數學課堂教學中合理利用生活資源

1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。 ”5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。 ”6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經注定的謊言變成童話?！?.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。數學課堂教學中合理利用生活資源將樂縣教師進修學校 李澤友 數學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎 之上。我們每一位數學教師務必設計一些富有情趣和意義的活動，把 小學數學教學與學生的生活經歷緊密地聯(lián)系在一起， 讓它們成為一對 數學課堂中的“伴侶”，有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生利用自 身已有的生活經驗主動參與探索數學知識的積極性， 培養(yǎng)學生運用所 學的數學知識解決生活中的實際問題的能力，同時讓學生真正體驗到 數學的實用價值。一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣 托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的 學習興趣。數學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發(fā)學生興趣 的因素。因此，在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數學知 識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入到數學 課堂教學之中， 激發(fā)學生學習興趣， 使求知成為一種內動力。 例如，在教學“米”的認識時，我利用已有的知識“厘米”，讓學生動手去 測量教室的長，在測量過程中感受到用“厘米”作單位太麻煩，從而 產生學習較大的長度單位的興趣。.這樣既為學生學習新的數學知識作 好了鋪墊，又充分調動了學生探索學習數學知識的積極性和興趣。生活是數學的源泉，緊密聯(lián)系生活的“源頭性”的數學問題既能 讓學生感受到數學與生活的密切聯(lián)系， 更能激發(fā)學生強烈的探究興趣。 而要做到這一點，關鍵是教師首先要關注社會，關注學生生活，這樣 才能為學生提供各種有效的生活情景。二、運用生活經驗，解決數學問題 構建智慧的重要基礎，是人們已有的生活、學習經驗。為此，建 構主義教學論把“通過自己的經驗主動建構”看成是其“靈魂”。還 有學者認為：對小學生來說，小學數學知識并不是“新知識”，在一1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！ ”2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。 ”5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。 ”1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！ ”2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經注定的謊言變成童話?！?.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。定程度上是一種“舊知識”，在他們的生活中已經有了許多數學知識 的體驗，學習數學是他們生活中的有關數學經驗的總結與升華。鑒于 學生已經具備了一定的生活經驗，對周圍的各種事物、現象充滿著好 奇，數學教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，結合教材內容，創(chuàng)設情 景，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身 已有的經驗探索新知識，解決新問題。如，教學“體積的概念”這一節(jié)內容，教材上有一個實驗，把石 頭放入有水的玻璃杯里，讓學生觀察水面的變化，使學生明白石頭占 有一定的空間。誠然，這個實驗的內容與“烏鴉喝水”的現象并無二 致。為讓學生建立體積的概念，在教學中，我先讓學生講述“烏鴉喝 水”的故事，然后思考討論烏鴉為什么能喝到水？學生紛紛舉手發(fā)言， 有的說烏鴉聰明，把小石子放進瓶子里；有的說放進小石子，瓶子里 的水面升高了,在學生討論的基礎上，我又重點設疑：為什么瓶里 放進石子水面會升高？為什么放了許多石子后烏鴉才喝到水？經我這 么一問，學生的思路被打開了，有的說石子重，會往下沉；有的說石 子占了一定空間，把水給擠出來了；有的說石子占的空間比較小，只 有放了足夠的石子，才能把水擠出來,在熱烈的討論中，學生逐漸 理解了體積的含義。學習數學知識是學生生活經驗的組織和重新解釋的過程，教師要 結合教學內容，盡可能地創(chuàng)設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把 生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡 單的數學，而是富有情感，貼近生活，具有活力的東西。三、運用數學知識，解決生活問題體會數學的意義和價值，聯(lián)系生活并掌握數學知識，并不是學生 學習數學的最終目標。最終目標應該是能應用所學的數學知識、數學 思想、和數學方法去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的問題， 進而培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應用技能。所6.方茴說： “我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經注定的謊言變成童話?！?.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。 ”5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。 ”1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！ ”2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。以，數學教師一定要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背 景的數學實踐活動，運用所學的數學知識解決一些實際問題，使學生 感到數學知識與生活實際的密切聯(lián)系，開闊學生數學視野，培養(yǎng)學生 實踐能力，體驗數學的實用價值。以“比和比例”一課為例，當學生 進行比和比例的基本性質的探究、完成了課后的基本練習后，我利用 午間時間專門組織學生進行了一次測量操場邊的那棵雪松高度的實踐 活動。在學生提出了多種測量方案（如爬上去量，砍倒后量等），但 都未能與所學知識掛上鉤時， 我就讓一名學生拿來一根2米長的竹竿，筆直地插到雪松旁邊。 學生經過觀察很快發(fā)現了竹竿長度與竹竿影長 的關系，并迅速將所學的知識遷移到測量樹高的方法。在積極的探索 活動中，學生的思維碰撞出了智慧的火花，使他們深刻體驗到數學的 應用價值，增強他們學習數學的動力和信心。又如，在學生學習了“單價資?總價”這個數量關系后，我用課件顯示了這么一個情景： 新華書店的王經理從批發(fā)市場進了10包硬面 抄，每包24本，打算以每本4元的價格進行銷售。并要求同學們?yōu)橥?經理設計一個銷售方案，再計算出銷售總額。同學們經過短暫的思考， 紛紛站起來發(fā)表自己的意見。以下是這個教學實踐活動的實錄內容： 生（甲）：我打算一本一本地零售。先求一共有多少本硬面抄？24?0= 240（本）；再根據“單價資?總價”這個數量關系求出一共可以賣多少元？4?40=960（元）。 生（乙）：我也喜歡一本一本地賣。因為“單價資?總價”，所以用4?4就可以知道一包硬面抄可以賣96元； 再用96?0計算出得數， 這個 得數960元就是10包硬面抄的總價。生（丙）：我打算搞批發(fā)，一包 一包地賣。根據“每包價錢裝?總價”，先算出一包硬面抄要多少元？4?4=96（元）；再求出一共可以賣多少元96?0 =960（元）生（?。?我可以成套銷售。 先算一套要多少元？4?0 =40元；再算一共可以賣多6.方茴說： “我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經注定的謊言變成童話。”7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。少元？40?4=960（元）。師：嗬！ “每包4元”與“進了10包硬面抄” 兩1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。 ”5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。 ”1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！ ”2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。個條件好象沒什么關系，你怎么把它們拉到一起的呢？生（?。喝绻沂菚杲浝恚M貨時會首先考慮到硬面抄的顏 色和圖案，我會進10包顏色和圖案各不相同的硬面抄。 我可以從每一 包中取出一本， 將10本硬面抄組成一套。因為一包有24本硬面抄， 所以一共可以組成24套，再成套出售。 師：假如顧客不愿意成套地購買，你這個經理該怎么辦？生（?。哼@正是我接著想說的。為了鼓勵顧客購買，書店可以采用買一套硬面 抄贈送一份禮品的促銷方法加以銷售。 在這里，教師把課堂設計成虛 擬的書店，“書店經理”運用在課堂里所學的數學知識在現實生活中 大顯身手：零售、批發(fā)、成套銷售，同是零售又有不同的見解。通過 這樣的練習， 既可以培養(yǎng)學生靈活運用數學知識解決實際問題的能力， 又能使學生體驗到運用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，為 學生長大后走向社會，走向生活奠定了良好的基礎數學來源于生活，而生活又離不開數學，只有把小學數學教學與 學生的生活經歷緊密地聯(lián)系在一起，讓數學與生活成為一隊教學的伴 侶，才能激發(fā)起學生積極、主動地探索學習數學的興趣，更好地通過 數學課程的學習來促進學生的發(fā)展，促進數學教學改革走向成功。