從《飲酒（其五）》的解讀看文本解讀的專業(yè)性與藝術(shù)性

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1、從?飲酒〔其五〕?的解讀看文本解讀的專業(yè)性與藝術(shù)性 長期以來到中小學(xué)聽課，發(fā)現(xiàn)文本解讀的諸多問題。在研究生課堂上帶著語文教育專業(yè)碩士研究生專門探究解讀文本，發(fā)現(xiàn)問題更加突出。下面以陶淵明?飲酒〔其五〕?的解讀為例，具體闡釋其中問題及解決方法。 一、研究生解讀?飲酒〔其五〕?的過程及答復(fù)教師提問的結(jié)果 ?飲酒〔其五〕?是研究生們初中學(xué)過、背過的古詩，耳熟能詳，大多數(shù)同學(xué)〔上課學(xué)生共63人〕能夠當(dāng)堂背誦出來、默寫出來。默寫出來之后，為了更加清晰地發(fā)現(xiàn)和明了研究生們解讀文本的共性問題，教師在課堂上花了30分鐘時間讓研究生們通過查閱網(wǎng)上能夠查到的各種資料，邊查邊討論。待他們根本沒有問題后教師開始

2、提問。具體問題有： 1.“悠然見南山〞是千古名句，古今詩家津津樂道，請問“悠然〞是什么意思？怎么個“悠然〞見南山？ 2.“此中有真意〞的“真〞怎么解釋？“真意〞在詩中具體指什么意？ 3.詩歌開篇說“結(jié)廬在人境，而無車馬喧〞，那么陶淵明所居住的環(huán)境“喧〞還是“不喧〞？為什么？ 結(jié)果是研究生們懵了，討論也沒有討論出一個所以然來，答復(fù)以下問題時明顯底氣缺乏。沒有一個問題的答復(fù)是沉著的，更別說正確或圓滿?！坝迫花暷軌虼饛?fù)到“悠閑〞“心曠神怡〞，但怎么個“悠然〞法就懵然不知了。“真意〞的“真〞大多答復(fù)為“真假〞的“真〞，“真意〞到底指什么模糊不清。居住環(huán)境大多答復(fù)為“喧〞，憑的是感覺；少數(shù)幾個同

3、學(xué)答復(fù)為“不喧〞，因為“而無車馬喧〞，但也不敢肯定。 研究生們答復(fù)以下問題的情況根本反映了初中生課堂答復(fù)以下問題的實情，也真實反映出了大多數(shù)中小學(xué)語文教師深入解讀文本的實際結(jié)果。 二、專業(yè)層面：字字落實、有理有據(jù)、緊密關(guān)聯(lián) 語文教學(xué)的專業(yè)性首先反映在文本解讀的專業(yè)性。文本解讀是個技術(shù)活，不是胡亂猜測，不是憑感覺即興發(fā)揮，也不是閑聊?！拔谋窘庾x是讀者依據(jù)自身語言文字運用的經(jīng)驗，以文本本身相對獨立的完整表意體系為中心，關(guān)聯(lián)融貫作者原意、作者身世與社會自然背景、讀者生活體驗，經(jīng)過綜合、周延思考和完整表達得出的對于文本表意的系統(tǒng)、周密認(rèn)知。〞①文本解讀的專業(yè)性首先表達在字字落實與有理有據(jù)。因為文

4、本是一個一個字連貫而成的，每一個字沒有解讀妥帖，整個文本怎么能夠解讀妥當(dāng)？古人“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須〞，今人解讀文本怎能不反復(fù)推敲，字字落實？怎么字字落實呢？必須做到聯(lián)系文本本身相對獨立完整的表意結(jié)構(gòu)和其中每句話的意思以及讀者生活體驗和語用體驗、作者原意、作者身世、作品社會自然背景有理有據(jù)地推求。如何衡量是否有理有據(jù)？“我們認(rèn)為，人的認(rèn)知過程傾向于盡可能以最小的心力來獲得最大的認(rèn)知效果。為了到達這個目的，人就必須關(guān)注對自己最為關(guān)聯(lián)的既有信息。〞②文本解讀亦是如此，必須運用語用學(xué)關(guān)聯(lián)理論。1986年，斯珀波和威爾遜合作出版了?關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知?，明確提出了關(guān)聯(lián)理論。1995年，?關(guān)聯(lián)性：交際

5、與認(rèn)知?再版時，斯珀波和威爾遜對最正確關(guān)聯(lián)做了修正，區(qū)分了最大關(guān)聯(lián)和最正確關(guān)聯(lián)。最大關(guān)聯(lián)，即用最小的努力，取得最好的語境效果；最正確關(guān)聯(lián)，即付出適當(dāng)?shù)呐Γ玫阶銐蚝玫恼Z境效果。所謂語境效果，指的是語境前后意義的一致性。文本解讀在理論上追求最大關(guān)聯(lián)，在實踐中做到最正確關(guān)聯(lián)。衡量是否有理有據(jù)，看的就是是否緊密關(guān)聯(lián)，爭取做到最大關(guān)聯(lián)，起碼做到最正確關(guān)聯(lián)。最大關(guān)聯(lián)要求文本解讀所持的理和據(jù)無懈可擊，能夠經(jīng)得起文本自身相對獨立的表意結(jié)構(gòu)及其中每句話、生活體驗和語用體驗、作者原意、作品時代背景等各方面的嚴(yán)格檢驗。最正確關(guān)聯(lián)要求文本解讀所持的理和據(jù)能夠自圓其說，能夠把文本自身相對獨立的表意結(jié)構(gòu)、生活體驗和語

6、用體驗、作者原意、作品時代背景聯(lián)結(jié)為一條圓融貫穿的理據(jù)鏈。 ?飲酒〔其五〕?中所呈現(xiàn)的環(huán)境是一個復(fù)雜的環(huán)境：“喧〞又“不喧〞。大環(huán)境是“人境〞，也就是眾人居住的地方，處于鬧市，當(dāng)然“喧〞；小環(huán)境是“廬境〞，也就是陶淵明所居住的家，詩人刻意不與外界達官貴人來往，“廬境〞自然“不喧〞?！敖Y(jié)廬在人境，而無車馬喧〞，其中的“而〞是個表示轉(zhuǎn)折關(guān)系連詞，表示的就是這種轉(zhuǎn)折意義：“結(jié)廬在人境〞理應(yīng)車水馬龍、喧鬧喧囂，但是卻沒有車馬的喧鬧聲。為什么會這樣呢？詩歌的后兩句解釋了其中原因，“問君何能爾，心遠地自偏。〞“爾〞指的就是這種身處“喧〞境卻“不喧〞的情形與境界。能夠做到這種境界是有心為之?！靶抹暱桃膺h離

7、喧鬧，不與達官貴人結(jié)交來往，所處的“廬〞自然就“偏遠僻靜〞了。這有點像“貧在鬧市無人問〞。只不過后者是貧者不值得問，“人〞不去問，前者是“廬〞主人本可以有人來“問〞，因為詩人內(nèi)心有意屏蔽了自身信息，不與來“問〞之人來往，“人〞問不著。這一“喧〞和“不喧〞的比照及其緣由的解釋，道出了詩人內(nèi)心的追求：無論身處何處，遠離塵世車馬喧囂。 詩歌的后六句繼續(xù)深化和升華詩人內(nèi)心所追求的境界。詩家都認(rèn)可的是：“悠然見南山〞及“山氣日夕佳，飛鳥相與還〞中蘊含著田園詩人一種高遠的人生境界?！斑@一切當(dāng)然是很美的。但這不是單純的景物描寫。〞③“他寫的雖然是自然景物，卻使人感到作者內(nèi)心深處那種怡然自得的閑情逸致。寫景

8、極入微，陶潛的心境、隱逸詩人的面目躍然紙上。〞④但對于“南山〞是哪座山以及“山氣日夕佳，飛鳥相與還〞是實寫還是虛寫，歧見就紛紜了。“悠然之間，詩人舉目展望，遠遠的廬山映入了眼簾，這時，詩人才發(fā)現(xiàn)，天色已是黃昏，一層淡淡的霧靄籠罩著遠處的山影……〞⑤“詩人飄然欲仙，仿佛飛向南山，與南山融為一體……〞⑥細想來，詩句中確實有許多難以確解的地方?！安删諙|籬下〞，自然在“廬〞邊采菊，但在自家園圃里能否見到南山呢？而且還說“悠然見南山〞？進而“南山〞又在哪里？“山氣日夕佳，飛鳥相與還〞，又是哪里的景致呢？是南山的景致，還是居所的景致？?義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書語文八年級上冊?回避了這個難題，只在“資料鏈

9、接〞中附錄了李文初先生的?飲酒〔其五〕賞析?，但文中也沒有明確提出和答復(fù)這個問題。這典型地反映了語文教學(xué)專業(yè)建設(shè)的薄弱：所謂教師用書〔教參〕也不能透解，難怪教師們上課也照搬教參，“以其昏昏，使人昭昭〞。 其實，依照語用的關(guān)聯(lián)原理，這是不難說清楚的?？偫ㄆ饋恚P(guān)于“南山〞的說法無法有以下幾種：1.廬山。2.家南邊的山。3.不是實指的某一座山，而是隱居之名山的代稱。我們聯(lián)系生活實情和詩歌意蘊來比較哪種情況更好。首先，關(guān)于陶淵明的隱居之所，從地理位置看，有安徽黃山潛口之說，有浙江九峰山之說，有江西潯陽柴桑之說，有江西廬山之說，等等。就這首詩而言，如果在安徽、浙江，詩人肯定是看不到廬山的。如果在江西

10、九江，柴桑和廬山都能看到廬山。柴桑離廬山十來公里，詩人能看到廬山，但不能“悠然見〞廬山“山氣日夕佳，飛鳥相與還〞，因而“山氣日夕佳，飛鳥相與還〞不是“廬山〞之景，這與詩家大多認(rèn)定“山氣日夕佳，飛鳥相與還〞是廬山之景相矛盾；如果隱居之所就在廬山〔詩人的墓地就在廬山腳下的面陽山〕，詩人自然能看到廬山，但詩人為什么不直接說“悠然見廬山〞呢？詩人直說“悠然見南山〞，說明“南山〞另有所指，言下之意明了，“南山就是南山，不是廬山〞。因此，從地理位置來考察“南山〞在哪里，到底是哪座山，尤其是不是“廬山〞，從詩歌意蘊探究的角度看意義不大。其次，假定“南山〞不是某座著名的山，而是“廬〞近旁南邊一座無名的山，“采

11、菊東籬下，悠然見南山〞，所見的是“山氣日夕佳，飛鳥相與還〞。注意，這里所見的景致連“夕陽〞都沒有〔“日夕〞只是點明時間〕，只是黃昏時分山間山光水氣和結(jié)伴回家的飛鳥。就這景致，其實用不著看“南山〞的，在家里就可以盡情享受。想想1600年前的村落，有幾個不在山腳下呢？“采菊東籬下〞，明確告訴我們詩人住所近旁可以種植菊花，所居之地絕不是什么高樓林立遮天蔽日的繁華都市。既然居住在山腳下，每天黃昏與山光水氣、飛鳥相伴，“清風(fēng)明月不用分錢買〞，何須“悠然見南山〞？這么一分析，發(fā)現(xiàn)把“南山〞解釋為居所南邊的一座無名山，純屬多余。最后看隱居之名山的代稱?！坝迫灰娔仙建暭词恰坝迫灰姷叫闹邢蛲哪畴[居之名山〞，后

12、面兩句補充敘說隱居名山的美好景致，即“山氣日夕佳，飛鳥相與還〞。對于“山氣日夕佳，飛鳥相與還〞與全詩意蘊的關(guān)聯(lián)，我們有兩種處理方式。一種是想象“悠然見南山〞，“山氣日夕佳，飛鳥相與還〞是“南山〞特有的隱逸之景，是虛寫。全詩意蘊為即使在“廬〞境，亦能感受到隱逸之氣象。一種是實寫，寫的不是想象中的隱居名山“南山〞的景致，而是“采菊東籬下〞就能見到的平常景致——黃昏時分山光水氣氤氳，飛鳥相伴飛回。這種居所旁邊就能見到的平常景致，恰好就是隱居者隱居名山“南山〞所神往的美好景致。比較而言，第二種關(guān)聯(lián)方式更有意蘊。一是更自然貼切，充分表達了一個“見〞字的意蘊，詩人心境更“悠然〞。“采菊東籬下〞就能“悠然見

13、南山〞之醉人美景?！吧綒馊障?，飛鳥相與還〞，這是家養(yǎng)的景致，想看就能看到，就像見鄉(xiāng)親一樣，無需去望“南山〞，更無需去“南山〞看，隨心所欲，想見就見，自然親切。二是境界更高。家在喧囂“人境〞，既能“無車馬喧〞，又能自然而然地與理想中的隱逸名山“南山〞特有的美景相伴，想見就見，這個家是何等逍遙愜意！這種隱居人生又是何等超脫塵俗。難怪詩人最后要說“此中有真意，欲辨已忘言〞。俗語說，“不怕不識貨，就怕貨比貨。〞比較發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“南山〞的三種解讀，最后一種最好。注意，“山氣日夕佳，飛鳥相與還〞解讀為“家養(yǎng)〞景致最好。這是前人從未闡釋過的詩歌內(nèi)蘊，將詩歌的意蘊托舉到一種從未有過的隱逸高度。 明白了后六句

14、的整體解讀?！坝迫花暋罢嬉猕暰筒浑y解釋了?！坝迫花暯忉尀椤坝崎e〞“心曠神怡〞，只能說過得去，但不太恰切。恰切的解釋是“心無阻礙〞“隨心所欲〞?！坝屁暿且粋€形聲加會意字?！柏暭缺砺曈直硇危硇问恰八暤囊馑?，“生死攸關(guān)〞用的就是這個意義?！柏暫汀靶抹暵?lián)成一個“悠〞字，其意就是“心之所〞或“心之所之〞，“悠然神往〞“優(yōu)哉游哉〞“悠揚〞等詞語用的就是“悠〞的這個意思?！坝迫灰娔仙建暰褪恰靶睦锵胍娔仙街熬湍芤娔仙街皑暋＿@個意義是“望〞字沒法比較的，所以蘇軾說，“因采菊而見山，境與意合，此句最有妙處。近歲書本皆做‘望南山，那么此一篇神氣都索然矣。〞⑦“真意〞的“真〞不是“真假〞的“真〞，因為前面

15、已經(jīng)明確說了“心遠地自偏〞，這種意與“心〞有關(guān)，自然是“本心〞或“本性〞的意思。聯(lián)系整首詩解讀，詩人的本心追求的就是遠離“車馬喧〞和“山氣日夕佳，飛鳥相與還〞的“南山〞生活，尤其是“結(jié)廬在人境〞還能“而無車馬喧〞，更為美妙的是，“悠然見〞“山氣日夕佳，飛鳥相與還〞，享受著隱居“南山〞才有的隱逸勝景。這種隱逸生活真切可感可握，將本心滿足得深情款款，哪里用得著“辨〞呢？所謂“大隱隱于市〞，?飲酒〔其五〕?展示就是大隱的別樣境界。 三、藝術(shù)性：語義與語意及文學(xué)味與美 20世紀(jì)末，薛毅發(fā)表?文學(xué)教育的悲哀?，批判文學(xué)教育沒有美感，只有思想性〔甚至階級性〕，掀起20世紀(jì)末語文教育大批判；21世紀(jì)，?

16、普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2021年版〕?提出語文核心素養(yǎng)，其四個方面之一是“審美鑒賞與創(chuàng)造〞。一個批判，一個建設(shè)，目標(biāo)都指向語文教學(xué)的美，尤其是文學(xué)作品蘊含的美。然而，遺憾的是，無論21世紀(jì)根底教育課程改革之前還是之后，語文課的美和文本的美十分匱乏。?飲酒〔其五〕?的教學(xué)也不例外?？粗行W(xué)語文教師的實際教學(xué)，大多停留在把?飲酒〔其五〕?的句意和主題宣講清楚，而且沒有讓主題意蘊落實到具體的句子和詞語上，既不扎實也不美。原因何在？在于既沒有專業(yè)性的理論指導(dǎo)，也沒有理論指導(dǎo)下的成熟的典型課例示范。 從理論上看，任何文本蘊含的意義不外乎兩種：語義和語意。語義，與語用相對，指的是語言體系中蘊含的、從語言

17、現(xiàn)象中抽象出來的共性意義，包括詞匯意義和語法意義，簡單說來即可以從辭典中查到的標(biāo)準(zhǔn)化的意義?！罢Z意，即上文所說的話語的語用意義，包括具體所指意義、語境擴大或縮略意義、言外之意、情態(tài)意義、結(jié)構(gòu)意義、主題意義、社會意義、言語行為意義等，簡言之，即話語中蘊含的個性化、情境化的生活體驗，以及語言使用者對其中的生活體驗的體驗。〞⑧文本解讀既要求索語義，又要探究語意。求索語義是起點，是根底；探究語意是焦點，是目標(biāo)。目前語文教學(xué)的失誤就在于花大量的時間宣講語義〔有的學(xué)校有的語文教師甚至發(fā)動學(xué)生記背?現(xiàn)代漢語詞典?〕，對語意探究甚微，更沒有依據(jù)語義探究語意，將語意落實到具體的字詞句段篇上。沒有從語義升華到語意

18、，語文教學(xué)沒有深度，沒有活力，沒有美感；沒有將語意落實到具體的字詞句段篇上，語文教學(xué)沒有深厚的語言文字運用根底，根基不穩(wěn)，成績不高，能力不行。從語用的規(guī)律看，詞匯好比棋子、語法好比下棋規(guī)那么，掌握語義只代表熟悉每個棋子的名稱、作用及其運行規(guī)那么；語用好比下棋，下多了，不但將每個棋子的名稱、作用及其運行規(guī)那么爛熟于心，而且積累了很多根本運行規(guī)那么無法涵蓋的個性化的運行技藝，探究語意那么是在下棋技藝層面探究棋子運行的作用和局面，這就提升到了藝術(shù)境界。語用的最大藝術(shù)就在于在文本解讀中以有限的語義創(chuàng)造無限的語意，基于有限的語義探究無限的語意。這是語文教學(xué)的魅力所在，是語文教學(xué)的藝術(shù)。語文核心素養(yǎng)的四個

19、方面，語言建構(gòu)與運用、思維開展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都在這種藝術(shù)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。 我國的文學(xué)理論走過一個曲折開展的歷程。很長時間內(nèi)，文學(xué)理論將文學(xué)劃分為內(nèi)容和形式兩局部，強調(diào)“文以載道〞，重內(nèi)容，輕形式；而且在分析內(nèi)容時，根據(jù)自身經(jīng)驗或形而上理論發(fā)揮的多，依據(jù)文本語言和具體語境嚴(yán)謹(jǐn)分析的少。直至20世紀(jì)80年代借助國外的文學(xué)批評的“語言學(xué)批評〞東風(fēng)，文學(xué)理論才將語言看成文學(xué)的本體，認(rèn)為文學(xué)的美就是文學(xué)語言的美，文學(xué)藝術(shù)是語言的藝術(shù)。“構(gòu)成文學(xué)作品的文學(xué)語言是一種藝術(shù)語言，它是一種個性得到高度尊重、情感享受充分自由、主觀被盡量物化了的語言，是一種美的語言。〞⑨“文學(xué)

20、語言學(xué)不僅研究‘語言的文學(xué)性，更注重研究‘文學(xué)的語言性。因此，不要到語言的‘后面去尋找本來就存在于語言之中的線索。〞⑩童慶炳先生認(rèn)為“語言之維〞是文化詩學(xué)的三維之首，把“過細的文本分析〞作為文化詩學(xué)的兩個基點之一。這種轉(zhuǎn)變，說到底就是糾正了文學(xué)鑒賞根據(jù)自身經(jīng)驗或形而上理論天馬行空般發(fā)揮的謬誤，讓文學(xué)回到語意層面嚴(yán)謹(jǐn)探究。從此，文學(xué)理論和語言學(xué)擁有了可以相互溝通和勾兌的領(lǐng)地。文學(xué)味或文學(xué)作品的美就在于深入文本探究文意。 從前面所列的?飲酒〔其五〕?的名家解讀看，即興發(fā)揮或形而上色彩隨處可見。為了讓大家加深認(rèn)識，我們再舉一例?！啊删諙|籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。詩人采菊東籬，悠然

21、自得，又逢山氣特佳，飛鳥投林的黃昏，大自然的一切都顯得和融淳靜；此時的詩人，超然冥邈，神逸方外，他的心境與大自然融為一體了！這里，‘采菊二句主要表現(xiàn)詩人樂得其所的‘悠然心境；‘山氣二句那么明顯寓有‘眾鳥欣所托的意興。〞“大自然的一切都顯得和融淳靜〞“他的心境與大自然融為一體了〞，明顯是經(jīng)驗性發(fā)揮；“‘眾鳥欣所托的意興〞那么明顯是形而上的遷移。我們并不全盤否認(rèn)經(jīng)驗性或形而上的發(fā)揮，但想從語文教學(xué)專業(yè)性建設(shè)角度提請大家注意，作為語文專業(yè)的鑒賞，不能停留在經(jīng)驗性或形而上層面，必須依據(jù)語義深入文本具體語境有理有據(jù)地嚴(yán)謹(jǐn)分析語意，讓經(jīng)驗性和形而上的發(fā)揮落實到文本具體語境和具體的字詞句段篇上，還要運用最大

22、關(guān)聯(lián)理論比較探究更好的鑒賞，去除想當(dāng)然的“優(yōu)美〞臆測。 從?飲酒〔其五〕?的教學(xué)實踐看，停留于語義宣講的太多了，把主題意義、文學(xué)味等都當(dāng)做真理性知識予以宣講，甚至有不少學(xué)校不少語文教師認(rèn)為，語文教學(xué)就是要教學(xué)語言文字知識，不然語文教學(xué)的根底就薄弱了，語文教學(xué)就不是語文教學(xué)了。殊不知，字音、字形、字義、語法、修辭等知識，死記硬背只會是迅速遺忘，而且味同嚼蠟，課堂教學(xué)沒有多少藝術(shù)性可言；只有融入具體語境了去運用、去反思，語言文字知識和課堂教學(xué)才有強大的永久的生命力。反過來，當(dāng)我們通過文本語意的探究，把語義——字音、字形、字義、語法、修辭等融入到具體語境中去思考，去表達，字音、字形、字義、語法、修

23、辭等就情境性地獲取了，只會比死記硬背掌握得多而牢固。因為瞬時記憶容量規(guī)律告訴我們，脫離充滿活力的語境的單個字音、字形、字義、語法、修辭等，我們死記硬背最多能記憶9個單個信息，而把它們放入生動有趣的語境之中去理解記憶，記憶的數(shù)量和質(zhì)量成幾何系數(shù)增加。專業(yè)在這里，成績在這里，能力在這里，藝術(shù)也在這里。 參考文獻 ①王元華.?語用性質(zhì)的語文課程與教學(xué)論?，北京大學(xué)出版社，2021年版第69頁。 ②斯珀波、威爾遜.?關(guān)聯(lián)：交際與認(rèn)知?.蔣嚴(yán)譯.北京：中國社會科學(xué)出版社，2021年版，?英文版第二版前言?。 ③王運熙、章培恒、袁行霈、吳小如、霍松林等.?名家品詩坊·漢魏六朝詩?，上海辭

24、書出版社，2021年版第208頁。 ④[日]前野直彬、石川忠久.?中國古詩名篇鑒賞辭典?.楊松濤譯.江蘇古籍出版社，1987年版第24頁。 ⑤王洪.?古代詩歌鑒賞辭典?，中國民間文藝出版社，1988年版第110頁。 ⑥劉亞玲、田軍、王洪.?中國歷代詩歌鑒賞辭典?，中國民間文藝出版社，1988年版第226頁。 ⑦〔轉(zhuǎn)引自〕人民教育出版社等.?義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書語文八年級上冊?，人民教育出版社，2021年版第349頁。 ⑧王元華.?語用學(xué)視野下的語文教學(xué)?，北京師范大學(xué)出版社，2021年版第69頁。 ⑨向新陽.?略論文學(xué)語言的審美特性?，?武漢大學(xué)學(xué)報?，1987年版第3期。 ⑩黃子平.?得意莫忘言?，?上海文學(xué)?，1985年版第1期。 童慶炳?“文化詩學(xué)〞作為文學(xué)理論的新設(shè)想?，?陜西師范大學(xué)學(xué)報〔社會科學(xué)版〕?，2021年第1期。 童慶炳?文化詩學(xué)結(jié)構(gòu)：中心、根本點、呼吁?，?福州大學(xué)學(xué)報〔社會科學(xué)版〕?，2021年第2期。 李文初.?〈飲酒〉〔其五〕賞析?，?文史知識?，1984年第11期。 [作者通聯(lián)：陜西師范大學(xué)文學(xué)院]