經(jīng)歷 栟栟茶中學(xué)成為茶中學(xué)成為“全國農(nóng)村教育的一面旗幟全國農(nóng)村教育的一面旗幟”的辦學(xué)內(nèi)涵的辦學(xué)內(nèi)涵 3 3堅(jiān)持教育的平等性：從最后一名學(xué)生抓起，堅(jiān)持教育的平等性：從最后一名學(xué)生抓起，“差生差生”是寶貝是寶貝堅(jiān)持教育的全面性：為人比為學(xué)更重要堅(jiān)持教育的全面性：為人比為學(xué)更重要 素質(zhì)比成績更重要素質(zhì)比成績更重要 能力比知識更重要能力比知識更重要堅(jiān)持教育的高效性：低進(jìn)中出、中進(jìn)高出、高進(jìn)優(yōu)出堅(jiān)持教育的高效性：低進(jìn)中出、中進(jìn)高出、高進(jìn)優(yōu)出（3 3）平民教育的辦

6、學(xué)理念：讓每一位學(xué)生在平民教育中走向成功 一、我的年級管理經(jīng)歷 我是在創(chuàng)造我是在創(chuàng)造“栟栟中現(xiàn)象中現(xiàn)象”的過程中成長起來的的過程中成長起來的 4 4成績的提高堅(jiān)定了我的教育追求品牌的鑄造提升了我的教育思考職務(wù)的變化強(qiáng)化了我的教育責(zé)任二、我在學(xué)校管理中的體會 沒有“一把手”的意識，肯定不能當(dāng)好“一把手”的助手。二、我在學(xué)校管理中的體會 追求更高追求更高 1 1 目標(biāo)高：“不讓自己心動的目標(biāo)，一定不會讓別人動心” ， “沒有退路，才有出路”眼光遠(yuǎn)：“視野的寬度決定發(fā)展的高度”，“看得有多遠(yuǎn)，走 得才有多遠(yuǎn)”心胸寬：“寬容是美德，縱容是犯罪”，“淡泊名利是一種心 態(tài)，也是一種策略，更是一種智慧”境界

7、高：“責(zé)任是地，境界是天”“真境界才有真收獲、真發(fā) 展、真快樂” 二、我在學(xué)校管理中的體會 在認(rèn)識上：“不在主觀上留下一絲遺憾”，“教育的責(zé)任只有底線，沒有上限”在實(shí)踐中：“所有人向我看齊”，“勇于擔(dān)當(dāng)、敢于負(fù)責(zé)是管理者的最低要求” 責(zé)任更強(qiáng)責(zé)任更強(qiáng)2 2二、我在學(xué)校管理中的體會 執(zhí)行力：行政管理的基本要求，也是講政治的具體表現(xiàn)，更 是“讓領(lǐng)導(dǎo)放心”的重要能力 領(lǐng)悟力：更多地從正面理解、從積極角度把握，這是“讓領(lǐng) 導(dǎo)滿意”的重要能力 創(chuàng)新力：只有在領(lǐng)悟基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，才會有新的突破，這是 “讓領(lǐng)導(dǎo)驚喜”的重要能力 決策力：當(dāng)好微觀決策的主人，當(dāng)好中觀決策的骨干，當(dāng)好 觀決策的參謀，這是“讓領(lǐng)導(dǎo)解

8、放”的重要能力 能力更全能力更全 3 3二、我在學(xué)校管理中的體會 對學(xué)生：把學(xué)生培養(yǎng)成有感情的人是教育的真正追求對教師：對學(xué)校有感情的教師才是學(xué)校真正的脊梁對事業(yè)：用力、用心、用情是工作的三種境界 感情更真感情更真 4 4 三、我對教育教學(xué)管理的認(rèn)識 “不真正以教學(xué)質(zhì)量為中心的管理不是真正的學(xué)校管理”。 教育管理教育管理1 1 不觸及靈魂的教育是無效的教育，但是傷害心靈的教育是失敗的教育 三、我對教育教學(xué)管理的認(rèn)識 教育管理教育管理1 1（1）教師管理（抓住點(diǎn)、線、面三個層次有序推進(jìn)） 在面上：師德師風(fēng)教育（職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)形象）基本規(guī)范；價值取向引領(lǐng)（教育責(zé)任、教師價值、歷史責(zé)任）行

9、業(yè)特點(diǎn)；制度文化滲透（教育制度、教學(xué)制度、后勤制度）校本特色 在線上：班主任隊(duì)伍建設(shè)（講責(zé)任、講感情、講道理、講策略）；教研（備課）組長隊(duì)伍建設(shè)（教學(xué)行為的執(zhí)行者、教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)者、教學(xué)改革的引領(lǐng)者、教學(xué)決策的參謀者） 在點(diǎn)上：重點(diǎn)學(xué)科的薄弱教師、重點(diǎn)班級的薄弱教師、重點(diǎn)群體的薄弱教師 三、我對教育教學(xué)管理的認(rèn)識 教育管理教育管理1 1（2）學(xué)生管理（堅(jiān)持全面、全員、全程育人的統(tǒng)一 ） 全面育人：思想道德教育（做人為本、教育為主、處理為輔）；行為養(yǎng)成教育（講、查、導(dǎo)、糾、思、重）；學(xué)習(xí)常規(guī)教育（學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)氛圍的營造、學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)動力的激發(fā)、學(xué)習(xí)規(guī)律的把握） 全

10、員育人：管理育人（以生為本、“敬畏”學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、支持學(xué)生）；教書育人（教學(xué)離開教育毫無意義，所有的任課老師都是班主任）；服務(wù)育人（只有把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，一切服務(wù)才有價值） 全程育人：在時間上（從進(jìn)校到畢業(yè)要有整體教育規(guī)劃、從早到晚要有規(guī)范要求）；在空間上（從宿舍到教室要有文化氣息、從學(xué)校到家庭要有合作意識） 三、我對教育教學(xué)管理的認(rèn)識 教學(xué)管理教學(xué)管理2 2 不懂教學(xué)的管理者不是合格的教育管理者 三、我對教育教學(xué)管理的認(rèn)識 教學(xué)管理教學(xué)管理2 2（1）引領(lǐng)教學(xué)思想 熟悉通式要求：面向全體、夯實(shí)基礎(chǔ)、凸顯能力、分層要求強(qiáng)化校本要求：規(guī)范行為、端正思想、力戒功利、強(qiáng)化自主體現(xiàn)學(xué)段

11、特點(diǎn)：高一年級夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)習(xí)慣；高二年級突 出重點(diǎn)、科學(xué)統(tǒng)籌；高三年級強(qiáng)化主體、優(yōu) 化平衡 三、我對教育教學(xué)管理的認(rèn)識 教學(xué)管理教學(xué)管理2 2（2）督查教學(xué)常規(guī) 熟悉要求：教學(xué)六認(rèn)真、四精四必、校本要求多管齊下：階段普查、隨機(jī)抽查、重點(diǎn)督查相結(jié)合頂真碰硬：有結(jié)果、有說法、有改變、有追究重在引導(dǎo)：引導(dǎo)規(guī)范、滲透思想、體現(xiàn)規(guī)律 三、我對教育教學(xué)管理的認(rèn)識 實(shí)施教學(xué)研究實(shí)施教學(xué)研究 3 3體現(xiàn)課改思想的研究符合階段特點(diǎn)的研究順應(yīng)高考趨勢的研究針對質(zhì)量評價的研究 三、我對教育教學(xué)管理的認(rèn)識 監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量 4 4命題質(zhì)量：“命題質(zhì)量差是最大的教學(xué)事故”考務(wù)質(zhì)量：“考風(fēng)就是學(xué)風(fēng)、學(xué)風(fēng)就是質(zhì)量

12、、質(zhì)量就是生命”閱卷質(zhì)量：“閱卷是展示教師心態(tài)、姿態(tài)和狀態(tài)的良好契機(jī)”講評質(zhì)量：“不以學(xué)生思維為主線的講評是無效講評”分析質(zhì)量：“找到真差距、剖析真原因、落實(shí)真舉措”督導(dǎo)質(zhì)量：“質(zhì)量監(jiān)控的落腳點(diǎn)，不解決問題的督查是致命的” （1）考試質(zhì)量的監(jiān)控 三、我對教育教學(xué)管理的認(rèn)識 監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量 4 4備課質(zhì)量：規(guī)范要求、集體備課情況、個人備課情況聽課質(zhì)量：關(guān)注教師和學(xué)生狀態(tài)，關(guān)注教學(xué)針對性和達(dá)成度評課質(zhì)量：熟悉好課標(biāo)準(zhǔn)、講究評課藝術(shù)、追求評課實(shí)效督課質(zhì)量：關(guān)注根本問題是否解決、關(guān)注是否出現(xiàn)新問題 （2）課堂質(zhì)量的監(jiān)控 三、我對教育教學(xué)管理的認(rèn)識 監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量 4 4解放思想：“

13、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是檢驗(yàn)課改的最重要標(biāo)志”科學(xué)指導(dǎo)：“自主安排、自主整理、自主質(zhì)疑、自主評價”關(guān)注個體：“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識的養(yǎng)成關(guān)鍵在教師”走出誤區(qū)：“自主學(xué)習(xí)等于自己學(xué)習(xí)”，“基礎(chǔ)差的學(xué)生不能 自主學(xué)習(xí)”，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)減輕了教師的壓力”等等 （3）自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控 三、我對教育教學(xué)管理的認(rèn)識 監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量 4 4（4） 三、我對教育教學(xué)管理的認(rèn)識 四、我在學(xué)校管理中的新思考 校長的主要貢獻(xiàn)就在于給學(xué)校留下健康的文化和優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì) 價值引領(lǐng)價值引領(lǐng) 1 1 “教育的責(zé)任、教師的價值、歷史的擔(dān)當(dāng)”的教育引領(lǐng)是校長作為教育人的首要目標(biāo) 四、我在學(xué)校管理中的新思考 價值引領(lǐng)價值引領(lǐng)

14、1 1有保障的學(xué)校：教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的根本保障，在學(xué)校事業(yè)發(fā)展中至高無上、不可替代有追求的學(xué)校：“責(zé)任至重”，實(shí)施責(zé)任教育、打造責(zé)任校園、 鑄就責(zé)任文化有靈魂的學(xué)校：志在千里的開拓意識、從善貴和的人文情懷、腳踏實(shí)地的拼搏精神有活力的學(xué)校：“問題導(dǎo)學(xué)、靈動課堂”。三個特征“問題引導(dǎo)、學(xué)生主體、有效思維”；三個目標(biāo)“規(guī)范教學(xué)行為、端正教學(xué)思想、尊重教學(xué)規(guī)律”；三個階段“起步階段主要抓問題的設(shè)置、成長階段主要抓問題的探究、完善階段主要抓問題的生產(chǎn)”；三種課型“新授課克服復(fù)習(xí)化、復(fù)習(xí)課克服習(xí)題化、講評課克服標(biāo)準(zhǔn)化”；五個環(huán)節(jié)“預(yù)設(shè)問題、引導(dǎo)預(yù)習(xí)，生成問題、神話思考，探究問題、合作學(xué)習(xí)，提煉問題、歸納

15、總結(jié)，反思問題、鞏固拓展” 四、我在學(xué)校管理中的新思考 人才培養(yǎng)人才培養(yǎng) 2 2只有把下屬培養(yǎng)出超過自己的校長才是優(yōu)秀的校長 四、我在學(xué)校管理中的新思考 人才培養(yǎng)人才培養(yǎng) 2 2選拔人才：看人要準(zhǔn)、用人之長、啟用新人培養(yǎng)人才：起點(diǎn)要高、要求要嚴(yán)、指導(dǎo)要勤、力度要當(dāng)使用人才：放手放權(quán)放心管理人才：匹配管理責(zé)權(quán)一致，動態(tài)管理能上能下， 協(xié)調(diào)管理定位準(zhǔn)確 四、我在學(xué)校管理中的新思考 制度保障制度保障 3 3制度管理的關(guān)鍵還在人，制度管理的目標(biāo)就是無制度管理 四、我在學(xué)校管理中的新思考 制度保障制度保障 3 3管理體制：年級管理是中心、質(zhì)量提升是核心用人體制：全員競爭、末位淘汰、動態(tài)調(diào)整評價機(jī)制：學(xué)生家長評價為主體、行政評價為導(dǎo)向、同行評價 為保障、自我評價為目標(biāo)分配機(jī)制：班級捆綁考核、學(xué)科整體考核，堅(jiān)決向一線、向骨 干、向貢獻(xiàn)傾斜 四、我在學(xué)校管理中的新思考