2020年等級(jí)考試《教育理論》每日一練(第13套)

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1、2020年等級(jí)考試《教育理論》每日一練 考試須知： 1、考試時(shí)間：180分鐘。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)和所在單位的名稱。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在規(guī)定的位置填寫(xiě)您的答案。 4、不要在試卷上亂寫(xiě)亂畫(huà)，不要在標(biāo)封區(qū)填寫(xiě)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。 5、答案與解析在最后。 姓名: 考號(hào): 得分評(píng)卷入 一、單選題（共70題） 1.提出直觀性教學(xué)原則的主要依據(jù)是（ ）。 A.學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律 B.遺忘的規(guī)律 C.學(xué)科的邏輯系統(tǒng) D.教學(xué)內(nèi)容的思想性 2.以改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)為目的、側(cè)重于過(guò)程的評(píng)價(jià)被稱為（ ）o A.終結(jié)性評(píng)價(jià) B.形

2、成性評(píng)價(jià) C.診斷性評(píng)價(jià) D.發(fā)展性評(píng)價(jià) 3 .短時(shí)記憶的容量所包含的組塊數(shù)是（ ）。 A. 4 ?10 B. 5 ?7 C. 5 ?9 D. 7 ?9 4 .教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)使用紅筆容易引起學(xué)生的（ ）o A.隨意后注意 B.注意穩(wěn)定性 C.有意注意 D.無(wú)意注意 5 .一位學(xué)生沒(méi)有交作業(yè)，教師在上其他課時(shí)把他叫到辦公室進(jìn)行教育。這種做法實(shí)際上侵犯 了學(xué)生的（ ）o A.人身權(quán) B.受教育權(quán) C.人格權(quán) D.榮譽(yù)權(quán) 6 .歐洲中世紀(jì)教會(huì)教育的內(nèi)容“七藝”包括“三科” “四學(xué)”，其中“三科”是指（ ）。 A.文法、算術(shù)、天文 B.文法、修辭、辯證法

3、 C.哲學(xué)、算術(shù)、音樂(lè) D.辯證法、幾何、音樂(lè) 7 .智力技能形成的三個(gè)階段依次是（ ）. A.原型定向、原型內(nèi)化、原型操作 8 .原型操作、原型內(nèi)化、原型定向 C.原型定向、原型操作、原型內(nèi)化 D.原型內(nèi)化、原型定向、原型操作 8 .下列選項(xiàng)中不屬于智力的是（ ）, A.觀察力 B.記憶力 C.想象力 D.意志力 9 .自由聯(lián)想與疏導(dǎo)宣泄的治療方法屬于（ ）. A.精神分析療法 B.行為矯正療法 C.人本主義療法 D.理性情緒療法 10 .針對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的人口、能源、環(huán)境等危機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的旨在樹(shù)立一種積極的、和諧的 人與自然關(guān)系道德觀念的教育被稱為（ ）。

4、 A.生命教育 B.自然教育 C.環(huán)境教育 D.生態(tài)教育 11 .例13下列哪些選項(xiàng)屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射？（ ） A.望而生畏 B.談梅生津 C.望梅止渴 D.嘗梅生津 12.學(xué)生上完第一節(jié)課后，不受這節(jié)課饒有興趣的內(nèi)容的影響，自覺(jué)地做好上第二節(jié)課的準(zhǔn) 備。這是（ ）（＞ A.注意的分散 B.注意的起伏 C.注意的分配 D.注意的轉(zhuǎn)移 13.根據(jù)與動(dòng)機(jī)相關(guān)聯(lián)的需要起源劃分，成就、交往、威信、贊譽(yù)等屬于（ ）o A.生理性動(dòng)機(jī) B.社會(huì)性動(dòng)機(jī) C.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) D.近景性動(dòng)機(jī) 14.“蓬生麻中，不扶而直” “白沙在涅，與之俱黑”。這反映了哪種因素對(duì)人的發(fā)

5、展的影 響？（ ） A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育 D.主觀努力 15.在全面發(fā)展教育中，各育是相互聯(lián)系的，但又相對(duì)獨(dú)立，各自發(fā)揮不可替代的作用，其 中提供物質(zhì)基礎(chǔ)的是（ ）。 A.德育 B.智育 C.體育 D.勞動(dòng)技術(shù)教育 16.教育者應(yīng)在兒童發(fā)展的某一關(guān)鍵期對(duì)兒童施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有 （ ）. A.順序性和階段性 B.不均衡性 C.穩(wěn)定性和可變性 D.個(gè)別差異性 17.教師借助由字母、單詞、數(shù)字等組成的“綱要信號(hào)”圖表幫助學(xué)生理解教材，把握知識(shí) 的整體及其內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)法是（ ）。 A.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法 B. “掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法 C.情境教學(xué)法

6、 D.沙塔洛夫教學(xué)法 18 .例11中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和（ ）。 A.間腦 B.脊髓 C.延腦 D.中腦 19 .著名學(xué)前教育家福祿貝兒的代表作是（ ）。 A.《教育漫話》 B.《愛(ài)彌兒》 C.《人的教育》 D.《教育論》 20 .性格的ABC理論屬于（ ）的內(nèi)容。 A.行為矯正療法 B.精神分析療法 C.人本主義療法 D.合理情緒療法 21 .對(duì)彈琴、騎車等活動(dòng)的操作步驟的記憶是（ ）. A.陳述性記憶 B.長(zhǎng)久性記憶 C.程序性記憶 D.語(yǔ)詞性記憶 22.在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱以外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的 教育活動(dòng)叫（

7、） A.深外教育 B.校外教育 C.課外校外教育 D.團(tuán)隊(duì)教育 23 .在智力技能形成的某一階段，言語(yǔ)成為了智力活動(dòng)的對(duì)象。該階段是（ ）8 A.原型操作 B.原型內(nèi)化 C.操作定向 D.原型定向 24 .教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律的關(guān)系是（ ）。 A.前者就是后者 B.前者指導(dǎo)后者 C.前者反映后者 D.前者決定后者 25.某小學(xué)創(chuàng)造了 “希望樹(shù)”，讓孩子把自己進(jìn)步的希望以“果子”的形式貼到“希望樹(shù)” 上，一旦目標(biāo)達(dá)到了，“果子”就成熟了，可以自己去摘下來(lái)，再策劃下一個(gè)“希望”。這 種德育方法屬于（ ）. A.榜樣示范法 B.實(shí)際鍛煉法 C.指導(dǎo)自我教育法 D.

8、品德評(píng)價(jià)法 26.在我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中，初中階段課程設(shè)置的特點(diǎn)是（ ）。 A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主 C.分科課程與綜合課程相結(jié)合 D.分科、綜合與活動(dòng)課程相結(jié)合 27.主要從事流浪犯罪兒童教育并著有《教育詩(shī)》等論著的教育家是（ ）。 A.加里寧 B.克魯普斯卡婭 C.凱洛夫 D.馬卡連柯 28.衡量一個(gè)人品德水平高低的重要標(biāo)志是（ ）o A.品德認(rèn)識(shí) B.品德情感 C.品德意志 D.品德行為 29.“人心不同，各如其面”反映的人格特點(diǎn)是（ ）,. A.功能性 B.穩(wěn)定性 C.整體性 D.獨(dú)特性 30.1958年，我國(guó)學(xué)制改革曾提出

9、過(guò)“三個(gè)結(jié)合”的原則，其中之一是（ ） A.理論與實(shí)際相結(jié)合 B.全而規(guī)劃與地方分權(quán)相結(jié)合 C.普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合 D.成人教育與兒童教育相結(jié)合 31.以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣為中心，以“做中學(xué)”為基本教學(xué)方法的課程形式是 （ ）。 A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.技能課程 D.核心課程 32.課程的要素主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及（ ）。 A.課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu) B.課程標(biāo)準(zhǔn)和課程評(píng)價(jià) C.課程標(biāo)準(zhǔn)和課程形式 D.課程結(jié)構(gòu)和課程評(píng)價(jià) 33.在家庭、社會(huì)、學(xué)校三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（ ）。 A.家庭教育 B.社會(huì)教育 C.學(xué)校教育 D.自我

10、教育 34 .在教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法是（ ）。 A.讀書(shū)指導(dǎo)法 B.發(fā)現(xiàn)法 C.情境教學(xué)法 D.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法 35 .意志行動(dòng)的心理過(guò)程分為兩個(gè)階段，即采取決定和（ ）. A.確定目的 B.執(zhí)行計(jì)劃 C.制訂計(jì)劃 D.動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng) 36.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱 為（ 晨 A.寬大效應(yīng) B.暈輪效應(yīng) C.中心品質(zhì) D.刻板印象 37 .德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是（ ） A.以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行 B.以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行 C.以

11、意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行 D.視具體情況，可有多種開(kāi)端 38 .把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由教師分別使用不同的教材交叉地對(duì)不同 年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（ ）。 A.合作教學(xué) B.復(fù)式教學(xué) C.設(shè)計(jì)教學(xué) D.分組教學(xué) 39 .分析問(wèn)題找出主要矛盾的過(guò)程是解決問(wèn)題的哪個(gè)階段？（ ） A.提出問(wèn)題 B.明確問(wèn)題 C.提出假設(shè) D.驗(yàn)證假設(shè) 40 .很少注意外部標(biāo)準(zhǔn)，只強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展和自身進(jìn)步的課堂結(jié)構(gòu)是（ ）. A.個(gè)體化型結(jié)構(gòu) B.合作型結(jié)構(gòu) C.競(jìng)爭(zhēng)型結(jié)構(gòu) D.混合型結(jié)構(gòu) 41 . 20世紀(jì)70年代以來(lái)在西方興起了批判教育學(xué)理論，其代

12、表作之一是（ ）。 A.斯普朗格的《教育與文化》 B.阿普爾的《教育與權(quán)力》 C.杜威的《民本主義與教育》 D.贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》 42.在不同政治經(jīng)濟(jì)制度下，學(xué)制在很多方面存在共同特點(diǎn)，如入學(xué)年齡，大、中、小學(xué)階 段的劃分，在很多國(guó)家都是一致的。這是因?yàn)?，學(xué)制的建立要受（ ）o A.政治經(jīng)濟(jì)制度的影響 B.生產(chǎn)力發(fā)展水平與科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的影響 C.青少年身心發(fā)展規(guī)律的影響 D.本國(guó)學(xué)制的歷史和國(guó)外學(xué)制的影響 43 .人腦把抽象出來(lái)的事物問(wèn)共同的、本質(zhì)的特征聯(lián)合（綜合）起來(lái)的過(guò)程叫（ ）, A.抽象 B.概括 C.分析 D.綜合 44 .通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎

13、法則的動(dòng)作活動(dòng)方式是（ ）。 A.動(dòng)作技能 B.認(rèn)知技能 C.運(yùn)算技能 D.智力技能 45 .思維的基本過(guò)程是（ ） A.分析和綜合 B.間接性和概括性 C.判斷和推理 D.指向性和集中性 46.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展（ ）, A.起決定作用 B.不起決定作用 C.只起加速作用 D.只起延緩作用 47 .熟練地騎車、熟練地織毛衣中的注意是（ ）＜, A.無(wú)意注意 B.不隨意注意 C.隨意注意 D.有意后注意 48 .人本主義心理學(xué)的主要代表人物是（ ）。 A.馮特和鐵欽納 B.馬斯洛和羅杰斯 C.華生和斯金納 D.詹姆士和杜威 49 .看見(jiàn)一

14、面紅旗，人們馬上能認(rèn)出它，這時(shí)的心理活動(dòng)是（ ） A.感覺(jué) B.視覺(jué) C.色覺(jué) D.知覺(jué) 50 .技能的活動(dòng)方式是（ ）。 A.合乎法則的 B.不隨意運(yùn)動(dòng)的 C.遺傳獲得的 D.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的 51 .教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（ ）。 A.感知教材，形成表象 B.理解教材，形成概念 C.知識(shí)的鞏固與保持 D.運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧 52 .醫(yī)生通過(guò)觀察、號(hào)脈、聽(tīng)診診斷病情屬于下列哪種思維特性？（ ） A.直接性 B.間接性 C.廣闊性 D.創(chuàng)造性 53 .精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是（ ）氣質(zhì)類型的特點(diǎn)。 A.膽汁質(zhì) B.黏液質(zhì) C.多血質(zhì)

15、 D.抑郁質(zhì) 54 .教育起源于無(wú)意識(shí)模仿的觀點(diǎn)屬于教育的（ ）o A.生物起源說(shuō) B.心理起源說(shuō) C.意識(shí)起源說(shuō) D.神話起源說(shuō) 55 .班主任在課余和學(xué)生聊天以了解學(xué)生的方法是（ ） A.談話法 B.訪問(wèn)法 C.問(wèn)卷法 D.作品分析法 56 .動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論是（ ）。 A.成就動(dòng)機(jī)理論 B.耶克斯-多德森定律 C.成績(jī)結(jié)構(gòu)理論 D.強(qiáng)化理論 57.下列選項(xiàng)中，不屬于動(dòng)作技能特點(diǎn)的是（ ）。 A.動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性 B.動(dòng)作進(jìn)行的外顯性 C.動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性 D.動(dòng)作認(rèn)知的觀念性 58 .根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)

16、科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件稱為（ ）o A.課程標(biāo)準(zhǔn) B.課程綱要 C.課程要素 D.課程規(guī)范 59 .我國(guó)現(xiàn)行的中考、高考制度所體現(xiàn)的主要評(píng)價(jià)方式是（ ） A.診斷性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià) C.終結(jié)性評(píng)價(jià) D.多元性評(píng)價(jià) 60 .魯班發(fā)明鋸子是借助于（ ）,, A.定式 B.變式 C.問(wèn)題解決 D.原型啟發(fā) 61 .德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是（ 兀 A.以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行 B.以情為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行 C.以意為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行 D.視具體情況，可有多種開(kāi)端 62 .駕駛員一邊開(kāi)車，一邊觀

17、察路面狀況。這種現(xiàn)象反映的注意品質(zhì)是（ ）. A.注意廣度 B.注意穩(wěn)定性 C.注意分配 D.注意轉(zhuǎn)移 63 .客觀物體的整體特征在人腦中的反映是（ ）＜ A.感覺(jué) B.知覺(jué) C.表象 D.記憶 64 .卡特爾將人格特質(zhì)分為（ ）。 A.晶體特質(zhì)和液體特質(zhì) B.共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì) C.首要特質(zhì)和次要特質(zhì) D.表而特質(zhì)和根源特質(zhì) 65.我國(guó)第一部用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問(wèn)題的著作是楊賢江的（ ）. A.《普通教育學(xué)》 B.《新教育大綱》 C.《論共產(chǎn)主義教育》 D.《教育過(guò)程》 66.知覺(jué)與感覺(jué)的主要區(qū)別在于，知覺(jué)是（ ）。 A.對(duì)事物個(gè)別屬性的反映

18、B.對(duì)事物整體屬性的反映 C.對(duì)事物概括間接的反映 D.對(duì)客觀事物主觀的反映 67 .一個(gè)人的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化行為方式相結(jié)合的個(gè)性心理特征是（ ）。 A.動(dòng)機(jī) B.氣質(zhì) C.能力 D.性格 68 .教育學(xué)發(fā)展中逐漸形成了不同的理論流派。其中杜威倡導(dǎo)的是（ ）＜, A.實(shí)用主義教育學(xué) B.實(shí)驗(yàn)教育學(xué) C.文化教育學(xué) D.批判教育學(xué) 69.夢(mèng)是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的正常心理現(xiàn)象。它屬于（ ）。 A.有意想象 B.無(wú)意想象 C.創(chuàng)造想象 D.再造想象 70.同一感覺(jué)器官因不同剌激物的作用而引起感受性變化的現(xiàn)象是（ ）. A.感覺(jué)的閾限 B.感覺(jué)的適應(yīng) C.感覺(jué)的

19、對(duì)比 D.感覺(jué)的相互作用 單選題答案: 1: A 2： B 3： C 4： D 5：］ B 6： 1 B 7： < C 8： D 9： A 10： D 11： B 12： D 13： B 14： B 15： C 16： B 17： D 18： B 19： C 20： D 21： C 22： C 23： B 24： C 25： C 26： C 27： D 28： D 29： D 30： B 31： B 32： D 33： C 34： B 35： B 3

20、6： B 37： D 38： B 39： B 40： A 41： B 42： C 43： B 44： A 45： A 46： B 47： D 48： B 49： D 50： A 51： B 52： B 53： A 54： B 55： A 56： B 57： D 58： A 59： C 60： D 61： D 62： C 63： B 64： D 65： B 66： B 67： D 68： A 69： B 70： C 單選題相關(guān)解析： 1:考生如果記住了

21、直觀性原則的定義，就會(huì)準(zhǔn)確地做出選擇。直觀性原則的基本含義是: 在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)盡量利用學(xué)生的多種感官和己有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐 富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、比較深刻地掌握 知識(shí)。 這道題考查的是直觀性教學(xué)原則的依據(jù)，除此之外，考生還需要把直觀性教學(xué)原則作為論 述題來(lái)準(zhǔn)備。論述題答案的要點(diǎn)是： 第一，直觀性教學(xué)原則的定義。（見(jiàn)解析） 第二，貫徹直觀性原則的基本要求：根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)?選擇直觀手段：直觀手段的運(yùn)用必須與教師的 2：略 3：略 4：略 5：略 6：略 7：略 8：略 9： (1)要

22、了解主要的心理治療理論的主要觀點(diǎn)和代表人物，要學(xué)會(huì)舉一反三。 (2)要了解各個(gè)心理各詢理論的具體方法及相互間的區(qū)別。 10：略 11：略 12：略 13：略 14：略 15：這里考查的是“全面發(fā)展教育”的有關(guān)內(nèi)容。 對(duì)于“全面發(fā)展教育這部分，請(qǐng)考生掌握以下兩點(diǎn)： 第一，“全而發(fā)展教育”的基本組成：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育。 第二，掌握德育、智育和體育的作用。這里考查的是體育的作用。德育的作用，簡(jiǎn)單地 說(shuō)，是為其他各育提供方向性的保證，智育的作用是為其他各行提供知識(shí)基礎(chǔ)和能力基 礎(chǔ)。 16：略 17：這里考查的是沙塔洛夫教學(xué)法的定義。 在國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革中，有

23、代表性的教學(xué)方法還有兩處需要注意： 第一，洛扎諾夫法，又稱為啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法。 第二，合作教學(xué)法。提出者是蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利，該內(nèi)容易考選擇題。 18：略 19：著名學(xué)前教育家福祿貝兒的代表作是《人的教育》 20：略 21：程序性記憶是一種技能記憶，指一個(gè)人對(duì)具有先后順序的活動(dòng)的記憶，根據(jù)題意應(yīng)選 擇C。 程序性記憶是一種技能記憶，而陳述性記憶是一種事實(shí)記憶。 22：課外教育是相對(duì)課堂教學(xué)而言的，它是指在課堂教學(xué)之外，學(xué)校有目的、有計(jì)劃地組 織學(xué)生參加的各種有教育意義的活動(dòng)。校外教育是指校外教育機(jī)關(guān)或社會(huì)團(tuán)體、家庭，有 第1頁(yè) 目的、有計(jì)劃地在校外組織學(xué)生開(kāi)展的多種

24、多樣的教育活動(dòng)和教育工作。 23：略 24：在學(xué)習(xí)教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律時(shí)，注意規(guī)律是客觀的，而原則是要求，是人根據(jù)規(guī)律提 出來(lái)的。此外，要注意把這部分內(nèi)容與德育原則和德育規(guī)律聯(lián)系起來(lái)掌握。 25：需要考生理解指導(dǎo)自我教育法的定義。 這部分內(nèi)容是考點(diǎn)，經(jīng)常是以小的實(shí)例題的形式來(lái)考，如上而這樣的考查形式，因此，要 求考生不僅記住有六種方法，而且要理解各種方法。 26：略 27：略 28：品德認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，品德行為是關(guān)鍵。這里的品德行為是指品德行為習(xí)慣，是在有人或 沒(méi)人監(jiān)督的情況下都能自覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)的。 品德認(rèn)識(shí)的組成也是一個(gè)易考查的內(nèi)容。品德認(rèn)識(shí)包括品德知識(shí)和品德批判兩個(gè)方面。 29：

25、略 30：略 31：這里的三個(gè)選項(xiàng)“學(xué)科課程活動(dòng)課程”和“核心課程”是三種課程類型，其中“核心課程” 是綜合課程的一種。作為考生，在課程類型這一部分還要注意兩點(diǎn)：第一，學(xué)科課程的定 義和優(yōu)缺點(diǎn)（當(dāng)簡(jiǎn)答題準(zhǔn)備），即學(xué)科課程是從科學(xué)知識(shí)的邏輯體系中分化出學(xué)科，從中選 擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)科的邏輯體系制定標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教材、按固定學(xué)時(shí)教學(xué)的課程。學(xué)科課程 的最大優(yōu)點(diǎn)是有利于傳承人類的科學(xué)文化遺產(chǎn)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，但不足 是對(duì)學(xué)生興趣考慮不夠，容易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。第二，活動(dòng)課程的定義和優(yōu)缺點(diǎn)（當(dāng)簡(jiǎn) 答題準(zhǔn)備），即活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課 32：這道題可以運(yùn)用排除法。在前三個(gè)選項(xiàng)中，都有課程標(biāo)

26、準(zhǔn)，課程的內(nèi)容包括課程計(jì) 劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（常簡(jiǎn)稱為課程標(biāo)準(zhǔn)）和教材，因此，只能選第四個(gè)答案。 課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式也易考。課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和 教材。課程計(jì)劃的定義要熟悉（課程計(jì)劃是指根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由 國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件），易考的題目是給出課程計(jì)劃 的定義，讓考生在課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇。 33：略 第1頁(yè) 34：略 35：略 36： (1)印象形成的社會(huì)心理學(xué)的相關(guān)效應(yīng)較多，容易出選擇題，應(yīng)了解每個(gè)效應(yīng)的含義。 (2)此類題可以舉一反三，要聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用。 37：

27、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，并不是一定要以知為開(kāi)端。根據(jù) 具體情況，從哪一個(gè)開(kāi)始都可以，可有多種開(kāi)端。因此，本題應(yīng)選擇D選項(xiàng)。 38：教學(xué)組織形式有三種：第一種是教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制(或課堂教學(xué))： 第二種是教學(xué)的輔助形式——個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：第三種是教學(xué)的特殊形式 —復(fù)式教學(xué)。 39：可以舉一反三，要抓住每個(gè)階段的關(guān)鍵意思。 40：答案A、B、C是成就結(jié)構(gòu)理論的三個(gè)目標(biāo)結(jié)構(gòu)類型。根據(jù)三個(gè)目標(biāo)結(jié)構(gòu)類型的定 義，選擇答案A。 41：略 42：略 43：略 44：略 45： (1)本章概念較多，要注意掌握概念的含義。本章是從思維的概念、過(guò)程

28、、形式、應(yīng)用 (問(wèn)題解決)及培養(yǎng)等方面逐步展開(kāi)的。 (2)對(duì)思維的類型和想象的種類要注意舉一反三，多聯(lián)系實(shí)際。 46：這道題目考查的是“教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的反作用工從教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的反作用 的具體表現(xiàn)來(lái)看，教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展只 能起加速或延緩作用。C和D兩個(gè)選項(xiàng)都是不完全的。 47：略 48：略 第1頁(yè) 49：知覺(jué)是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)。如，我們看見(jiàn) 一面紅旗，人們馬上能認(rèn)出它，這時(shí)的心理活動(dòng)是知覺(jué)。因此，本題選擇D選項(xiàng)。 50：略 51：這是一道常考的選擇題。 52：略 53：略 54：

29、這是心理起源說(shuō)的觀點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)的是教育是無(wú)意識(shí)模仿的活動(dòng)。意識(shí)的兩個(gè)基本特征 是活動(dòng)的計(jì)劃性和目的性。教育是一種有讓戈人有目的的活動(dòng)，如在原始社會(huì)，年長(zhǎng)一代 在生產(chǎn)中向年輕一代傳授一些生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，在生活中向年輕一代傳授一些生活經(jīng)驗(yàn)，目的是 使年輕一代更好地適應(yīng)生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，這種生產(chǎn)教育和生活經(jīng)驗(yàn)的傳遞就是教育。 因此，教育是一種有意識(shí)的活動(dòng)。 55：班主任通過(guò)與學(xué)生而對(duì)而談話來(lái)深入了解學(xué)生情況的基本方法是談話法。 56：略 57：略 58：這里考查的是課程標(biāo)準(zhǔn)的定義。 要明確課程的表現(xiàn)形式有三種：課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。它們?nèi)呤窍嗷リP(guān)聯(lián)、 層次遞進(jìn)的關(guān)系，即教材是學(xué)科課程標(biāo)

30、準(zhǔn)的進(jìn)一步具體化，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)又是課程計(jì)劃的 進(jìn)一步具體化。 59：略 60：原型啟發(fā)是問(wèn)題解決的因素之一，它是通過(guò)聯(lián)想，在原型與課題之間找到相似點(diǎn)來(lái)促 進(jìn)問(wèn)題解決的。注意區(qū)分原型與原型啟發(fā)的不同。原型啟發(fā)是一種解決問(wèn)題的方法，而原 型則是對(duì)解決問(wèn)題有啟發(fā)作用的事物。 61：略 62：注意分配的概念與注意轉(zhuǎn)移的概念要明確，注意分配是人把心理活動(dòng)指向兩種或兩種 以上的對(duì)象或任務(wù)上的注意特征。這是一種效率方面的特征。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新任務(wù)的 要求，人主動(dòng)把注意從一種活動(dòng)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)對(duì)象上去的注意特性。靈活而又正 確的轉(zhuǎn)移，是高效率的基礎(chǔ)。 63：略 64：略 65：克魯普斯卡婭的《國(guó)民教育與民主制度》是以馬克思主義為基礎(chǔ)最早探討教育學(xué)問(wèn)題 的著作。 66：感覺(jué)和知覺(jué)兩個(gè)概念比較容易混淆，感覺(jué)是對(duì)事物個(gè)別屬性的反映，知覺(jué)是對(duì)事物整 體屬性的反映。此外，事物的個(gè)別屬性不會(huì)獨(dú)立存在，一旦確立了這個(gè)事物時(shí)，就已經(jīng)是 知覺(jué)了。 67：略 68：略 69：略 70：感受性變化主要指感覺(jué)的適應(yīng)、感覺(jué)的對(duì)比及感覺(jué)的相互作用，要注意每個(gè)概念的含 義。感覺(jué)的適應(yīng)指刺激物持續(xù)作用引起感受性的變化：感覺(jué)的對(duì)比是同一感覺(jué)器官因不同 刺激物的作用而引起感受性變化的現(xiàn)象；感覺(jué)的相互作用指各種不同分析器之間相互影響 而產(chǎn)生的現(xiàn)象。 第1頁(yè)