核心素養(yǎng)

提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科理論素養(yǎng)的策略一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科理論素養(yǎng)偏低成因分析從小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，對課堂教學(xué)改革的新要求，課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，貫徹落實(shí)的不夠徹底。特別是把綱要標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念和核心概念沒有全面理解，達(dá)不到融會(huì)貫通的程度。遇到實(shí)際問題，才搜索解決問題的若干辦法。缺少對解決問題的預(yù)見性和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)把握。在遇到課堂教學(xué)中需要用學(xué)科理論知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，顯得力不從心。不能從心理學(xué)、教育學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)去把握學(xué)生的內(nèi)心世界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對課堂教學(xué)的組織與實(shí)施略顯被動(dòng)，缺乏創(chuàng)造性和個(gè)性化的處理。對教材的使用缺乏創(chuàng)造性，個(gè)性化的把握，教教材的現(xiàn)象多于用教材教；對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握缺乏靈活性，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)多，主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)少。分析原因主要有以下幾個(gè)方面：（一）學(xué)科專業(yè)理論素養(yǎng)修煉不深一是課標(biāo)理念領(lǐng)悟不夠深入。只了解學(xué)段目標(biāo)的總體要求，不能夠準(zhǔn)確把握課時(shí)目標(biāo)的基本要求。對課標(biāo)的核心理念，核心目標(biāo)、核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)的不到位。二是教材解讀不夠準(zhǔn)確。只關(guān)注教材的例題講解和練習(xí)處理，不關(guān)注教材中滲透的數(shù)學(xué)思想和方法挖掘；只關(guān)注教材的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，不注重?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三是教學(xué)手段的創(chuàng)新與實(shí)踐不足。有了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，教師自制教學(xué)用具，學(xué)具的創(chuàng)造與發(fā)明越來越少。教學(xué)手段的使用不能夠與時(shí)代發(fā)展同步。部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備基本實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，但是部分教師對教學(xué)設(shè)備的熟練化使用程度還不達(dá)標(biāo)。四是課堂教學(xué)中不注重多元化評(píng)價(jià)。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，內(nèi)容不夠豐富，目標(biāo)不夠多元，不能夠真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的目的。（二）提高學(xué)科教育理論素養(yǎng)動(dòng)力不足1.教學(xué)工作缺乏創(chuàng)造力。通過與教師的走訪和調(diào)研發(fā)現(xiàn)有部分教師有職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作量比較重，對于每天的三點(diǎn)一線式工作缺少動(dòng)力，缺少激情，缺少創(chuàng)造力，缺乏幸福感。整日忙于具體的事務(wù)性工作，對教學(xué)教研的時(shí)間和質(zhì)量難于保證。也有安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，滿足于當(dāng)下的思想傾向。認(rèn)為自己的工作相對固定，既沒有壓力，也沒有動(dòng)力，工作中缺少闖勁，缺少奔頭，職業(yè)幸福指數(shù)不高。2.教師教學(xué)積極性不高。教師的工作業(yè)績主要是看學(xué)生的考試成績；教師的教學(xué)思考，教學(xué)感悟，教學(xué)心得沒有時(shí)間整理，有感想發(fā)，但有感沒法。很多優(yōu)秀的青年教師還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在苦教苦學(xué)，缺少對教育方向性、目標(biāo)性、時(shí)代性的動(dòng)態(tài)把握和研究。3.教師的教研氛圍不濃。一是校本研修未真正落到實(shí)處。大多數(shù)教師都是為了爭取學(xué)分，很少是為了提高專業(yè)素養(yǎng)而研修。二是研討的模式相對單一，缺少一些有針對性的能夠解決課堂教學(xué)中實(shí)際問題的研修形式。比如，課堂侵入的式的培訓(xùn)模式，教師普遍覺得效果很好，但能參與研修的指標(biāo)又很有限。三是研討的質(zhì)量不高，大多數(shù)停留在學(xué)生知識(shí)掌握的層面上，對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)關(guān)注較少。一方面，因?yàn)槿鄙賹＜业囊I(lǐng)與指導(dǎo)；另一方面也與教師的自身的視野不開闊，理念不先進(jìn)有聯(lián)系。四是參與研修者沒有理清教學(xué)與教研，實(shí)踐與理論的辯證關(guān)系。教學(xué)是教研的基礎(chǔ)，教研是教學(xué)的再提高；二者是相輔相成的關(guān)系，只有教學(xué)而沒有教研，教學(xué)就會(huì)走向僵化，走向絕境；只有教研沒有教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)，教研也是一句空話。只有二者完美結(jié)合，相得益彰，相輔相成，才能使廣大教師在教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)，越走越順，越走越樂。（三）提升學(xué)科理論素養(yǎng)的研究氛圍不濃1.教學(xué)任務(wù)繁重，缺少研修的時(shí)間和空間。城市學(xué)校的班級(jí)大，學(xué)生人數(shù)多，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師要帶雙班的課。大量的時(shí)間忙于批閱學(xué)生作業(yè)，缺少時(shí)間，缺少精力開展教學(xué)研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造教學(xué)成果。長此以往，教師身心疲憊，無暇顧及自己的專業(yè)發(fā)展。2.教師教學(xué)質(zhì)量壓力大。雖然，全市城區(qū)學(xué)校已經(jīng)推行了大學(xué)區(qū)改革，小升初不再高調(diào)考試了，但是面對學(xué)生家長的渴求和社會(huì)的期盼，學(xué)生學(xué)習(xí)累，學(xué)習(xí)苦，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的壓力依然未減。輕能力，重考分的應(yīng)試教育思想仍占主導(dǎo)地位。3.教學(xué)資源缺乏整合。一是學(xué)生資源利用不夠；留守兒童學(xué)習(xí)成績差一些，但他們的自理能力、與人相處的能力，語言表達(dá)的能力和綜合實(shí)踐的能力應(yīng)該是很強(qiáng)的。教師在課堂教學(xué)、班級(jí)管理中就應(yīng)注意挖掘其潛能。二是教師的優(yōu)勢互補(bǔ)資源沒有得到充分的發(fā)揮；現(xiàn)在的村鎮(zhèn)學(xué)校，高學(xué)歷年輕教師多，他們相對老教師而言學(xué)識(shí)淵博，思想進(jìn)步，熱情較高，如何發(fā)揮他們的長處，把現(xiàn)有的資源搞活，就可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，人盡其才，才盡其用。三是學(xué)?，F(xiàn)有資源沒有得到充分利用。學(xué)校的電腦就是可以用來解決問題的最好的資源。但要合理利用，定期評(píng)比，召開大講堂活動(dòng)，讓不會(huì)的教師會(huì)使用，會(huì)一點(diǎn)兒的教師，為我所用，為我的教學(xué)所用。四是校際間的交流也相對較少，很多優(yōu)質(zhì)的教育資源（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，管理經(jīng)驗(yàn)，科研經(jīng)驗(yàn)）未能很好地實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，融化吸收，合作共贏。