（參考）《磁的應(yīng)用》說課稿

磁的應(yīng)用說課稿大杖子學(xué)區(qū)蘑菇峪小學(xué) 焦麗榮各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:大家好！我今天說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊第三單元的最后一課磁的應(yīng)用，下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)過程三個(gè)方面進(jìn)行說課。一、說教材1、教材分析磁這一單元的內(nèi)容屬于物質(zhì)世界范疇，物質(zhì)世界內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括物體與物質(zhì)、運(yùn)動與 力、能量的表現(xiàn)形式，而磁現(xiàn)象為能量的表現(xiàn)形式之一。 “磁的應(yīng)用” 是本單元最后一課， 在前面幾課中學(xué)習(xí)了有關(guān)磁鐵的以下知識：磁鐵能吸引鐵制物體；磁鐵兩端極磁力最大；磁 鐵的兩極分別叫做 N 極和 S 極，且具有指南北的性質(zhì)；磁鐵間同極相斥，異極相吸。本節(jié)課 的內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生尋找磁鐵在生活中的應(yīng)用， 以鞏固所學(xué)知識。 本節(jié)課的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 為古代磁鐵的應(yīng)用現(xiàn)代生活中磁鐵的應(yīng)用電器中磁鐵的應(yīng)用， 是按由遠(yuǎn)到近， 由顯 性到隱性的順序安排的內(nèi)容。從認(rèn)知層面上，是從哪里有磁鐵到為什么要用磁鐵。另外，我 對教材部分內(nèi)容進(jìn)行了改動：我將活動 3 與活動 2 合并，磁懸浮和拓展活動的磁記憶提前， 刪除了這臺機(jī)器，因?yàn)槲矣X得它并不常見，且實(shí)用性不強(qiáng)。 2、教學(xué)目標(biāo) 能通過觀察和測試找出日常生活中使用了磁鐵。舉例說出我國古代人們利用磁鐵的實(shí)例，并能說出指南針是我國古代四大發(fā)明之一。能對“磁鐵的應(yīng)用實(shí)例中用到了磁鐵的什么性質(zhì)”作出說明。愿意將自己尋找的有關(guān)磁鐵應(yīng)用的實(shí)例與其他同學(xué)交流，并接受其他同學(xué)的成果。能動手整理有關(guān)磁鐵的小玩具、樂于進(jìn)行小發(fā)明。 3、教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn)重點(diǎn)： 尋找發(fā)現(xiàn)磁鐵在生活中的應(yīng)用，運(yùn)用所學(xué)知識分析物品應(yīng)用了磁鐵的什么性質(zhì)。難點(diǎn)：電器中磁鐵的應(yīng)用。4、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、磁懸浮列車的資料、直流發(fā)電機(jī)模型、音箱里的喇叭、曲別針、銀行卡 二、說學(xué)情學(xué)生已通過實(shí)驗(yàn)基本掌握了磁鐵的一系列性質(zhì)，雖然知道生活中很多地方用到了磁鐵，但對于具體用到了磁鐵的哪個(gè)性質(zhì)，沒有意識去思考。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，探究欲強(qiáng)，創(chuàng)造動機(jī)和創(chuàng)造力也很強(qiáng)，因此，他們會很樂于用自己掌握的知識進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。三、說教學(xué)過程（一）故事導(dǎo)入晉朝時(shí)，馬隆率兵討形成問題伐叛軍。他下令把大量磁石堆放在通道兩側(cè)，身披鐵甲的叛軍進(jìn)入夾道時(shí)就像中了定身法，馬隆一舉勝利。師：同學(xué)們，你們知道馬隆是怎么勝利的嗎？預(yù)設(shè)：是磁石發(fā)揮了作用，若學(xué)生說不出則老師作進(jìn)一步提醒。在學(xué)生說出磁石或磁鐵時(shí)教師板書：磁的應(yīng)用?！驹O(shè)計(jì)意圖】對于三年級的學(xué)生來說，引人入勝的故事情境會使學(xué)生倍感親切、 可信，符合學(xué)生的認(rèn)知 特點(diǎn)，很快引起了學(xué)生 的共鳴。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。師：同學(xué)們還知道哪些古代人應(yīng) 用磁鐵的例子？ 生：指南針就此引領(lǐng)學(xué)生簡單了解司南、羅盤的發(fā)明和應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識到 指南針是我國古代四大發(fā)明之一。師：這兩個(gè)實(shí)例中用到了磁鐵的什么性質(zhì)？預(yù)設(shè)：學(xué)生會說出吸鐵，可能會說出指南北的性質(zhì)。 我們還學(xué)習(xí)了磁鐵的哪些性質(zhì)？學(xué)生開始回憶學(xué) 過的知識，盡可能讓學(xué)生都回憶起來教師以課件出示：磁鐵能吸引鐵制物體；磁鐵兩端極磁力最大； 磁鐵的兩極分別叫做 N 極和 S 極，且具有指南北的性質(zhì)；磁鐵間同極相斥，異極相吸?！驹O(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)磁鐵的性質(zhì)，為后面的活動奠定基礎(chǔ)。（二）觀察交流，獲取信息師：同學(xué)們，古代人都知道應(yīng)用磁鐵解決生活中的問題，現(xiàn)在人 們越來越。聰明，科學(xué)技術(shù)也這么發(fā)達(dá)，現(xiàn)代人們是如何利用磁鐵的？思緒回歸到現(xiàn)實(shí)生活中。師：同學(xué)們已經(jīng)通過自己的努力 搜集到了很多有關(guān)磁應(yīng)用的資 料，下面就請同學(xué)們呢把自己的 資料同其他人分享一下。組織小組交流。小組內(nèi)交流各自的資料。【設(shè)計(jì)意圖】搜集資料是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，拓展知識必不可少的學(xué)習(xí)過程和方式。而且學(xué)生們將課下搜集到的各種資料帶到 課堂上，創(chuàng)造了實(shí)體情境，學(xué)生們置身于這樣 的情境中，將更有利于他們探索未知、獲取信息。教師將教室分為四個(gè)區(qū)域：磁鐵吸鐵、同極相斥異極相吸、磁鐵有磁場、磁能記錄信息。然后讓學(xué)生拿著自己的物品對號入座、自由結(jié)組。根據(jù)自己的判斷 進(jìn)行自由選擇?！驹O(shè)計(jì)意圖】給學(xué)生提供充分交流和選擇的空間，通過內(nèi)容的多樣性、空間的多樣性，來體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性。（三）分析信息，鞏固知識分好組后教師安排學(xué)生圍繞以下三個(gè)問題展開詳細(xì)的討論：1、磁鐵在什么部位？（講述或驗(yàn) 證）2、用到了磁鐵的什么性質(zhì)？ 3、應(yīng)用磁鐵有什么好處？ 在討論過程中教師要親自介入學(xué)生的討論中去，隨時(shí)了解他們在 討論中取得的進(jìn)展和面臨的問題。對于簡單的物品學(xué)生能完成討論， 成對知識的建構(gòu) 對于喇叭等， 學(xué)生 很可能無從下手。在學(xué)生討論的差不多時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)果展示，安排學(xué)生手持自己的材料圍繞三個(gè)問題向全班同學(xué)進(jìn)行解說。對于難點(diǎn)的突破，教師將喇叭拆開，給學(xué)生演示一下喇叭發(fā)聲的過程，讓學(xué)生認(rèn)識到喇叭里的磁鐵是用來幫助發(fā)聲的，到此為止。學(xué)生說對喇叭和耳機(jī)的可能性不大，如果說不對，教師要在全班同學(xué)都意識到這個(gè)問題時(shí)再采取措施。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生找到了磁鐵在生活中的應(yīng)用，還要知道磁鐵發(fā)揮了什么作用? 知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。（四）運(yùn)用設(shè)計(jì)，拓展創(chuàng)新 師：同學(xué)們通過以上活動，你們有什么感受？在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在學(xué)完知識后進(jìn)行科學(xué)小整理。總結(jié)自己的收獲，使學(xué)生能夠在具體的生可能會感嘆磁鐵活情境中運(yùn)用和鞏固所學(xué)的神奇。 師：同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)肯定受到了很多啟發(fā)，希望同學(xué)在學(xué)完磁鐵后能夠利用磁鐵整理一些小玩具。做一個(gè)愛科學(xué)、愛發(fā)明的小科學(xué)家?！驹O(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生在具體生活情境中運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)操作技能和情趣。友情提示：部分文檔來自網(wǎng)絡(luò)整理，供您參考！文檔可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！4 / 4