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1、提升小學數(shù)學教師學科理論素養(yǎng)的策略一、小學數(shù)學教師學科理論素養(yǎng)偏低成因分析從小學數(shù)學教師課堂教學的現(xiàn)狀來看，對課堂教學改革的新要求，課程標準的新理念，貫徹落實的不夠徹底。特別是把綱要標準中的基本理念和核心概念沒有全面理解，達不到融會貫通的程度。遇到實際問題，才搜索解決問題的若干辦法。缺少對解決問題的預見性和系統(tǒng)性學習把握。在遇到課堂教學中需要用學科理論知識來指導實踐時，顯得力不從心。不能從心理學、教育學以及數(shù)學學科的特點去把握學生的內(nèi)心世界，促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。對課堂教學的組織與實施略顯被動，缺乏創(chuàng)造性和個性化的處理。對教材的使用缺乏創(chuàng)造性，個性化的把
2、握，教教材的現(xiàn)象多于用教材教；對學生學習狀態(tài)的把握缺乏靈活性，學生被動的學習狀態(tài)多，主動的學習狀態(tài)少。分析原因主要有以下幾個方面：（一）學科專業(yè)理論素養(yǎng)修煉不深一是課標理念領悟不夠深入。只了解學段目標的總體要求，不能夠準確把握課時目標的基本要求。對課標的核心理念，核心目標、核心素養(yǎng)貫徹落實的不到位。二是教材解讀不夠準確。只關注教材的例題講解和練習處理，不關注教材中滲透的數(shù)學思想和方法挖掘；只關注教材的知識點教學，不注重數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三是教學手段的創(chuàng)新與實踐不足。有了現(xiàn)代化的教學設備和教學手段，教師自制教學用具，學具的創(chuàng)造與發(fā)明越來越少。教學手段的使用不能夠與時代發(fā)展同步。部分學校教學設施
3、設備基本實現(xiàn)了現(xiàn)代化，但是部分教師對教學設備的熟練化使用程度還不達標。四是課堂教學中不注重多元化評價。教師課堂教學評價形式單一，內(nèi)容不夠豐富，目標不夠多元，不能夠真正達到促進學生學習和改進教師教學的目的。（二）提高學科教育理論素養(yǎng)動力不足1.教學工作缺乏創(chuàng)造力。通過與教師的走訪和調(diào)研發(fā)現(xiàn)有部分教師有職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。部分小學數(shù)學教師工作量比較重，對于每天的三點一線式工作缺少動力，缺少激情，缺少創(chuàng)造力，缺乏幸福感。整日忙于具體的事務性工作，對教學教研的時間和質(zhì)量難于保證。也有安于現(xiàn)狀，不思進取，滿足于當下的思想傾向。認為自己的工作相對固定，既沒有壓力，也沒有動力，工作中缺少闖勁，缺少奔頭，職業(yè)幸福
4、指數(shù)不高。2.教師教學積極性不高。教師的工作業(yè)績主要是看學生的考試成績；教師的教學思考，教學感悟，教學心得沒有時間整理，有感想發(fā)，但有感沒法。很多優(yōu)秀的青年教師還沿用傳統(tǒng)的教學方法在苦教苦學，缺少對教育方向性、目標性、時代性的動態(tài)把握和研究。3.教師的教研氛圍不濃。一是校本研修未真正落到實處。大多數(shù)教師都是為了爭取學分，很少是為了提高專業(yè)素養(yǎng)而研修。二是研討的模式相對單一，缺少一些有針對性的能夠解決課堂教學中實際問題的研修形式。比如，課堂侵入的式的培訓模式，教師普遍覺得效果很好，但能參與研修的指標又很有限。三是研討的質(zhì)量不高，大多數(shù)停留在學生知識掌握的層面上，對于學生學習方法的掌握，學習經(jīng)驗的
5、積累，學習情感的體驗關注較少。一方面，因為缺少專家的引領與指導；另一方面也與教師的自身的視野不開闊，理念不先進有聯(lián)系。四是參與研修者沒有理清教學與教研，實踐與理論的辯證關系。教學是教研的基礎，教研是教學的再提高；二者是相輔相成的關系，只有教學而沒有教研，教學就會走向僵化，走向絕境；只有教研沒有教學實踐來檢驗，教研也是一句空話。只有二者完美結(jié)合，相得益彰，相輔相成，才能使廣大教師在教學的道路上越走越遠，越走越順，越走越樂。（三）提升學科理論素養(yǎng)的研究氛圍不濃1.教學任務繁重，缺少研修的時間和空間。城市學校的班級大，學生人數(shù)多，部分數(shù)學老師要帶雙班的課。大量的時間忙于批閱學生作業(yè)，缺少時間，缺少精
6、力開展教學研究，總結(jié)教學經(jīng)驗，創(chuàng)造教學成果。長此以往，教師身心疲憊，無暇顧及自己的專業(yè)發(fā)展。2.教師教學質(zhì)量壓力大。雖然，全市城區(qū)學校已經(jīng)推行了大學區(qū)改革，小升初不再高調(diào)考試了，但是面對學生家長的渴求和社會的期盼，學生學習累，學習苦，學習負擔重的壓力依然未減。輕能力，重考分的應試教育思想仍占主導地位。3.教學資源缺乏整合。一是學生資源利用不夠；留守兒童學習成績差一些，但他們的自理能力、與人相處的能力，語言表達的能力和綜合實踐的能力應該是很強的。教師在課堂教學、班級管理中就應注意挖掘其潛能。二是教師的優(yōu)勢互補資源沒有得到充分的發(fā)揮；現(xiàn)在的村鎮(zhèn)學校，高學歷年輕教師多，他們相對老教師而言學識淵博，思想進步，熱情較高，如何發(fā)揮他們的長處，把現(xiàn)有的資源搞活，就可以真正實現(xiàn)教學相長，人盡其才，才盡其用。三是學?，F(xiàn)有資源沒有得到充分利用。學校的電腦就是可以用來解決問題的最好的資源。但要合理利用，定期評比，召開大講堂活動，讓不會的教師會使用，會一點兒的教師，為我所用，為我的教學所用。四是校際間的交流也相對較少，很多優(yōu)質(zhì)的教育資源（教學經(jīng)驗，管理經(jīng)驗，科研經(jīng)驗）未能很好地實現(xiàn)區(qū)域間的優(yōu)勢互補，取長補短，融化吸收，合作共贏。
核心素養(yǎng)
