《西湖的綠》的教學(xué)反思

《《西湖的綠》的教學(xué)反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《西湖的綠》的教學(xué)反思（18頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、Word文檔 《西湖的綠》的教學(xué)反思 《西湖的綠》這篇課文酣暢淋漓地表現(xiàn)了西湖山水的青春與活力，表達了發(fā)自內(nèi)心的寵愛與贊美之情。以下是我整理的內(nèi)容，供您閱讀,參考。盼望對您有所關(guān)心! 《西湖的綠》的教學(xué)反思1 設(shè)計理念： 讀賞結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)品嘗西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀﹑劃劃﹑想想﹑畫畫﹑說說等活動研讀課文，讓同學(xué)學(xué)會自主探究﹑合作溝通，學(xué)會寫法，領(lǐng)會西湖的漂亮。 設(shè)計特色： 以“導(dǎo)游寫解說詞”為手段，通過預(yù)備和表述導(dǎo)游解說詞等語文實踐活動引發(fā)同學(xué)情感共鳴，了解西湖“綠”的特點，感受西湖的魅力。 教學(xué)目標： 1.熟悉14個生字

2、，會寫10個生字。 2.研讀全文，了解課文挨次，明確抓住景物特征多角度加以詳細描寫的方法。 3.理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點，體會對西湖的獨特感受。 4.有感情地朗讀課文，感悟西湖的漂亮。 教學(xué)重點： 第一課時 學(xué)字詞，理層次，讀通課文。 其次課時 引導(dǎo)同學(xué)和一起去感受西湖的“綠”，體會怎樣抓，學(xué)以致用。 第一課時 課時目標： 運用形聲字構(gòu)字規(guī)律，啟發(fā)同學(xué)學(xué)會本課大部分生字，學(xué)習(xí)部分詞語，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

3、 1、同學(xué)們，你們聽說過杭州西湖嗎?對西湖的了解又有多少呢? (同學(xué)相互溝通有關(guān)西湖的資料信息) 2、情愿作為一名導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去西湖游玩一番嗎?那就讓我們?yōu)閷?dǎo)游預(yù)備一份解說詞，讓我們?nèi)タ纯催@人 間天堂——漂亮的西湖吧! (板書課題，同學(xué)齊讀) 二、課件展現(xiàn)，整體感知。 過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點風(fēng)景名勝區(qū)，西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過，你情愿更勝一籌嗎? 1、師生共賞西湖美景。 (課件展現(xiàn)初夏西湖錄像片段) 2、溝通感受，初步感知西湖的“綠”。 (請同學(xué)用一個字概括所看到的西湖美景，同時在課題中“綠”的下面板書▲)

4、 三、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)狀況。 過渡：為了能把導(dǎo)游的解說詞寫得更完善，只憑感覺不行，我們要仔細討論手中的課文資料。 1、老師范讀，思索課文主要描寫了什么? (西湖的“綠”) 2、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書反復(fù)讀讀記記 3、同學(xué)按自然段讀文，檢查預(yù)習(xí)狀況。 4、溝通字詞學(xué)習(xí)狀況。 (1)請同學(xué)溝通識記生字的方法。 (課件出示生字新詞) (2)強調(diào)形聲字的識記方法。 (重點教學(xué)“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字) (3)強調(diào)“幽”字的筆順。 幽：豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點

5、/豎折/豎 (4)“參”是多音字。 參cān(參與)shēn(人參)cēn參差{ci}不齊) (5)重點詞解析 蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延長。 青翠：青綠的山色，亦泛指青山。 奇怪：跟一般狀況很不相同，使人覺得驚詫的。 鮮嫩：新奇，嬌嫩。 心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：開心。心境開闊，精神開心。 亭亭玉立：形容女子身材瘦長。也形容花木等形體挺立。 幽靜：沉靜而安閑。 布局：做出支配。 蓬勃：茂密，旺盛。 閑逛：隨便的，漫不經(jīng)心的漫步?????。很閑適。 四

6、、再讀課文，理清層次。 1、同學(xué)選擇自己喜愛的方式讀文。 (課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句) 2、溝通檢查通讀狀況。 (指名讀喜愛的段落，師生穿插評議) 3、快速讀文，理清層次。 (1)全文是按什么挨次描寫西湖的“綠”? (觀景挨次) (2)每個自然段分別描寫了什么? 第一自然段：雨中靈隱的“綠” 其次自然段：蘇堤的“綠” 第三自然段：花港觀魚的“綠” 第四自然段：整體印象 五、抓重點，延長下文。 過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個什么字就能概括西湖的特點?(“綠

7、”) 令人叫絕的是，用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節(jié)課讓我們連續(xù)研讀﹑預(yù)備，最終拿出一份完善的解說詞。 其次課時 課時目標： 以導(dǎo)游最終拿出一份完善的解說詞為契機，深化研讀探究課文，體會對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的漂亮。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)檢查，回顧全文。 1、齊讀課題 2、同學(xué)回憶：這篇課文主要描寫了 什么?按什么挨次描寫的? (在課題“綠”字下面板書“▲”，同時板書“觀景挨次”) 二、抓住“綠”，整體感知。 過渡：那就讓我們這些導(dǎo)游們以“綠”為突破口，先走進“綠”的世界吧!

8、 1、課件呈現(xiàn)一片“綠”的寬闊天地。 (1)老舍《草原》 (2)劉國林《可愛的草塘》 2、但西湖即便一個“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學(xué)們專心地讀課文前三個自然段。 (充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意) 三、突破“綠”，研讀全文。 過渡：那么“綠”畢竟表現(xiàn)在哪些地方，怎樣抓“綠”的?作為導(dǎo)游肯定要突破呦! 1、課文著重描寫了哪幾處“綠”? (靈隱——蘇堤——花港觀魚) 2、移情入文，激趣質(zhì)疑。 (1)認真讀文，看你能發(fā)覺多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。 (2)小組溝通，然后匯報，談感受。 (點撥：“心

9、曠神怡”﹑“莽莽蒼蒼”等詞語的意思) 3、充分朗讀，在讀中品嘗文字與景物的雙重美。 (1)請同學(xué)們挑自己最喜愛的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點? (2)在自讀自悟的基礎(chǔ)上小組溝通，老師巡察指導(dǎo)，相機點撥。 4、集體研讀，溝通成果。 (1)由選擇方法; ①讀一讀，想一想。 (認為最能體現(xiàn)“綠”的部分) ②圈一圈，劃一劃。 (抓住句子中的重點詞語) ③畫一畫，說一說。 (想象畫面，大膽表述) 同學(xué)溝通可能不按課文挨次，老師相機調(diào)控策略。 (2)預(yù)設(shè)學(xué)案及策略 ① 雨中靈隱的“綠” 有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了

10、。 多彩 有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。 ② 蘇堤的“綠” 奇怪，莽莽蒼蒼 多姿 鮮嫩可愛，如??如??如??如?? 堅忍不拔 ③ 花港觀魚的“綠” 初春的楊柳那樣鮮，那樣亮。 多情 有生命力 初夏的荷葉更成熟，生氣勃勃。 ( 可能同學(xué)說的與預(yù)設(shè)的不一樣，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應(yīng)樂觀鼓舞。 引導(dǎo)同學(xué)讀中感悟，讀中想象，在讀中培育語感，在讀中受到感情熏陶。)重點指導(dǎo)有感情地朗讀，強調(diào)語速宜緩，體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。 四、品嘗“綠”，積累運用。 過渡：作為一名導(dǎo)游，請選一處景點，依據(jù)課文的描述，盡情地向游客展現(xiàn)西湖那別有風(fēng)情的“綠”，夸耀一下西湖的漂亮

11、。 1、同學(xué)預(yù)備解說詞。 (可以配動作，加表情) 2、解說時，師生作為游客可提出問題，在互動中進一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的漂亮。 五、制造“綠”，升華延長。 1、想想是怎樣抓“綠”的，學(xué)習(xí)寫法。 2、認真觀看生活四周的“綠”，仿照《西湖的綠》寫一篇《__的綠》 《西湖的綠》的教學(xué)反思2 漢語言文字的這種豐富性、形象性、靈動性、模糊性等特點召喚語文教學(xué)的感性回歸。感性教學(xué)是形象化的教學(xué)。感性意味著生存方式的直觀、形象、生動，它是一個千姿百態(tài)、顏色斑斕、五光十色的世界，是一種可視、可聽、可聞、可觸、可嘗、可感的教學(xué)?！段骱木G

12、》綠得多姿多彩，豐滿厚重。設(shè)計注意讀悟結(jié)合，讀中顯形、悟中晰形、說中賞形，限度地將文本語言轉(zhuǎn)化成形象，讓其清爽而豐厚! 感性教學(xué)是情感體驗的教學(xué)。感性意味著以情感為核心的心理力量。因此感性教學(xué)是進展情感體驗力量的教學(xué)。《西湖的綠》莫非僅僅是一篇寫景的文章?假如教者心中只見其景，不見景后之人，那么其設(shè)計、教學(xué)只會蜻蜓點水，不能深化人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，卻對西湖沒有一個好印象，這是她第四次游西湖迥然不同的感受，領(lǐng)會了西湖的綠。文中用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力。讀者透過西湖的綠，感受到心中流淌著的對西湖的濃濃情懷;領(lǐng)會到西湖的生氣勃勃，欣欣向榮

13、。所以設(shè)計重視同學(xué)對文本的獨特感悟，讀中悟情、讀中通情、讀中升情，限度地將自我情感融入綠景之中，直至通達心靈。 感性教學(xué)是共性飛揚的教學(xué)。感性意味著生存的獨特性，感性教學(xué)是一種共性化的教學(xué)，要求敬重個體生命，張揚共性，充分調(diào)動和進展個體能動性?！段骱木G》的設(shè)計關(guān)注同學(xué)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。給同學(xué)以自主選擇、自我表達的機會和空間，在多元生成的課堂里讓語言再生，精神奔涌，老師悉心呵護他們的生命進展。 國語是“川流不息的生命”。感性的語文課堂應(yīng)當放飛浪漫的詩情，充實睿智的感悟，激發(fā)豪邁的胸襟，應(yīng)當賜予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，促使兒童在才智和感情兩方面增加深層積淀。水嘗無

14、華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。師者不就是蕩水、擊石?讓我們?nèi)ヅ拘押⒆有闹谐了脑娙?，去奏響他們心中的詩的琴弦，讓語文插上詩意的翅膀，載著年輕的心靈飛向想象的藍天，去感受那浩淼和澄凈吧! 《西湖的綠》的教學(xué)反思3 這是一篇寫景散文， 以細膩的筆觸、華麗的辭藻向我們呈現(xiàn) 了西湖秀麗的景色， 假如讓我用一個詞來形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“沉醉”這個詞了。我和我的同學(xué)們都沉醉在這迷人的景色當中，沉醉在這美麗的詞句當中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚異拘束心中。 在這節(jié)課當中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓同學(xué)美美

15、地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨特的美景當中，那可愛的奇怪的樹綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種沉迷。同學(xué)們用自己的語言去理解，去溝通。 感悟大家筆下的西湖的綠。我主要從兩個方面培育孩子; 1、重視同學(xué)的自主探究， 感悟語言之美同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主 權(quán)還給同學(xué)，讓他們自主地努力去探究，去感悟。在本課教學(xué)中，讓 同學(xué)自主選擇自己最喜愛的景點，細讀品嘗，找出認為美的句子并說 說美在哪里?只有細心去觀賞、體會，才能說出美在何 2、培育同學(xué) 的朗讀力量，讀中悟情。這是一篇語言精致的散文，應(yīng)當在同學(xué)感

16、悟 景物特點的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，體會的情感， 培育語感。同學(xué)選擇景點并體驗?zāi)莾旱摹熬G”的特點，再通過朗讀表現(xiàn) 這種“綠’。 指導(dǎo)同學(xué)在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白， 讀得清晰，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。 其實，我想語文教學(xué)除了培育同學(xué)的語文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們在這學(xué)習(xí)當中體驗到學(xué)習(xí)語文的歡樂! 《西湖的綠》的教學(xué)反思4 設(shè)計理念： 讀賞結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)品嘗西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀、劃劃、想想、畫畫、說說等活動研讀課文，讓同學(xué)學(xué)會自主探究、合作溝通，學(xué)會寫法，領(lǐng)會西湖的漂亮。 設(shè)計特色：

17、以“導(dǎo)游寫解說詞”為手段，通過預(yù)備和表述導(dǎo)游解說詞等語文實踐活動引發(fā)同學(xué)情感共鳴，了解西湖“綠”的特點，感受西湖的魅力。 教學(xué)目標： 1.熟悉14個生字，會寫10個生字。 2.研讀全文，了解課文挨次，明確抓住景物特征多角度加以詳細描寫的方法。 3.理解課文內(nèi)容，，體會含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點，體會對西湖的獨特感受。 4.有感情地朗讀課文，感悟西湖的漂亮。 教學(xué)重點： 第一課時：學(xué)字詞，理層次，讀通課文。 其次課時：引導(dǎo)同學(xué)和一起去感受西湖的“綠”，體會怎樣抓，學(xué)以致用。 第一課時 課時目標： 運用形聲字

18、構(gòu)字規(guī)律，啟發(fā)同學(xué)學(xué)會本課大部分生字，學(xué)習(xí)部分詞語，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。 1. 同學(xué)們，你們聽說過杭州西湖嗎?對西湖的了解又有多少呢? (同學(xué)相互溝通有關(guān)西湖的資料信息) 2. 情愿作為一名導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去西湖游玩一番嗎?那就讓我們?yōu)閷?dǎo)游預(yù)備一份解說詞，讓我們?nèi)タ纯催@人 間天堂——漂亮的西湖吧! (板書課題，同學(xué)齊讀) 二、課件展現(xiàn)，整體感知。 過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點風(fēng)景名勝區(qū)，西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過，你情愿更勝一籌嗎? 1. 師生共賞西湖美

19、景。 (課件展現(xiàn)初夏西湖錄像片段) 2. 溝通感受，初步感知西湖的“綠”。 (請同學(xué)用一個字概括所看到的西湖美景，同時在課題中“綠”的下面板書▲) 三、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)狀況。 過渡：為了能把導(dǎo)游的解說詞寫得更完善，只憑感覺不行，我們要仔細討論手中的課文資料。 1. 老師范讀，思索課文主要描寫了什么? (西湖的“綠”) 2. 明確學(xué)習(xí)任務(wù)：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書反復(fù)讀讀記記 3. 同學(xué)按自然段讀文，檢查預(yù)習(xí)狀況。 4. 溝通字詞學(xué)習(xí)狀況。 (1) 請同學(xué)溝通識記生字的方法。 (課件出示生字新

20、詞) (2) 強調(diào)形聲字的識記方法。 (重點教學(xué)“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字) (3) 強調(diào)“幽”字的筆順。 幽：豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點/豎折/豎 (4)“參”是多音字。 參cān(參與)shēn(人參)cēn參差{ci}不齊) (5)重點詞解析 蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延長。 青翠：青綠的山色，亦泛指青山。 奇怪：跟一般狀況很不相同，使人覺得驚詫的。 鮮嫩：新奇，嬌嫩。 心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：開心。心境開闊，精神開心。 亭

21、亭玉立：形容女子身材瘦長。也形容花木等形體挺立。 幽靜：沉靜而安閑。 布局：做出支配。 蓬勃：茂密，旺盛。 閑逛：隨便的，漫不經(jīng)心的漫步?????。很閑適。 四、再讀課文，理清層次。 1. 同學(xué)選擇自己喜愛的方式讀文。 (課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句) 2. 溝通檢查通讀狀況。 (指名讀喜愛的段落，師生穿插評議) 3. 快速讀文，理清層次。 (1) 全文是按什么挨次描寫西湖的“綠”? (觀景挨次) (2) 每個自然段分別描寫了什么? 第一自然段：雨中靈

22、隱的“綠” 其次自然段：蘇堤的“綠” 第三自然段：花港觀魚的“綠” 第四自然段：整體印象 五、抓重點，延長下文。 過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個什么字就能概括西湖的特點?(“綠”) 令人叫絕的是，用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節(jié)課讓我們連續(xù)研讀、預(yù)備，最終拿出一份完善的解說詞。 其次課時 課時目標： 以導(dǎo)游最終拿出一份完善的解說詞為契機，深化研讀探究課文，體會對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的漂亮。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)檢查

23、，回顧全文。 1. 齊讀課題 2. 同學(xué)回憶：這篇課文主要描寫了 什么?按什么挨次描寫的? (在課題“綠”字下面板書“▲”，同時板書“觀景挨次”) 二、抓住“綠”，整體感知。 過渡：那就讓我們這些導(dǎo)游們以“綠”為突破口，先走進“綠”的世界吧! 1. 課件呈現(xiàn)一片“綠”的寬闊天地。 (1) 老舍《草原》 (2) 劉國林《可愛的草塘》 2.但西湖即便一個“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學(xué)們專心地讀課文前三個自然段。 (充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意) 三、突破“綠”，研讀全文。 過渡：那么“綠”畢竟表現(xiàn)

24、在哪些地方，怎樣抓“綠”的?作為導(dǎo)游肯定要突破呦! 1. 課文著重描寫了哪幾處“綠”? (靈隱——蘇堤——花港觀魚) 2. 移情入文，激趣質(zhì)疑。 (1) 認真讀文，看你能發(fā)覺多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。 (2) 小組溝通，然后匯報，談感受。 (點撥：“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語的意思) 3. 充分朗讀，在讀中品嘗文字與景物的雙重美。 (1) 請同學(xué)們挑自己最喜愛的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點? (2) 在自讀自悟的基礎(chǔ)上小組溝通，老師巡察指導(dǎo)，相機點撥。 4. 集體研讀，溝通成果。 (1) 自由選擇方

25、法 ①讀一讀，想一想。 (認為最能體現(xiàn)“綠”的部分) ②圈一圈，劃一劃。 (抓住句子中的重點詞語) ③畫一畫，說一說。 (想象畫面，大膽表述) 同學(xué)溝通可能不按課文挨次，老師相機調(diào)控策略。 (2) 預(yù)設(shè)學(xué)案及策略 ① 雨中靈隱的“綠” 多彩{ 有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了。 有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。 ② 蘇堤的“綠” 多姿{ 奇怪，莽莽蒼蒼 鮮嫩可愛，如??如??如??如?? 堅忍不拔 ③ 花港觀魚的“綠” ( 可能同學(xué)說的與預(yù)設(shè)的不一樣

26、，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應(yīng)樂觀鼓舞。 引導(dǎo)同學(xué)讀中感悟，讀中想象，在讀中培育語感，在讀中受到感情熏陶。)重點指導(dǎo)有感情地朗讀，強調(diào)語速宜緩，體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。 四、品嘗“綠”，積累運用。 過渡：作為一名導(dǎo)游，請選一處景點，依據(jù)課文的描述，盡情地向游客展現(xiàn)西湖那別有風(fēng)情的“綠”，夸耀一下西湖的漂亮。 1﹒同學(xué)預(yù)備解說詞。 (可以配動作，加表情) 2﹒解說時，師生作為游客可提出問題，在互動中進一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的漂亮。 五、制造“綠”，升華延長。 1﹒想想是怎樣抓“綠”的，學(xué)習(xí)寫法。 2﹒認真觀看生活四

27、周的“綠”，仿照《西湖的綠》寫一篇《__的綠》。 《西湖的綠》的教學(xué)反思5 課 題西湖的綠課 時第1課時，共 課時課 型新授課授課時間2021年9月 日星期 (重點.難點.關(guān)鍵) 教 材 分 析1、 通過精讀分析重點，明確景物特征，理解體會文章的主旨和的感情。2、 理解體會抓住景物特征多角度加以詳細描寫的方法。(學(xué)問、力量、情感) 教 學(xué) 目 標1、 把握“璞、梔、瀲、滟、蜿、蜒、茸、袂、翩、舷”等字。2、 了解游記通過觀看，抓住景物特征，進行記敘、描寫的寫作特點。3、 理解課文脈絡(luò)、結(jié)構(gòu);分析其次段關(guān)鍵詞語和重要句子，了解抓住景物特征多角度加以詳細描寫的方法。課前預(yù)備課文錄音

28、帶、投影片板書設(shè)計：第一部分(第1段)：簡要交待游湖的緣由和時間，著重寫了西湖六月的獨特風(fēng)光。其次部分(第2～4段)：詳細寫西湖夏日的綠色之美。第三部分(第5段)：交待巡游結(jié)束，盛贊西湖的奇妙，總結(jié)全文。教 學(xué) 過 程教 師 活 動學(xué) 生 活 動導(dǎo)入新課引題學(xué)習(xí)文體學(xué)問學(xué)習(xí)字詞感知課文內(nèi)容學(xué)習(xí)第一段1.導(dǎo)入新課以《飲湖上初晴后雨》、《錢塘湖春行》導(dǎo)入。2.引出課題，簡介。3.點明本文體裁：游記。簡要介紹游記的特點。聽課文錄音，要求同學(xué)邊聽邊思索：這篇游記按時間先后和游蹤，記敘了哪幾個景點?寫出了西湖的什么特點?4.正音釋詞。出示投影膠片，認讀13個生字，解釋文中疑難詞語。5.把握文章內(nèi)容要點。

29、提問：課文中詳細寫了哪幾個景點?在哪幾段中寫這幾個景點?其他幾段寫了什么內(nèi)容?據(jù)此可分為幾個部分?爭論明確：三個景點——靈隱、蘇堤、花港?？煞譃槿齻€部分，出示投影膠片。劃分段落。6.讀析第一段。提問：六月的西湖給人一種什么印象?怎回憶一詩記錄邊聽邊記學(xué)習(xí)字詞爭論分析問題教 學(xué) 過 程教 師 活 動學(xué) 生 活 動學(xué)習(xí)其次部分么會在“并不是好時候”的六月表現(xiàn)了西湖一種特有的美?這給我們帶來了什么啟示?請用文中的話來回答。全班溝通，明確：六月的西湖在煙雨覆蓋中有一種特有的空靈清麗之美。要了解西湖的美，“實在應(yīng)當認真欣賞領(lǐng)會才是”，啟發(fā)讀者如何去鑒賞美。提問：綜觀全文，通過“認真欣賞領(lǐng)會”，發(fā)覺了六月的西湖一個什么特點?為什么要抓住這個特點來寫?全班溝通，明確：這篇游記抓住了西湖的“綠”這個特點來寫。其緣由：一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“綠”正是此時西湖的主宰;二是前人關(guān)于西湖的詩文，早已是汗牛充棟，另辟蹊徑，引導(dǎo)讀者探求西湖內(nèi)在的美。7.讀析其次部分。指名朗讀，出示思索題：寫了靈隱哪些處全班溝通，回答全班溝通，回答學(xué)習(xí)其次部分同學(xué)朗讀教 學(xué) 過 程教 師 活 動學(xué) 生 活 動布置作業(yè)所的哪些景物?分別有什么特點?四人小組爭論后，老師形成板書。8.布置作業(yè)背誦其次段。四人小組爭論背誦其次段教后感： 18