對低年級小學(xué)生因勢利導(dǎo)明是非之淺見

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1、文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word 版本可編輯 .歡迎下載支持 編號 題目：對一年級小學(xué)生明辨是非教育的實驗報告 內(nèi)容提要： 在小學(xué)一年級進(jìn)行公民教育的任務(wù)可以概括成 “在家中做好孩子， 在學(xué)校做好學(xué)生，在社會做好公民”這三句話。具體分解為若干個教 育點，逐步實施。 針對六周左右兒童的認(rèn)知能力、行為特點抓住個別 典型案例因勢利導(dǎo)， 提高學(xué)生明辨是非的能力， 為一年級小學(xué)生健康 成長奠定良好基礎(chǔ)。 單 位：和義學(xué)校 姓 名：楊志紅 電 話：—— 8501 對一年級小學(xué)生明辨是非教育的實驗報告 一、問題的提出 小學(xué)教育是為學(xué)生一生打基礎(chǔ)的教育， 基礎(chǔ)教育階段的

2、首要任務(wù)是進(jìn)行公民 教育。 公民教育是指為年輕一代未來做人和未來發(fā)展打基礎(chǔ)的教育， 滲透公民教 育就是教會學(xué)生學(xué)會做人。為培養(yǎng)一年級小學(xué)生初步具有明辨是非的生存能力， 結(jié)合我班學(xué)生實際，確定了進(jìn)行明辨是非教育這一主題。 二、實驗對象：我校一年級二班 38 名學(xué)生 三、實驗時間：一年級一個學(xué)年度（準(zhǔn)備跟蹤實驗到小學(xué)六年級畢業(yè)，逐個 學(xué)年度對原方案進(jìn)行有針對性調(diào)整逐階段寫出實驗成果） 四、實驗方法：個案觀察法和實驗法。 五、實驗步驟： 依據(jù)學(xué)生年齡階段身心特點， 知識水平， 品質(zhì)形成發(fā)展規(guī)律， 以個案教育活 動為載體，使明辨是非教育序列化、科學(xué)化，努力做到以人為本，深入擴(kuò)展，聯(lián)

3、 系實際，強(qiáng)化訓(xùn)練，使教育收到實效。具體步驟如下： （一）學(xué)習(xí)理論明確內(nèi)涵 實驗方案確定以后，學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育學(xué)、兒童心理學(xué)等書籍，學(xué)習(xí)了《小 學(xué)德育》等教育刊物及德育綱要等資料，對有關(guān)教育理論進(jìn)行理解，認(rèn)識到： 智力正常的任何言行都是受思想支配的， 其言行是人所處的客觀作用于大腦 的結(jié)果。 人的某種思想一經(jīng)形成， 便具有相對獨立性， 并且以此來支配自己的言 行。 這就是人們思想和行為活動的基本規(guī)律。 因勢利導(dǎo)就是運用這種規(guī)律來開展 思想教育工作，對人的言行加以正確引導(dǎo)，使之獲得理想效果。 因勢利導(dǎo)是順著事物的發(fā)展趨勢加以引導(dǎo)、 推動。 這種方法體現(xiàn)教育者和被 教育者是舟水

4、關(guān)系，教育者是“載舟之水”，這是導(dǎo)有成效的前提；另外就是體 現(xiàn)在施教之中必須緊扣受教育者當(dāng)時、當(dāng)?shù)亍?dāng)事的狀態(tài)或情勢及時開展工作。 這里“水”和“舟”是同方向前行的。如果時機(jī)得當(dāng)，效果往往勢如破竹，水到 渠成。 一年級小學(xué)生好奇、 好比、 好“告狀” 的天性和辨別是非能力不強(qiáng)的特點， 決定在成長過程中必然出偏差、 必須有人引導(dǎo)的現(xiàn)實需求， 班主任就是巧妙利用 一些方法幫他們增長辨別是非能力的重要責(zé)任人。 （二）個案觀察、教育和對效果的思考 實驗過程有意識觀察學(xué)生的這類現(xiàn)象及典型案例， 抓住時機(jī)實施教育。 以下 是三個案例的教育過程及相關(guān)做法的分析及思考。 A.辨美丑 學(xué)生上

5、自習(xí)課，教師正在教室里忙著批改作業(yè)，一抬頭偶然發(fā)現(xiàn)學(xué)生曹 小 臉蛋紅紅的，教師還以為他不小心碰到哪兒，擦破了，可仔細(xì)一看，竟然是幾朵 鮮艷的小紅花。只見六歲的他一會兒聳聳肩，一會兒皺皺眉，頗為得意。教師意 識到他企圖用惡作劇展示自己的“美”。這時如果不理睬他，會有美丑不分的同 學(xué)去模仿他的舉動， 如果抓住這個細(xì)節(jié)， 對學(xué)生進(jìn)行辨別美丑的教育不正是一個 好時機(jī)嗎？于是教師微笑著對曹 說：“你臉上的小花真好看，轉(zhuǎn)過臉給大家看 看好嗎？大家看看，好看不好看？”天真的“淘氣包”以為惡作劇得逞，高興得 更來勁了。原本正在做作業(yè)的同學(xué)聽教師這么一說，都不約而同地抬起頭來看， 見到曹的小紅臉

6、，立刻笑作一團(tuán)，一邊捂著肚子一邊搖頭說： “不好看——?！? 教師故意疑惑地問： “怎么會不好看呢？”大家說他的臉很花，顯得很臟。我又 因勢利導(dǎo)問學(xué)生： “他按的可是小紅花呀！ 怎么會看起來很臟呢？如果我們在紙 上按這樣的小花，會很好看，在臉上按不衛(wèi)生，對嗎？”同學(xué)們紛紛表態(tài)，老師 一一肯定，并對學(xué)生說： “我們的臉上干干凈凈才是美，同學(xué)們同意老師的看法 嗎？” “同意——”學(xué)生齊聲回答。這時曹 有些不好意思了，他使勁用手去擦 臉上的印花?？梢詳喽ǎ核朗裁词敲莱罅?。此時，老師走到他跟前，領(lǐng)他洗 凈了臉。從那以后他再也不在臉上按小花了，班里再未發(fā)生類似的事。 案例分析及思考：

7、 小學(xué)生臉蛋“白—紅—白”的現(xiàn)象發(fā)人深思：那白臉蛋變成紅臉蛋，是孩子 天真、幼稚、好奇的表現(xiàn)，以此為“美”。那紅臉蛋又變成了白臉蛋，正是老師 抓住機(jī)會對學(xué)生適時適度地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生懂得了美丑，明白了該做什么， 不該做什么的道理， 他的自尊心受到觸動， 又得到了保護(hù)， 這正是此類現(xiàn)象不再 發(fā)生的根本原因。微笑之中辨美丑，既教育了“紅臉蛋”學(xué)生，也教育了大家。 教師抓住時機(jī)，即興教育，妥善引導(dǎo)，使問題消滅在了萌芽狀態(tài)。 B.比胖瘦 課間，教師生活在學(xué)生中間聽到兩個學(xué)生的談話。甲說： “翟 ，你瞧，你 現(xiàn)在多胖呀！” “我胖嗎？我還沒有二班的蔣 胖呢！”這時，教師走到她倆跟 前

8、，對胖學(xué)生說： “要是這樣比，你總有一天會超過蔣 的。為什么呢？因為你 選擇了一個不適合的比較對象。 你總覺得自己比蔣 瘦， 就會放松自己， 變得越 來越胖。 如果你選擇比你瘦的同學(xué)做比較， 就會覺得自己太胖了， 就會每時每刻 提醒自己： 不行， 一定要減肥。 這樣你才會逐漸瘦下來， 變成一個健康的孩子。 ” 學(xué)生聽了認(rèn)同地點了點頭。 案例分析及思考： 偶然聽到學(xué)生談話內(nèi)容由于與實驗課題有關(guān)， 便抓住時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)， 讓學(xué)生 明確應(yīng)找好比的標(biāo)準(zhǔn)對象才對自己減肥有好處， 對健康成長有好處， 使學(xué)生對此 認(rèn)同，為他將這種認(rèn)識轉(zhuǎn)化成行為作了正確指導(dǎo)。 C.盯違紀(jì) 班內(nèi)有兩個紀(jì)律散漫的學(xué)生

9、——陳 和鄭。陳平時總是注意鄭 的一 舉一動，只要鄭 一淘氣，他就立刻舉手向老師報告，自己聽課也受到了影響。 老師把這件事講給同學(xué)們聽， 讓他們思考： 陳 為什么總是進(jìn)步不大呢？有的學(xué) 生說：“陳 老是看鄭 在做什么，實際上是受鄭 影響了。 “那究竟應(yīng)該向 什么樣的同學(xué)看齊呢？老師又一次因勢利導(dǎo)。 同學(xué)們一致認(rèn)為應(yīng)該向表現(xiàn)好的同 學(xué)看齊，才能使自己不斷進(jìn)步。像陳 那樣上課不專心聽講，只是關(guān)心鄭 在 做什么，影響自己的聽課效果。這時，陳 也意識到自己“盯”錯了，用小手不 停地拍打著自己的小嘴。一次，陳 又無意間關(guān)心鄭 在做什么，許多同學(xué)立 刻提醒他：“你又在……?！标?馬上意識到，用手緊緊捂住

10、了小嘴巴。漸漸地， 他不再盯鄭 ，上課專心致志，學(xué)習(xí)成績也慢慢趕了上來。 案例分析及思考： “盯”同學(xué)缺點向老師告狀是低年級小學(xué)生的一個特點，這種“關(guān)注”不但 不能幫同學(xué)進(jìn)步， 反而分散了自己的注意力， 造成自己課上學(xué)習(xí)效率低。 發(fā)現(xiàn)不 良“關(guān)注”將學(xué)生注意力引導(dǎo)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)上來，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫摹瓣P(guān)注” 行為，收到專心學(xué)習(xí)、提高成績的效果。既教育了個別，也啟發(fā)了大家。 六．效果 經(jīng)過教師因勢利導(dǎo)， 使學(xué)生明白了向?qū)ψ约翰焕耐瑢W(xué)看齊， 就會使自己向 不利的方向發(fā)展。 反之， 向于自己有利的同學(xué)看齊， 就會使自己向有利的方向發(fā) 展。這樣做既避免了空洞的說教，又達(dá)到了教育本人、觸

11、類旁通的理想效果。巧 引導(dǎo)可以事半功倍。 七．結(jié)論 縱觀以上三個個案事例使我們得到的啟發(fā)是： 明辨是非因勢利導(dǎo)必須抓準(zhǔn)四 個關(guān)鍵。 1、選準(zhǔn)因勢利導(dǎo)的“痛癢點”，它決定導(dǎo)的質(zhì)量與意義。這些“點”與低 年級小學(xué)生學(xué)校生活中人際交往言行密切相關(guān)， 直接牽動他們敏感的神經(jīng)， 不導(dǎo) 則偏，而選不準(zhǔn)就談不上導(dǎo)。 2、選準(zhǔn)因勢利導(dǎo)的切入點，它決定導(dǎo)的時機(jī)是否準(zhǔn)確、適度。當(dāng)?shù)湍昙壭? 學(xué)生尚未獲得正確答案或有可能得不出正確答案之前介入是正當(dāng)其時、正當(dāng)其 勢。 3、選準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的結(jié)合點，它決定導(dǎo)的方向。要找到問題產(chǎn)生 的思想根源、 環(huán)境根源， 把解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合，

12、 把外因引導(dǎo)與 內(nèi)因覺悟相結(jié)合，才能“導(dǎo)”一反三。 4、選準(zhǔn)因勢利導(dǎo)的方式與方法，它決定“導(dǎo)”的真實效果。依據(jù)小學(xué)生思 想品德形成和發(fā)展的規(guī)律， 依據(jù)他們現(xiàn)有水平和接受能力， 使他們聽得進(jìn)、 導(dǎo)得 動，才能收到實效。 八．討論：本課題并非一年級班主任的任務(wù)，而應(yīng)將研究跟蹤至小學(xué)、中學(xué) 乃至大學(xué)， 這對公民教育是非常重要的一課。 研究應(yīng)隨年級升高而加深。 它對穩(wěn) 定班級、學(xué)校、家庭、社會秩序有相當(dāng)好的促進(jìn)作用，對營造和諧健康的生活氛 圍是一盒極佳的調(diào)料。 參考文獻(xiàn) 1、《小學(xué)德育》刊物； 2、華東六省一市教育學(xué)院編著，《教育心理學(xué)》，福建教育出版社； 3、俞濱著，《思想政治

13、工作百法百例》，中共中央黨校出版社，； 4、《兒童心理學(xué)》中師教材； 5、《教育學(xué)》中央廣播電視大學(xué)出版社。 編號 題目： 淺談?wù)n堂教學(xué)中低年級小學(xué)生自信心的培養(yǎng) 內(nèi)容提要： 心理學(xué)家認(rèn)為： 自信是人的一種心理素質(zhì)， 也是創(chuàng)造人才的關(guān)鍵 特征。低年級是學(xué)生個性形成的基礎(chǔ)時期，對于孩子的思想觀念、理 想、 人生態(tài)度有著重要影響。 從小培養(yǎng)自信是學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi) 容之一。 本文從實證分析的角度， 對課堂教學(xué)中低年級小學(xué)生自信心 的培養(yǎng)方法問題進(jìn)行了研究探討。 單 位：和義學(xué)校 姓 名：楊志紅 電 話：—— 8501 淺談?wù)n堂教學(xué)中低年級小學(xué)生自信心的培養(yǎng) 自信心是

14、一種充分相信自己力量的心理， 是人們克服困難、 自強(qiáng)不息的源動 力。古往今來，國家因自信而繁榮昌盛，民族因自信而不斷發(fā)展，個人因自信而 事業(yè)有成。 可見， 從小培養(yǎng)自信是學(xué)生素質(zhì)教育中最為重要的內(nèi)容。 心理學(xué)家認(rèn) 為： 自信是人的一種心理素質(zhì)， 也是創(chuàng)造人才的關(guān)鍵特征。 試想學(xué)生有上百次荒 唐可笑的失敗記錄， 只要其可取之處為老師大加贊賞， 及時予以鼓勵， 學(xué)生自然 會產(chǎn)生強(qiáng)烈的被認(rèn)同感， 自信心也將得以強(qiáng)化。 低年級是學(xué)生個性形成的基礎(chǔ)時 期，對于孩子的思想觀念、理想、人生態(tài)度有著重要影響。所以在課堂教學(xué)中如 何運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)低年級小學(xué)生的自信心， 形成學(xué)生成功的內(nèi)驅(qū)力更彰

15、顯重 要。 其一，課堂教學(xué)中要把握低年級小學(xué)生心理特點，以“真愛、真心、真誠” 幫助學(xué)生提高自信心， 這是培養(yǎng)學(xué)生自信的基礎(chǔ)。 低年級小學(xué)生剛剛從眾星捧月 的家庭小環(huán)境，進(jìn)入到一個不曾熟知、陌生新鮮的班集體中，地理上的距離、性 格上的差異、 家庭文化的沖突， 讓每個學(xué)生都期盼著親人、 朋友般的關(guān)愛與扶持。 此時， “真愛、真心、真誠”正是老師幫助學(xué)生正確樹立自信的心靈雞湯。真愛 即老師對每一位學(xué)生都要施愛，要示以善意，對每位學(xué)生的行動都要報以寬容、 善待，把“愛”貫穿在教學(xué)的始終。真心即老師要設(shè)身處地想學(xué)生之所想、急學(xué) 生之所急，真心實意地為學(xué)生服務(wù)，要“真的用心”去誘導(dǎo)學(xué)生

16、，把學(xué)生看成是 教學(xué)上的伙伴， 生活上的朋友， 共同成長的知己。 真誠即老師要誠心誠意地體察 每一位學(xué)生、 每一個行為， 把這些都納入師者的視線。 課堂教學(xué)只有做到真誠關(guān) 注，學(xué)生的自信亮點才能得以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。在運作過程中，教師不能服從學(xué)生， 但要服務(wù)于學(xué)生； 不能放任學(xué)生， 但要信任學(xué)生； 不能遷就學(xué)生， 但要成就學(xué)生。 現(xiàn)就成功個案解析如下： 學(xué)生馬某是個極為內(nèi)向的孩子，由于缺乏自信，上課不敢舉手、不敢發(fā)言。 但是老師從她怯生生的眼神里和欲舉又止、 欲言又罷的神情中感覺到： 她渴望表 達(dá)、 期望老師的信任和鼓勵。 老師摸透了她的心思， 就有意多次在上課時順便走 到她的身邊

17、，提高嗓音暗示她： “把你想到的、想說的說給大家聽，孩子勇敢點， 老師相信你一定行” 。過了一段時間，老師期盼已久的現(xiàn)象終于出現(xiàn)了。她的手 輕輕地舉了起來又悄悄地放了下來， 老師及時抓住這一機(jī)會讓她答問， 她回答正 確！ 她終于為表達(dá)自己的意見而勇敢地走出了第一步！ 令人興奮！ 師生共同為她 熱烈鼓掌，再鼓掌。那時，她羞答答的面容泛起了幸福的紅暈，明亮的眼神里閃 耀著成功的喜悅。 從此， 馬某的心理障礙被掃除， 參與課堂教學(xué)活動次數(shù)多了起 來，課堂教學(xué)效果有了新的變化。自信心給了她純真而欣喜的享受。 其二， 課堂教學(xué)中要創(chuàng)造和諧、 寬松的教學(xué)環(huán)境， 以積極的期望塑造學(xué)生自 信心

18、。 這是成就學(xué)生自信的前提。 美國教育家本尼斯說過： 只要老師對學(xué)生抱有 很大的希望， 僅此一點就可以使學(xué)生的智商提高二十五分。 低年級小學(xué)生猶如一 張色彩斑斕的風(fēng)景畫，充滿美麗的幻想與強(qiáng)烈的求知欲，渴望得到老師的支持、 鼓勵和引導(dǎo)。 課堂上老師要給學(xué)生自由表現(xiàn)自信的機(jī)會， 讓學(xué)生可隨時發(fā)表自己 的見解， 迸發(fā)出自信與創(chuàng)造的火花。 要消除學(xué)生對批評的顧慮， 獲得自信的安全 感。教學(xué)中老師要精心營造一種寬松、民主、和悅、和睦的課堂氛圍，讓他們的 自信、 思維始終處于積極活動的狀態(tài)， 使其創(chuàng)造潛能得以最大限度的發(fā)揮。 僅以 此案例印證。 朱某從小由奶奶帶大， 天性倔強(qiáng)， 通過一段時

19、間觀察體驗， 發(fā)現(xiàn)他最煩老師 批評， 有不對之處也不愿讓老師說。 老師經(jīng)過分析、 思考決定只要課上專心聽講 就表揚，回答問題正確就夸獎，抓住他喜歡舉手發(fā)言等長處向他發(fā)送激勵信息， 以己之長克己之短， 引導(dǎo)他感受自信。 久而久之他不但課上聽講認(rèn)真， 思維活躍 而且把作業(yè)也寫得清楚整齊， 每每得到老師的贊賞， 他都美滋滋的在座位上享受 快樂。 可以斷定： 他不但獲得了自信安全感， 而且主觀能動性也得到了有效發(fā)揮。 其三，課堂教學(xué)中要兼顧弱勢學(xué)生，在主動、互動中激發(fā)學(xué)生自信。課上要 使所有學(xué)生都動起來， 建立教與學(xué)之間的良好呼應(yīng)， 老師必須做到有意識激發(fā)和 培養(yǎng)學(xué)生的自信心， 有意識

20、地控制發(fā)言對象和人次， 有意識地關(guān)注弱勢學(xué)生， 課 內(nèi)外有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而調(diào)動和激發(fā)其自信心。 侯某因期末考試僅得幾分而留級到我班， 這個弱勢學(xué)生初入班時缺少自尊表 現(xiàn)，課上不知如何聽講，對老師、同學(xué)教與學(xué)之間的那些互動置若罔聞。老師經(jīng) 過一段時間的觀察、接觸，感覺他還是有自尊心的，于是主動接近他，教導(dǎo)他課 上如何坐好聽講。 當(dāng)他第一次坐好時， 老師及時地表揚他， 讓同學(xué)們心目中也有 他的良好形象。 之后又指導(dǎo)他如何聽講， 如何舉手回答問題， 跟全班同學(xué)一起學(xué) 習(xí)每節(jié)課的知識，交流學(xué)習(xí)收獲。漸漸地，他由會坐好、能聽好且舉手答問，逐 步地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時，

21、老師又針對他不寫作業(yè)，偶爾盯著寫也寫不好，甚至 作業(yè)又臟又不規(guī)范的現(xiàn)狀，遷移上述教導(dǎo)、引導(dǎo)的方法，初期肯定他寫得正確， 中期教給他涂改作業(yè)如何使用橡皮， 選擇什么樣的橡皮， 并且親自動手示范， 讓 他模仿，他的作業(yè)逐漸工整、干凈了。經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)、訓(xùn)練，他有了明顯 的進(jìn)步，對老師的教育也產(chǎn)生了好感。課下親近老師，課上認(rèn)真聽講，本學(xué)期期 末考試語文得了八十幾分。 通過激發(fā)弱勢學(xué)生自信心， 在主動、 互動中產(chǎn)生了親 其師，信其道的良性循環(huán)。 古人云： “自知者明， 自信者強(qiáng)。 ” 在低年級課堂教學(xué)中， 只有老師遵循科學(xué)、 客觀的教學(xué)規(guī)律， 恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自信心， 學(xué)生自信品質(zhì)才能得以良性發(fā) 展， 才能在未來成長中真正主宰自己的命運， 改變自己的命運， 才能敢于迎接現(xiàn) 實挑戰(zhàn)，努力去贏得成功。 參考文獻(xiàn)： 1、關(guān)鴻羽， 《心理素質(zhì)教育》 ，第 188— 189 頁，電子科技大學(xué)出版社， 1995 年 12 月。