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《咕咚來了》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在語境中識(shí)字，體悟蘊(yùn)含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對(duì)識(shí)字感興趣，“初步感受漢字的形體美”。
二、教學(xué)背景分析
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：
《咕咚來了》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊第二單元的一篇課
2、文。寫的是一個(gè)木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動(dòng)物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強(qiáng)。第一單元教學(xué)主要是為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強(qiáng)調(diào)以識(shí)字、寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。本課識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和滲透，將為下一識(shí)字單元運(yùn)用多種方法識(shí)字奠定良好基礎(chǔ)。
（二）學(xué)生情況分析：
經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運(yùn)用多種方法識(shí)字，具備了一定的識(shí)字能力。再有我班從一年級(jí)就開始了課外閱讀，學(xué)生的識(shí)字量較
3、大，這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素：通過前幾課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識(shí)字量增大，在第一課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字，學(xué)生對(duì)生字掌握的不牢固。脫離了文本這個(gè)載體孤立地識(shí)字，學(xué)習(xí)效果不好，于是我決定采用分散識(shí)字，提高實(shí)效性。
（三）教學(xué)方式：
識(shí)字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合，教給多種識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字能力。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，
利用字理識(shí)字，挖掘漢字本身的趣味，會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí)，我采用兒歌方式幫學(xué)生識(shí)字。這樣，會(huì)讓學(xué)生很快記住，同時(shí)感受祖國語言文字的美好。另外，識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須在語境中識(shí)字。教學(xué)中，我將有意識(shí)地給學(xué)
4、生提供豐富多彩的識(shí)字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語境中識(shí)字，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找適合自己的識(shí)字方法。
（四）教學(xué)手段： 信息技術(shù)輔助教學(xué)
（五）技術(shù)準(zhǔn)備：電子白板
三、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，其中2個(gè)生字會(huì)寫，認(rèn)讀4個(gè)字，認(rèn)識(shí)“四點(diǎn)底”。能用“熱鬧”說一句話。
2、朗讀課文，背誦第四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，知道聽別人說的話也要?jiǎng)觿?dòng)自己的腦子，想一想別人說的是對(duì)還是錯(cuò)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，會(huì)寫“熱鬧”兩個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，知道聽別人說的話也要?jiǎng)觿?dòng)自己的腦子，想一想別人說的是對(duì)還是錯(cuò)。
教學(xué)具準(zhǔn)備：
多媒體課件、生字卡片
四、教學(xué)過程與
5、教學(xué)資源設(shè)計(jì)
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，在美麗的森林王國里，生活著很多可愛的小動(dòng)物。在這里，每天都會(huì)發(fā)生很多有趣的故事，今天我們就一起走進(jìn)這座森林王國，看看又有什么有趣的故事發(fā)生了。
2、板書課題，生齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖：激起學(xué)生的懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣】
（二）初讀課文，掃清障礙：
1、自己看音節(jié)讀課文，要讀準(zhǔn)字音，不丟字、不加字。不認(rèn)識(shí)的字多讀兩遍。
2、誰認(rèn)識(shí)這些生字（出示生字卡片）
3、你能叫出下面詞語朋友的名字嗎？
木瓜：誰知道木瓜是什么？指名說。
看圖介紹：木瓜是一種植物的果實(shí)，它生長在溫度較高的地區(qū)，木瓜可以吃，也可以用來入藥。
水花：你見過水
6、花嗎？在哪兒見到的？（石頭扔進(jìn)水里；手拍打水面……）
咕咚：當(dāng)石頭扔進(jìn)水里的時(shí)候，我們不僅能看到水花，還能聽見聲音呢。出示詞。
逃跑：這個(gè)詞表示的是一種動(dòng)作，誰愿意給大家做一做？
跑的時(shí)候要用到腳，所以跑這個(gè)詞就是足字旁。
跟著：像這樣的詞還有“跟著”，跟著別人走也要用到腳，所以它也是足字旁。
齊讀：嚇壞、正巧、熟了、大伙兒（提示兒化音）、哈哈笑
熱鬧：提示“鬧”在這里應(yīng)該讀輕聲。
過渡：課文里怎么熱鬧了？出示句子讀：這下子可熱鬧了，動(dòng)物們?nèi)芷饋怼?
是啊，那么多的動(dòng)物都跟著跑起來，能不熱鬧嘛。
你在哪見到過熱鬧的場面？（集市、車站、商場……）你能用熱鬧說一句話嗎？
【
7、設(shè)計(jì)意圖：在語境中識(shí)字，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的理解】
（三）細(xì)讀課文，讀思感悟：
1、朗讀、理解第一、二自然段（事件起因）。
⑴究竟發(fā)生了什么事，讓這里變得如此熱鬧呢？
從課文中找答案，并說一說。
⑵指導(dǎo)讀好重點(diǎn)句。
① “兔子聽見嚇壞了，拔腿就跑，邊跑邊叫：‘快逃哇，咕咚來了！’”
你從哪感受到種子嚇壞了？（板書：拔腿就跑）
生讀（讀出害怕的感受）
師生合作讀句子（師讀敘述語，生讀句子的話）
②兔子的叫聲被猴子聽見了，它是怎么做的？（板書：也跟著跑）
讀：猴子“也跟著跑，邊跑邊叫”。
③兔子和猴子的叫聲被小動(dòng)物們聽到了，他們都害怕了，它們又是怎么做的？（生答，答不出，出示句
8、子，讀后找答案）
“動(dòng)物們?nèi)芷饋恚吪苓吅埃骸焯用?，咕咚來了！’?
【設(shè)計(jì)意圖：通過看課件和朗讀，讓學(xué)生感悟動(dòng)物們當(dāng)時(shí)害怕的樣子】
2、朗讀、理解第三自然段（事件經(jīng)過）。
⑴大伙兒正亂做一團(tuán)時(shí)，誰來了？自己朗讀第三自然段。
它也跟著跑了嗎？那它是怎么做的？（據(jù)生板書：攔?。?
⑵分角色朗讀（戴頭飾）。
指導(dǎo)讀好“你們看見了嗎？”“我是在湖邊聽見的。”等句子
3、朗讀、理解、背誦第四自然段
⑴原來小動(dòng)物們誰都沒有看見“咕咚”，只是聽見的，（板書：聽見）就造成了這熱鬧的場面。聽了大象的話，小動(dòng)物們頭腦冷靜下來了，它們決定去看個(gè)究竟。
自己讀讀第四自然段。
⑵小動(dòng)物們
9、看見的咕咚到底是什么？（板書：看見）它們看清楚以后，有什么反應(yīng)？（板書：笑了）
⑶小動(dòng)物們在笑什么？同桌說一說，指名回答。
⑷你能看著課文的插圖、看著提示或通過想像試著背背這個(gè)自然段嗎？
（課件出示）：
大家（ ），正巧一個(gè)木瓜（ ），咕咚一聲，（ ）。 大伙兒（ ），（ ）， 都（ ）！
指導(dǎo)背誦。
【設(shè)計(jì)意圖：理解不能偏聽偏信】
（四）學(xué)習(xí)生字：
過渡：由于沒弄清是怎么回事，這個(gè)“咕咚”可讓森林王國熱鬧極了。
1、出示詞“熱鬧”，讀詞，“熱鬧”的“熱”是這課的一個(gè)生字。
10、
2、認(rèn)識(shí)新偏旁：四點(diǎn)底。會(huì)讀會(huì)寫（提示：第一個(gè)點(diǎn)是左點(diǎn)，稍大，中間兩個(gè)右點(diǎn)都比較小，最后一個(gè)右點(diǎn)較大）。
3、你怎么記住這個(gè)字呢？（一手拿藥丸，放在火上烤）
4、組詞：熱鬧、火熱、炎熱、熱情、熱烈、熱水、熱心……5、指導(dǎo)書寫：整體觀察，上大下小。
生描紅，邊描邊想想還有什么要注意的。（橫折彎鉤和“飛”字中的橫折彎鉤一樣，要寫得斜一些。）
師范寫，學(xué)生練習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖：讓他們在學(xué)習(xí)字理的過程中，由衷地佩服古代人民的聰明智慧，從而產(chǎn)生對(duì)祖國文字的熱愛之情。】
（五）課堂小結(jié)、布置作業(yè)：
這節(jié)課我們一起來到了森林王國，認(rèn)識(shí)了很多新朋友。我們以后做事要向大象學(xué)習(xí)，聽別人說的話也要
11、動(dòng)動(dòng)自己的腦子，想一想別人說的是對(duì)還是錯(cuò)。回去以后我們把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。
【設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步理解不能偏聽偏信】
板書設(shè)計(jì)：
6、咕咚來了
兔子 拔腿就跑
猴子 也跟著跑
動(dòng)物們 全跟著跑
大象 攔住
聽見 看見 笑了
五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)
12、生的發(fā)展。
大家（ ），正巧一個(gè)木瓜（ ），咕咚一聲，（ ）。 大伙兒（ ），（ ）， 都（ ）！
六、本次教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)
（一）設(shè)疑引入，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我提出疑問“今天我們就一起走進(jìn)這座森林王國，看看又有什么有趣的故事發(fā)生了”？引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來了。
（二）在語境中進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)
本節(jié)課在進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)中，結(jié)合圖片、句子來學(xué)習(xí)，比如在理解“水花”時(shí)，問學(xué)生你見過水花嗎？在哪見過？然后教師總結(jié)：當(dāng)石頭扔進(jìn)水里，或手拍打水面時(shí)就會(huì)看到水花，并結(jié)合圖片來理解。順勢過渡到下一個(gè)詞，“當(dāng)石頭扔進(jìn)水里的時(shí)候，我們不僅能看到水花，還能聽見聲音呢”，自然而然地就過渡到“咕咚”這個(gè)詞上來了，同學(xué)們也理解了“咕咚”的意思。
本節(jié)課中，我覺得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太單一，語言應(yīng)再豐富一些，評(píng)價(jià)及時(shí)一些。在指導(dǎo)學(xué)生的寫字上，生生之間的評(píng)價(jià)應(yīng)再多一點(diǎn)，讓學(xué)生來指導(dǎo)學(xué)生，說出他的字哪寫得好，哪里寫得不好。
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《咕咚來了》教學(xué)設(shè)計(jì)
