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《運動快慢的描述—速度》教學反思
教學的過程不光從“教”的角度出發(fā)，更應從“學”的角度、從學習的過程出發(fā)，考慮設計教學的過程。通過和初中的知識比較，區(qū)分并加深對速度的理解，按照位移──速度──平均速度──瞬時速度──速度和速率的順序遞進教學，矢量型和比較教學是這節(jié)課的主線。
“運動快慢的描述—速度”是高中物理必修1第一章第三節(jié)的內容，它與上面兩節(jié)內容一樣，屬于運動描述的基礎知識。這節(jié)的第一個小節(jié)繼續(xù)強調某個物理量與它的變化量的關系。教材中沒有在一般性的速度概念和平均速度的概念上面下功夫，而是比較簡潔地深入到瞬時速度的概念。在定義瞬時速度時用到了極限的思想，但沒有提
2、出“極限”這個術語。教材中“說一說”和“做一做”兩個欄目都是擴展性學習內容，前者偏重于動手操作，后者偏重于思考。這些內容不要求所有學生都學，更多的目的在于激發(fā)學生的興趣、激發(fā)學生的思考，或發(fā)展學生的動手操作水平。教材中STS 借協(xié)和客機停飛一事，引導學生討論“交通工具的速度是不是越快越好”這樣的問題。教學中只要學生參與就能夠了，不要企圖得出什么結論性的意見。“問題與練習”中的第3題要計算速度，這本是十分容易的事，但要獲得計算所需的數據，學生應能讀懂列車時刻表。對于概念性知識的學習，應增強由感性到抽象過程的教學，先內隱學習，然后強化練習，加深外顯理解和鞏固，為形成新的內隱知識打好基礎。
3、概念的形成主要依賴于感性經驗，概念的同化主要依賴于知識經驗。學生原有的認知結構、感性材料和知識經驗對概念的掌握和習得都起著至關重要的作用，這些因素都是內隱的。在概念教學的開始，要注意材料的直觀性、現(xiàn)實性、活躍性，首先讓學生在任務情境的操作和接觸中展開內隱學習，而將外顯訓練置于其后，這樣才能為后期知識規(guī)則的外顯學習打好基礎。
物體的運動是在時間和空間內發(fā)生的一個連續(xù)的過程，對運動的描述離不開時間和空間。這就需要使學生建立準確的時空觀，即建立準確的時間、時刻，位移、位置的概念。同時學生在初中已經學過速度的概念，在生活中對于速度也有較多的感性知識，在高中重新學習應該困難不大。
4、但學生在初中學習中，速度是一個標量，是用單位時間內通過的路程來表示速度，而高中確實將速度變?yōu)槭噶?，而且采用比值法給速度下了一個規(guī)范的定義，達到了由原有的通俗的比較物體運動快慢的方法，過渡到了一個統(tǒng)一的標準，改變學生了已有的理解，拓展了概念的內涵，是本節(jié)教學的一個難點。平均速度和瞬時速度是學生剛開始接觸，學生容易把平均速度和速度的平均值混淆。這屆學生基礎較差，所以對瞬時速度的理解可能會存有一定的困難。在本堂課的教學設計中，以內隱學習理論為基礎，體現(xiàn)了新課程中“自主、探究、合作”的教學理念，教學設計結合實際生活中的例子，層層深入，以師生互動、生生互動為主要的課堂形式，在實現(xiàn)知識構建的同時，提升學生的探究能力與合作學習能力。
《運動快慢的描述—速度》教學反思
