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1、《 橋》教學設計
一、教學目標
1．理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點詞語，體會作者語言表達簡潔而豐富的特點。
2．有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會災難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質(zhì)。
二、教學重點
抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質(zhì)。
三、教學難點
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
四、教學準備
1．學生自由朗讀課文3—5遍，讀準字音，自學生字新詞，理解詞語的意思。
2．指導學生大致了解小小說的基本特點：語言簡練，
2、大量留白，人物形象鮮明，情節(jié)起伏跌宕，結(jié)尾出乎意料。
五、教學過程
（一）檢查初讀效果，整體感知。
1．自由朗讀全文，了解文章主要內(nèi)容。
2．概括課文主要內(nèi)容，填空。
本文寫（ ）在山洪暴發(fā)的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后和兒子（ ）了。
（二）學習課文第一部分，體會洪水的肆虐和人們
3、的慌亂。
1．學生自由朗讀課文中相關片段（1—6自然段）
2．師生合作朗讀，再次感受這場突如其來的災難。
（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標出描寫洪水和人們慌亂的句子。
（2）師生合作，老師朗讀環(huán)境描寫內(nèi)容，學生朗讀人們的慌亂。
3．理解關于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。
?。?）出示句子：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
思考：文章中還有哪些句子也描寫了人們的這種狀態(tài)？
（2）匯報交流，出示相似表達的另外兩個詞句。
（3）討論交流產(chǎn)生如此狀況的原因，朗讀描寫山洪暴發(fā)的句子。
?。?）重組
4、課文，師生再次合作朗讀。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──
生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──
生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
（三）學習課文第二部分，體會村支書的先人后己。
1．師生合作朗讀第二部分，感受故事的發(fā)展過程。
（1）出示7—13自然段，學生自由朗讀。
（2）師生合作朗讀：教師讀描寫群眾的句子，學生讀描寫老漢的句子。
生：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老
5、漢。
生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
師：人們停住腳，望著老漢。
生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”
生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”
師：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
2．理解關于橋的句子，感受村支書先人后己的品質(zhì)。
（1）出示句子：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
提出問題，根據(jù)課文回答：
問題：“依次”是什么意思？
6、人們一開始是依次上橋嗎？
問題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？
（2）師生分角色朗讀對話部分。
師：老漢是這樣要求一百多人依次過橋的：群眾──黨員──老漢。
討論：老漢有機會先過橋嗎？不過橋意味著什么后果？
問題：老漢有機會先過橋，但他不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？
?。?）再次與學生角色對話。
（四）指導朗讀課文第三部分，體會老漢的舍己為人。
1．學生齊讀課文中相關片段（14—23自然段）。
2．師生合作朗讀。
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰
7、。
師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
生：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
生：水，爬上了老漢的胸膛。
師：最后，只剩下了他和小伙子。
師：小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?
師：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。
生：突然，那木橋轟地一聲塌了。
師：小伙子被洪水吞沒了。
師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
生：一片白茫茫的世界。
3．理解關于橋的句子，感受村
8、支書舍己為人的品質(zhì)。
?。?）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。
提出問題，根據(jù)課文回答：
問題：橋塌造成什么結(jié)果？
問題：小伙子有機會先過橋嗎？
（2）體會老漢的舍己為人。
討論：過橋的順序?qū)嶋H上變成怎樣？（村民──黨員──兒子──老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。
?。?）師生分角色朗讀，體會父子之間的愛。
“你先走。”
“少廢話，快走?！?
……
突然，那木橋轟地一聲塌了。
小伙子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
（五）指導學習課文第四部分，理解課題的含義。
1．師配樂誦讀：
五天以后，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠 ， 她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
2．理解課題“橋”的含義。
（1）討論：課文主要寫的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？
（2）匯報交流。
3．拓展寫話。
六、板書設計
《橋》教學設計 (2)
