中國通俗歌曲教案(共3頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《中國通俗音樂欣賞》 設(shè)計意圖 愛因斯坦說過“愛好是最好的老師”，通俗歌曲因其大眾化、全民化的特點，得到許多中學生的喜愛。把流行歌曲引進課堂——這是課堂設(shè)置中的挑戰(zhàn)，也是一個不可避免的過程，本節(jié)課選擇了學生最感興趣的內(nèi)容——欣賞通俗歌曲。通過介紹通俗歌曲的特點以及我國不同時期通俗歌曲的風格，然后讓學生進行討論與交流，學生根據(jù)自己的理解各抒己見，充分發(fā)揮學生的主觀能動性及團結(jié)協(xié)作的精神，教師給學生提出問題、總結(jié)問題，引導學生積極思考，表達見解，使學生多角度、客觀地評價和欣賞不同類別的通俗歌曲。 教學內(nèi)容 一、音樂知識通俗歌曲的概念及特點 二、作品欣

2、賞 1．《何日君再來》 2．《外婆的澎湖灣》 3．《小城故事》 4．《黃土高坡》 5．《菊花臺》 三、探索與討論 教學目標 1．了解通俗歌曲的特點，對“通俗歌曲”這種音樂形式有一定的認識和鑒別能力，并能主動參與討論。 2．能夠充分感受、體驗通俗歌曲中所表現(xiàn)的音樂情緒 , 理解音樂內(nèi)容及意境。 教學重點、難點 如何引導學生多角度、客觀地評價鑒賞不同時期、不同類別的通俗歌曲。 教學方法 講解、演示、列舉、分析、討論及學生相關(guān)的參與活動 教具：CAI課件 音樂設(shè)備 電腦 黑板等 教學過程 一、導入課題 1．老師分別播放三種唱法（美聲、民族、通俗）的三首歌曲片段

3、。 ①《我愛你，中國》（藝術(shù)歌曲，美聲唱法） ②《人說山西好風光》（民歌，民族唱法） ③《我要的飛翔》（通俗歌曲，通俗唱法） 教師提問：老師剛才分別播放了三種不同風格的歌曲片段，在這幾種演唱方式中你們最熟悉和喜歡哪種演唱風格呢？ 學生回答。 2．老師小結(jié)導入課題 對同學們而言，最為熟悉和喜歡的是用通俗唱法演唱的通俗歌曲。這節(jié)課我想和同學們一起走進我國通俗歌曲的藝術(shù)殿堂，共同去感受它的魅力。（揭示課題） 二、通俗音樂的概念及特點 1．什么是通俗音樂？ 展示：通俗音樂亦稱流行音樂，泛指適合一般市民群眾愛好的，輕松活潑、易學易唱的、便于流傳的歌曲。它有別于古典音樂和傳統(tǒng)的民間音樂

4、，內(nèi)容大多取材于人們的日常生活，以愛情主題居多；也有描寫人生、倫理、敘說理想、生活、抒發(fā)思念之情等。 2．通俗歌曲的主要特點？ 展示：A、流行性：由于好聽易唱,貼近生活,不斷翻新,深受不同層次聽眾的歡迎 B、情感性：反映了對社會與生活的思考,對情感與人性的贊美,容易引起人們的共鳴與認同; C、娛樂性 ：歌詞通俗易記,比較口語話,旋律流暢,富有動感，音域不寬,只要情感投入往往有意想不到的效果。 D、商業(yè)性：通俗音樂作為一種商品，滿足了盡可能多的消費者的需求。 三、我國通俗歌曲的幾個發(fā)展時期 我國通俗歌曲的發(fā)展大致可以分為以下四個階段：二十世紀三、四十年代（起源）：二十世

5、紀七十年代末——八十年代初（港臺歌曲和校園民謠）；二十世紀八十年代中期——九十年代初（“西北風”時期）；九十年代中期至今（成熟期、形式多樣化）。 四、感受與體驗 導語：我國通俗歌曲從起源到今天的日趨成熟，經(jīng)歷了一個曲折的過程，那么究竟我國各個時期通俗歌曲有什么特點呢？是不是所有的通俗歌曲都適合中學生演唱呢？通俗歌曲到底可不可以進入我們的課堂呢？這些正是我想在這節(jié)課和同學們一起來探討的問題，接下來請同學們欣賞幾首我國各個時期的有代表性的通俗歌曲： 1．“二十世紀三、四十年代”通俗歌曲代表作品欣賞 （1）欣賞《何日君再來》 （2）師總結(jié)并簡介時代背景：當時的中國正處在民族存亡的緊要關(guān)頭，

6、一方面以中國共產(chǎn)黨為代表的革命者正在進行艱苦卓絕的斗爭；另一方面反動統(tǒng)治者置國家民族利益不顧，過著醉生夢死的生活。這首歌正是這部分人生活的真實寫照。 （3）當時通俗歌曲的特點：格調(diào)低下，情緒消沉，低級庸俗，在唱法上賣弄風情。 2．“二十世紀七十年代末——八十年代初”通俗歌曲代表作品欣賞 導語：由于歷史原因，我國的通俗歌曲沉寂了三十年，直到七十年代末才開始復蘇，而這時的歌曲主要是港臺歌曲和校園民謠，如：《童年》、《三月里的小雨》、《龍的傳人》、《走在鄉(xiāng)間的小路上》等，接下來我們一起來欣賞這個時期的兩首歌曲。 （1）欣賞并跟唱由鄧麗君演唱的《小城故事》。分析其特點：優(yōu)美的旋律和甜美的噪音和

7、極有感染力的演唱。 （2）欣賞臺灣校園歌曲《外婆的澎湖灣》。分析其特點：不刻意追求聲音的圓潤和共鳴，強調(diào)吐字的清新和口語化。 （3）師生總結(jié)此階段通俗歌曲風格特點。（音域不寬，短小精煉，旋律流暢優(yōu)美，口語化較強，適合大眾演唱。） 3．二十世紀八十年代中期——九十年代初（“西北風”時期）代表作品欣賞 導語：隨著通俗歌曲的不斷發(fā)展。我國內(nèi)地的一些作曲家開始嘗試創(chuàng)作自己的原創(chuàng)歌曲，他們采用西北地區(qū)的民間音調(diào)和地方風格創(chuàng)作通俗歌曲，于是就產(chǎn)生了我國第三個時期的通俗歌曲——“西北風”，如《一無所有》、《信天游》、《黃土高坡》、《我熱戀的故鄉(xiāng)》等，接下來請同學們欣賞一首這個時期的代表作《

8、黃土高坡》。這是西北風時期的代表作之一，描寫了西北地區(qū)黃土高原的遼闊、蒼涼和高原人民的豪爽、樸實。 （1）欣賞《黃土高坡》。（設(shè)問：談?wù)劇拔鞅憋L”通俗歌曲的特點？它適不適合我們中學生演唱？為什么？） （2）師生共同分析“西北風”風格通俗歌曲的特點：高亢、粗獷、民間音樂與現(xiàn)代搖滾相結(jié)合，音域?qū)拸V，采用“喊唱”的唱法。 4．九十年代中期至今（成熟期、形式多樣化）代表作品欣賞 導語：隨著通俗歌曲被社會各界的廣泛接受和各種傳播媒介的宣傳扶植，從九十年代中期至今得到了長足的發(fā)展，進入一個繁榮的時期，通俗歌曲及其演唱風格走向國際化、個性化，如李玟在奧斯卡頒獎典禮上演唱的《月光愛人》，因具有國際化風

9、格而成為廣大歌手模仿的典范；韓紅因她的詞曲創(chuàng)作才能以及扎實的唱功而成為當今最受歡迎的女歌手，她創(chuàng)作并演唱的《天亮了》、《家鄉(xiāng)》、《雪域光芒》等己成為當代最流行的通俗歌曲；同時各種風格、流派也呈現(xiàn)出百家爭鳴、百花齊放的局面，如通俗民歌、通俗美聲、校園民謠、鄉(xiāng)士民謠、爵士風格、搖滾風格以及當今最流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲（《老鼠愛大米》、《你是我的玫瑰花》、《吉祥三寶》）。那么接下來請同學們再欣賞一首這個時期的經(jīng)典作品《菊花臺》。 （1）介紹歌曲的出彩之處并欣賞歌曲《菊花臺》 出彩之處，尤其在樂器的搭配上。開場用弦樂。西洋樂器形成演奏組時，氣勢明顯高于中國傳統(tǒng)樂器，而周董的天才之處在于，能將弦樂制作得透出

10、中國味道。每一次換場的時候，古箏、琵琶聲會加入弦樂，這種換奏和滲入，就像人微變的感情般不易察覺。收尾部分葫蘆絲聲音的出現(xiàn)，很讓人驚異。整首歌的旋律極具整體性，沒有鼓點，只有間或的拍板聲似乎是在為全曲分節(jié)。 五、探索與討論 1．導入“流行音樂進課堂”的討論。 師：同學們，我們剛才一起欣賞了我國各個不同時期的通俗歌曲，這其中有格調(diào)不高、低級庸俗的靡靡之音，有粗礦豪放的“西北風”，也有清新自然的校園民謠，那么接下來我想請同學們一起來討論以下問題：通俗歌曲進中學課堂一直是個爭論不休的問題，你們認為通俗歌曲能否進我們中學的課堂? 什么樣的通俗歌曲適合我們中學生演唱? 2．學生討論后自由發(fā)言。

11、3．教師小結(jié)。 同學們根據(jù)老師提出的問題談了很多、很不錯。首先我認為中學生可以唱通俗歌曲，但是我們應(yīng)該唱那些格調(diào)高雅、健康向上、適合我們嗓音條件的歌曲；但那些聽了讓人意志消沉的作品我們要抵制它。而對于通俗歌曲進入課堂，我認為作為音樂文化的一部分，是一種必然的趨勢，通俗歌曲它雖然缺乏高雅、雄渾、陽春白雪的氣質(zhì)，沒有嚴肅歌曲那樣崇高、秀美，那樣高于生活，但是由于它貼近生活，貼近人們的心靈和現(xiàn)實心態(tài)，而更趨向于平民化、個性化、大眾化，有不少好的通俗歌曲通過其優(yōu)美的詞曲、配器和演唱而顯出真、善、美、新、異的良好勢頭，它們對鼓舞、引導、改善人們的生活方式，調(diào)節(jié)心境起到了良好的作用。比如除了我們今天欣

12、賞的《外婆的澎湖灣》、《天堂》等，還有一些眾所周知的如《愛的奉獻》、《祝你平安》、《燭光里的媽媽》等，它們都以自身的藝術(shù)特色，時代感給人以慰藉、關(guān)懷、啟迪、鼓舞和美的享受。我希望同學們以后要有選擇的聽通俗音樂，多一份清醒，少一份狂熱；多一份理性，少一份盲目．使自己健康的成長！ 六、激情演唱《桅子花開》 教師：同學們，剛才我們在欣賞的時候，我發(fā)現(xiàn)很多歌曲同學們都會演唱，接下來請同學們和我一起演唱一首歌曲，好嗎？ 七、課堂總結(jié) 同學們，這節(jié)課我們學習了通俗歌曲的概念及特點，也欣賞了我國各個時期的通俗歌曲，在了解我國通俗歌曲的特點的同時，也充分的領(lǐng)略了其魅力，希望通過今天的學習，能夠使同學在今后的生活中對通俗音樂的學習接受，多一分理智，少一分盲目。選擇健康的音樂，快樂我們的人生！ 專心---專注---專業(yè)