《我對誰負責誰對我負責》說課稿

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1、我對誰負責誰對我負責》說課稿 吳冰冰 一、說教材的地位和作用 《我對誰負責誰對我負責》 是人教教材八年級思想品德第一單元第一 課《責任與角色同在》的第一框題 《全日制義務(wù)教育思想品德課程標準 （ 實驗搞）》緊密圍繞成長中的 我， 我與他人的關(guān)系， 我與集體、 國家和社會的關(guān)系展開。 八年級 《道 德與法治》教材的主題是“責任與使命”，重點探討我與集體、國家 和社會的關(guān)系。 根據(jù)學(xué)生生活和成長的軌跡， 學(xué)生在認識自我、 學(xué)會 與他人交往、 正確行使權(quán)利、 自覺履行義務(wù)的基礎(chǔ)上， 學(xué)會對自己負 責、對集體負責、對國家和社會負責。只有具有強烈的責任意識，正 確認識和處理個人與集

2、體的關(guān)系，才能自覺關(guān)心祖國的前途和命運， 勇于推動社會的發(fā)展。 《道德與法治》 教材把培養(yǎng)學(xué)生的責任意識作 為第一單元的主體內(nèi)容， 為后面講述認清基本國情、 肩負使命等教學(xué) 內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。本框題也是今后中考的必考內(nèi)容。 二、說教學(xué)目標 知識目標： 知道責任的含義； 知道的責任的來源； 懂得人因不同社會 身份而負有不同的責任。 能力目標： 能夠分清責任的來源； 能夠隨著角色的變換， 調(diào)節(jié)角色行 為，承擔不同的責任。 情感態(tài)度和價值觀目標：對自己的責任有明確認識，增強責任意識； 愿意為自己的行為負責。 本著課程標準， 在吃透教材基礎(chǔ)上， 我確定了以下的教學(xué)重點和難點。

3、 三、教學(xué)重點：責任的概念；責任的來源；不同的社會身份有不同的 責任。 教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生明確責任，形成責任意識。 為了講清教材的重、 難點， 使學(xué)生能夠達到本框題設(shè)定的教學(xué)目 標，我設(shè)計了如下的教法。 四、說教法 我們都知道政治是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學(xué)科。 因此， 在 教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然” ，還要使學(xué)生“知其所以然” 。 我們在以師生既為主體， 又為客體的原則下， 展現(xiàn)獲取理論知識、 解 決實際問題方法的思維過程。 考慮到我校學(xué)生的現(xiàn)狀， 我主要采取學(xué)生活動的教學(xué)方法， 讓學(xué) 生真正的參與活動， 而且在活動中得到認識和體驗。 培養(yǎng)學(xué)生將課堂 教學(xué)和自

4、己的行動結(jié)合起來， 充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的 現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。 當然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。 教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué) 感染和激勵學(xué)生， 充分調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性， 從而達到最佳 的教學(xué)效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。 基于本框題的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法： 1、直觀演示法： 利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛， 促進學(xué)生對知識的掌握。 2、活動探究法 引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識， 以學(xué)生為主體， 使學(xué)生 的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、 活動組織能力。

5、 3、分組討論法 針對提出的問題組織學(xué)生進行集體和分組討論， 促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解 決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神。 由于本框題內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切， 學(xué)生已經(jīng)具有了直 觀的感受， 可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考， 并例舉一些有關(guān)的現(xiàn)象， 在老師的指導(dǎo)下進行討論， 然后進行歸納總結(jié)， 得出正確的結(jié)論。 這 樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性， 發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 讓學(xué)生對本框題 知識的認知更清晰、更深刻。 教法的選擇固然重要， 但學(xué)法也是必不可少的， 結(jié)合我校的學(xué)情， 在 本節(jié)教學(xué)中我主要采用了如下的學(xué)法。 五、說學(xué)法 我們常說： “現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有

6、掌握學(xué)習(xí)方法的 人” ，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的 “學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的 學(xué)習(xí)的主人。 這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取 以下方法： 1）思考評價法 （ 2）分析歸納法 （ 3）自主探究法 （ 4）總結(jié)反思法。 最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程： 六、說教學(xué)過程 在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各 項活動的安排也注重互動、 交流， 最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積 極性、主動性。 1、聯(lián)想導(dǎo)入： （ 5 分鐘） 心理測驗：你到了一個從未到過的原

7、始森林里探險 , 帶著下面五種動 物。 一路上險境重重， 你不可能把他們?nèi)繋У阶詈螅?你不得不將他 們一一放棄，你會按什么順序放棄？ （ 1） 、老虎（ 2）猴子（ 3 ）孔雀（ 4 ）大象（ 5 ）狗 當學(xué)生作出選擇后， 讓他們說明理由， 然后揭曉答案， 再讓學(xué)生去選 擇先放棄哪一個。這時學(xué)生會覺得很難選擇。 創(chuàng)設(shè)情境： 描述一個學(xué)生生活中常見的場景， 這個場景以時間安排上 的沖突為切入口， 引發(fā)學(xué)生對責任的思考。 同時也使學(xué)生明白， 人們 在履行責任的時候， 往往會面臨這樣或那樣的沖突， 要善于在相互沖 突的責任之間作出理性的選擇。 讀故事并回答問題，引出課題： （

8、 1）是什么原因使年輕的護士有勇氣挑戰(zhàn)權(quán)威？（是責任） （ 2）是什么讓杜麗這么在意這枚金牌呢？（是責任） 那么今天我們就來共同學(xué)習(xí)： 第一單元承擔責任服務(wù)社會第一課責任與角色同在第一框我對誰負 責誰對我負責 2、探究求知： （ 30 分鐘） 探究活動一： 通過少年踢足球的故事， 引起學(xué)生對自己承擔責任歷程 的回顧， 使學(xué)生理解隨著年齡的增長和生活范圍的擴大， 我們需要承 擔的責任也逐漸增多。 探究活動二：全班分成三組 , 每個組在家庭、學(xué)校、社會各領(lǐng)域當中 選擇一個， 探討在這個領(lǐng)域該做和不該做的事情。 在學(xué)生回答的基礎(chǔ) 上進行總結(jié)， 歸納出責任的定義： 責任就是一個人

9、應(yīng)該做和不應(yīng)該做 的事情 . 探究活動三： （ 1 ） 通過梁啟超的一段話引出 “人因不同的社會身份而 負有不同的責任” 。 （ 2）通過觀看我精心制作的一段有關(guān)汶川地震的 短片， 回答問題。 進一步明確 “人因不同的社會身份而負有不同的責 任” 。 探究活動四：合作探究“責任的來源” ?？赏ㄟ^舉例分析生活中不同 角色所承擔的責任的來源。 探究活動五： “認清自己的角色，承擔自己的責任” 。可由學(xué)生列舉： 從縱向來說自己的一生中會扮演哪些角色； 從橫向來說， 自己在不同 的場合， 會扮演哪些不同的角色， 探討不同的角色分別要承擔哪些相 應(yīng)的責任。 并分組進行討論， 知道角色

10、越多， 責任越多； 不同的角色， 有不同的責任；只有盡到各自的責任，才能扮演好自己的角色。 3、群策群力： （ 3 分鐘） 通過我精心選出的 10 道選擇題，對本節(jié)知識及時的進行鞏固。 4、課堂小結(jié)： （ 3 分鐘） 通過板書對本節(jié)知識點進行整理歸納。 板書： 責任與角色同在 一、我對誰負責誰對我負責 （ 1）責任的含義 （ 2）責任的來源 （ 3）人因不同的社會身份而負有不同的責任 （ 4）認清自己的角色，承擔自己的責任 5、布置作業(yè)： 請以“責任”為題 , 寫一篇 200 字左右的小作文。 要求 : 字跡工整、能運用本節(jié)重點知識、能結(jié)合生活實例、并能正確 的分析負責任與不負責任的不同后果。 反思： 本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律， 采用直觀教學(xué)和 活動探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體” ，教師的“導(dǎo)” 立足于學(xué)生的“學(xué)” ，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)， 主動地參與到知識形成的整個思維過程， 力求使學(xué)生在積極、 愉快的 課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。