2019年新課標人教版五年級語文上冊教學計劃.doc

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2019年新課標人教版五年級語文上冊教學計劃 一、學情分析 本班學生25人，其中男生16人，女生9人。班級學生兩極分化明顯，優(yōu)秀的學生語文能力強：習作能力強，熱愛閱讀，書寫也美觀，如于子涵、谷浩田、于佳欣等。但是學困生陣容亦不容忽視：一類是屢考屢不及格的，如于博、孫亞朋、姜博；另一類是語文能力較弱的“次困生”，如楊瑞朋、白亮、王雅欣等人，他們雖然能考及格，但常常在70分左右徘徊。他們中有的是接受能力不強導致，有的則因?qū)W習態(tài)度不端正引起的。 如何提高后20％學生的語文能力呢？興趣、習慣等的培養(yǎng)至關緊要。所以“分層教學”與“賞識學習”仍然是我教學的兩大重要思想。 二、教材分析 1.教材的基本結構 教材繼續(xù)按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學習說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。 較已往相比，本學期每單元增加了1篇略讀課文（共2篇）。“語文園地”的名稱變?yōu)椤盎仡櫯c拓展”。 本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。 2.教材的主要特點 （一）專題組元的角度更加靈活多樣 如學習說明性文章，引導學生在了解文章內(nèi)容的同時，學習一些基本的說明的方法。有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現(xiàn)，如“父母之愛”，但本冊教材在內(nèi)涵上更加深化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長，表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。 （二）加強整合的編寫目的更加明確 （1）導語導學，整合單元內(nèi)容。 （2）精讀課文與略讀課文的整合。 （3）單元之間各學習內(nèi)容的鋪墊和照應。 （三）課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。 本冊教材保留了一些優(yōu)秀篇目，如《落花生》《地震中的父與子》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開國大典》，還選取了一些富有時代感的文章，如《最后一分鐘》，《通往廣場的路不止一條》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》。有的課文人文內(nèi)涵豐富、感人至深，如，《走遍天下書為侶》《我愛你，中國的漢字》（第五組綜合性學習中的閱讀材料）《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。 本冊教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩、新詩、小說、通訊、說明文以外，還有訪問記《小苗與大樹的對話》。第五組綜合性學習單元選編的閱讀材料，有謎語、歇后語、對聯(lián)、笑話、通訊報道、韻語歌、書法作品賞析等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。 （四）強化導學功能，引導學生思考。 首先，課文后的“思考.練習”，突出重點，兼顧理解和表達。 其次，適當調(diào)整教材體例，將“口語交際.習作”單列。 （五）改進“綜合性學習”，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力 本冊教材安排兩次“綜合性學習”，一次是在“我愛閱讀”專題中，其編排方式和四年級的“綜合性學習”相同，要求學生結合課文的學習，進行一些調(diào)查訪問、搜集資料等活動，交流發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)。 另一次綜合性學習“遨游漢字王國”安排在第五組，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結構，改為圍繞專題、任務驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式。 （六）拓展學習資源，加強課內(nèi)外語文學習的聯(lián)系 3.教學中應當注意的問題 （一）全面準確地把握教學目標 （二）識字、寫字教學 對于書寫練習，除課堂生字學習指導外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學生的書寫興趣和愛好。 （三）閱讀教學 （1）精讀課文的教學 指導朗讀、默讀。精讀詞句，積累語言。精讀課文，領悟感情。精讀內(nèi)容，領會方法。 （2）略讀課文的教學 略讀課文的教學，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。 （3）選讀課文的教學 可按課文內(nèi)容分別插入相關專題單元讓學生自讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成。 （4）課外閱讀的指導(詳見下文) （四）口語交際教學 本冊安排7次口語交際，其中“遨游漢字王國”單元的口語交際融合在整個綜合性學習中。這7次口語交際有的是結合專題內(nèi)容，有的是從學生生活和思想實際出發(fā)而安排的話題；有的單元只提供一個話題，有的則提供兩三個角度供教師和學生選擇。本冊的口語交際，首次安排了辯論和演講的形式，教師要注意不要拔高要求。 本冊口語交際教學，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養(yǎng)學生傾聽和應對的能力，又要重視培養(yǎng)獨白（如演講）的能力。 （五）習作教學——我會根據(jù)學生實際適當調(diào)整內(nèi)容。核心思想是多練，淺練，多賞識。 本冊習作共安排了7次，其中“遨游漢字王國”單元的習作融合在綜合性學習之中。此外，結合課文學習，安排4次小練筆，作為片斷練習。 幫助學生養(yǎng)成良好的文風。真實、具體是小學階段作文的基本要求。在指導時，要鼓勵學生如實表達。比如，寫生活中的啟示，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找，并思考這件事情（或幾件事情）給自己什么樣的啟發(fā)。習作時，要鼓勵學生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生寫具體。此外，要讓學生用自己語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，教師可以通過評價引導良好的文風。 （六）綜合性學習的教學 1．充分發(fā)揮學生的主體性。 2．合理安排課內(nèi)外的活動時間。 3．根據(jù)本班實際情況選擇學習內(nèi)容和學習方式。 三、教學目標 （一）共性目標（參考教學參考書） 1.認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。 2.能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優(yōu)美。 3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 4.默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。 5.能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。 6.在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。 7.學習瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。 8.養(yǎng)成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。 9.樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。 10.能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規(guī)范、整潔。 11.學寫簡單的讀書筆記、學寫內(nèi)容梗概。 12.在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。 個性具體目標（本人自定） 1.繼續(xù)大量積累經(jīng)典語言（平均每周二首詩，3－5句論語，3句對聯(lián)或名言）。 2.憑借學校圖書室里的藏書，要求學生大量閱讀經(jīng)典童書。 3.繼續(xù)堅持寫日記，讓更多同學從成功日記中嘗到習作的甜頭。 4.加強習作練習，每周一篇。選一些較容易寫的題目，讓孩子去寫一些貼近生活與自我的事情、人物。 四、教學重點 （一）共性重點（參考教科書） 1.扎實進行語言訓練。本學期著重進行分段訓練等，但字、詞、句的基本功訓練仍要給予足夠的重視。朗讀、默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最基本的訓練，本冊教材有兩個單元著重進行默讀和背誦的訓練，課堂教學中要保證學生有充分的讀書時間。要設計有效的方法，努力讓全班學生人人參與訓練。 2.落實各單元訓練重點。本冊教材的一個特點是各單元有明確的閱讀、習作、聽說訓練點，教學中要把這些訓練點的要求落到實處。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內(nèi)容分析導向轉(zhuǎn)移到訓練目標導向上來。一篇課文教學2-3課時，要著重考慮怎樣讓學生掌握本單元的基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不要只抓住內(nèi)容分析，忽視訓練重點。在進行閱讀訓練時，要發(fā)揮“學習提示”的作用，根據(jù)課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法?！皩W習提示”的教學，有的可以放在學習課文前；有的可以放在學習課文中進行；還有的可以在學完課文后再鞏固、加深認識。需要注意的是，本學期剛開始學習給課文分段，分段的教學一般應充分理解課文內(nèi)容以后進行，而不宜在一開始接觸課文就進行。 3.注意聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。本冊教材的單元訓練點編排，考慮到聽說讀寫各方面的聯(lián)系。閱讀教學中要讓學生注意表達的方法，從讀中學寫。聽說訓練除了教好4次聽說訓練外，閱讀教學中要練習聽話說話，作文教學一般也要從說到寫。 （二）個性重點 落實每個單元要求掌握的生字詞語；持之以恒地積累與鞏固經(jīng)典語言；讓可能讓每個孩子都能達到真實、具體的寫話目標；使孩子在課外閱讀中既得“法”有得“趣”。 五、教學措施 1.認真落實各項教學常規(guī)工作。鉆研教材，精心備課、上課，認真、及時批改，勤于和各科教師和家長聯(lián)系，取得他們的配合和支持等等。 2.實行分層教學，作業(yè)分層布置。好的學生側(cè)重能力型作業(yè)，如“日記”、“筆記”、閱讀，學習有困難的學生側(cè)重基礎性作業(yè)，如識字，聽寫，做習題，也適當布置少量的能力型作業(yè)，如日記，閱讀。 3.以“雙主題閱讀”為重點，繼續(xù)開展自主閱讀（本學期主題仍是“國際大獎小說”，再增加圖書館里新訂閱的人手一冊的圖書）與經(jīng)典積累。經(jīng)典積累重點是復習鞏固《成語接龍》《古詩70＋90》《論語》以及歇后語。并增加在書本上方下方抄背名言的習慣，每日一句。 4.以“學生博客日志”為契機，培養(yǎng)學生的習作興趣，提高習作能力。 5.讓優(yōu)秀小組長為我分憂解難。事必躬親是不現(xiàn)實的，認真能干的小組長完全可以幫助我做好許多事情，如檢查背書，批改練字，檢查家庭作業(yè)，輔導后進生等。 6.加強對后進生的輪流輔導工作。主要是利用在校的空閑時間，對李明健、蒲臘霜、劉芳三位同學狠補功課，此招在上兩個學期中取得良好效果。這學期要再接再厲！ 六、教學進度初步安排 周次 日期 內(nèi)容 課時 1 9月1日——9月5日 1.竊讀記 2 2 9月8日——9月12日 2＊小苗和大樹的對話3 走遍天下書為侶4＊我的“長生果” 回顧 拓展一 5 3 9月15日——9月19日 口語交際 習作一 5 古詩詞三首 6 4 9月22日——9月28日 6 梅花魂7＊桂花雨 8＊小橋流水人家 回顧拓展二 5 5 9月29日——10月3日 國慶放假 6 10月6日——10月10日 口語交際 習作二 9鯨 5 7 10月13日——10月17日 10＊ 松鼠 11 新型玻璃 12＊假如沒有灰塵（閱讀指導） 4 8 10月20日——10月24日 口語交際 習作三 回顧拓展三 5 9 10月27日——10月31日 測試 13 釣魚的啟示 14＊ 通往廣場的路不止一條 5 10 11月3日——11月7日 15 落花生 16 ＊珍珠鳥 口語交際 習作四 6 11 11月10日——11月14日 測試 回顧拓展四 綜合性學習 6 12 11月17日——11月21日 綜合性學習 17 地震中的父與子 18＊慈母情深 6 13 11月24日——11月28日 19 “精彩極了”和“糟糕透了”20＊學會看病 口語交際習作六 6 14 12月1日——12月5日 回顧拓展六 測試 21 圓明園的毀滅 6 15 12月8日——12月12日 22狼牙山五壯士 23＊難忘的一課 24＊最后一分鐘（課外閱讀） 4 16 12月15日——12月19日 口語交際 習作七 回顧拓展七 測試 6 17 12月22日——12月26日 25七律 長征 26 開國大典 27＊青山處處埋忠骨 5 18 12月29日——1月2日 28＊毛主席在花山 口語交際 習作八 回顧拓展八 5 19 1月5日——1月9日 復習 20 1月12日——1月16日 期末考試 1竊 讀 記 學習目標 a.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語. b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會作者熱愛讀書的思想感情. c.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙. 課前準備 1.課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言. 2.自學生字新詞. 3.課件出示相關句子. 教學過程 第一課時 一、直奔“竊讀”.整體感知 1.同學們，我們已經(jīng)預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事? 2.整體感知課文. a．自讀課文，注意生字的讀音. b．認讀生字詞. c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順. d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.) 二、品味“竊讀”,感受渴望 1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.) 2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句. a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.” (1)畫出句中表示動作的詞. (2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么? b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.” (1)這句話把什么比作什么? (2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書.) (3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說. (4)結合生活體驗，相機指導朗讀. c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’” (1)讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.) (2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度.) d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎? 3.自主品讀“竊讀”的滋味. a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!” b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么? c．相機指導朗讀. 三、深悟“竊讀”，回歸整體 觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”. 第二課時 一、復習舊課，導入新課 1.導人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀. 2.學生自由讀文. 3.這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀. 二、合作探究，深入研讀 1.合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)： a．聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解. b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解. 2.匯報交流. 3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!” 4.誦讀句子. 三、回歸整體，理清層次 1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎? 2.嘗試分段，說說每段的主要意思. 積累內(nèi)化，課外拓展 1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上. 2.根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂. 2小苗與大樹的對話 學習目標 1．認識本課生字. 2．朗讀課文. 3.理解課文內(nèi)容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣. 課前準備 1.收集有關季羨林先生的資料. 2.布置學生列出自己喜歡的課外書清單. 教學過程 一、揭示課題.質(zhì)疑問難 1.齊讀課題：小苗與大樹的對話. 2.質(zhì)疑問難：讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰? 3.互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享. 4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同? 二、初讀課文.感知內(nèi)容 1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注. 2.同桌互相檢查讀課文，互相評議. 3.指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或查字典，或?lián)系上下文理解. 4.交流匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的? 三、深入感悟，明白道理. 1.小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格. 苗苗的見解 我的感受 季先生的見解 2.各小組派代表匯報，其他組員可以補充. 3.重點圍繞以下句子交流自己的感受. a．文學家魯迅曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書. b．21世紀的青年，要能文能理. c．三貫通，這才是21世紀的青年. d．古文也很重要.我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求. 四、積累運用.培養(yǎng)能力 1.把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍. 2.結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會. 五、拓展活動 向大家介紹自己喜歡的書. 3走遍天下書為侶 學習目標 認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段. 3.理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法. 教學過程 第一課時 一、談話導入，激發(fā)興趣 1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng).今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”. 2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.) 3.用自己的話說說課題的意思. 二、朗讀課文，整體感知 1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號. 2.指名分自然段讀課文，正音. 3.提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或查字典，或?lián)系上下文理解. 4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注. 三、再讀課文.理清層次 1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落. 2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么. 3.課件出示關鍵句子： a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.” b．“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個! ’” c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’” 把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解.) 4.齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么. 5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由. 第二課時 一、激趣讀文，深入感悟 1.朗讀課文第1～6自然段. 2.自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀.(抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟.)從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么? 3.聯(lián)系實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然后……最后……”說一說. 4.默讀最后一段，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什么?為什么會這樣比?這樣比的好處是什么? 5.有感情地朗讀最后一個自然段. 二、積累運用，升華認識 1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受. 2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……) 3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流. 三、拓展活動 1.讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來. 2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因. 四、布置作業(yè) 1.背誦第7自然段. 2.抄寫生字詞. 3.完成課后“小練筆”. 4．我的“長生果" 學習目標 認識“扉、癮”等12個生字.學生互相提醒認清字型，讀準字音. 朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句. 教學過程 一、談話導入 1.同學們聽說過“長生果”嗎?(板書：長生果)吃了長生果會怎么樣?板書課題，并指名讀課題. 2.讀了課題以后，你想知道什么?這是一篇略讀課文，同學們要運用平時學到的方法自己讀懂課文. 二、初讀課文，整體感知 1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并標好自然段的序號. 2.提醒需注意的字音：心扉的“扉”讀第一聲，水滸的“滸”不讀許，過癮的“癮”是前鼻音，饋贈的“饋”聲母是k. 3.默讀思考：“我的‘長生果’”是什么?作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從中悟到了哪些道理?找到有關的部分畫下來. 三、細讀課文.感悟體會 1.“我”的“長生果”是什么?(書是“我”的“長生果”.) 2.作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事? a．作者是怎樣讀這些書的?(板書：津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚) (1)從作者這樣讀書中，你體會到了什么?(作者非常喜歡書.) (2)指導朗讀相關的句段. b．作者從作文中悟到了什么道理?讀ll、14自然段.理解“別出心裁、嘔心瀝血”等 詞語. 3.讀書和作文有什么聯(lián)系嗎?從文中找到有關的句子，并談談理解. 4.作者為什么說書是“我”的“長生果”?(書像長生果一樣，對我有好處.) 為什么又把書稱為人類文明的“長生果”呢?(書是．-j-~流傳下來的，我們通過讀書可以知道過去發(fā)生的事情，書就像“長生果”一樣不老.) 四、積累語言.交流感受 1.認真讀自己感受較深的句子或段落，與同學交流體會. 2.課外積累有關讀書的格言警句. 口語交際習作一 學習目標 通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養(yǎng)成多讀書讀好書的良好習慣. 根據(jù)開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料.練習修改自己的習作. 課前準備 自由組成小組開展“我愛讀書”綜合性學習活動，感受閱讀的快樂. 教學過程 第一課時 口語交際 一、激發(fā)興趣，明確目標 在這次“我愛讀書”綜合性學習活動中，大家一定有不少收獲吧?今天，我們就來交流一下. 二、組內(nèi)討論，人人參與 1.你們小組開展了哪些活動，有什么收獲呢?請同學們在組內(nèi)交流. 2.學生在組內(nèi)交流.教師巡視檢查、督促，要求人人發(fā)言.對個別表達、交流有困難的學生，可采用個別輔導或同學互助的方法，鼓勵他們積極發(fā)言. 3.互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平. 4.推薦代表參加全班交流.為了使代表的發(fā)言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想辦法，使發(fā)言的內(nèi)容更全面、更精彩. 三、全班互動，交流評價 1.先集中分享各自的讀書故事，再引導學生交流別人的讀書經(jīng)歷. 2.你對誰說的話有同感?學生自由交流評價，感受閱讀的快樂. 開展辯論.啟迪思維 1.人們常說：“開卷有益.”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害.”你對這個問題怎么看?請同學們擺事實、說道理，展開一次辯論. 2.學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導、點撥. 3.師總結：好書會像營養(yǎng)品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧.我們有什么理由不和好書交朋友呢?讓我們養(yǎng)成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧! 第二、三課時 習作 一、談話導入.激發(fā)興趣 在口語交際課上，同學們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣.大家的發(fā)言都各有見地.把你們交流的內(nèi)容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作.下面就請大家選擇一個角度，把自己感受最深的內(nèi) 容寫下來吧! 二、閱讀提示.明確要求 投影出示習作內(nèi)容： 讀書故事； 采訪記錄； 記一次辯論活動. 三、試寫初稿，反復修改 1.學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導. 2.學生完成初稿后，自己認真進行修改. 3.組內(nèi)互讀互改，提出修改建議. 4.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作. 四、朗讀佳作，共同賞評 每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段.教師引導學生進行賞析. 謄寫作文，制作小報 1.再次修改自己的習作，滿意后抄寫在作文本上. 2.整理習作和收集到的資料，小組合作辦一期以“讀書樂”為主題的手抄報. 回顧拓展一 學習目標 1.通過回顧、交流學習本組課文后的收獲，引導學生體會讀書的樂趣，并學習一些讀書的方法. 2.讀背古詩句，積累古詩句，品味讀書的好處及方法. 課前準備 查找有關介紹讀書方法的資料. 教學過程 一、回顧“詞語盤點” 1.學生自讀“詞語盤點”中的詞語. 2.組織記憶競賽、抄寫競賽，引導學生積累本組所學詞語. 交流平臺 1.圍繞教材中提示的不同角度，小組內(nèi)交流本組語文學習的收獲和體會. 2.全班交流、展示.引導學生口頭交流這段時間課外閱讀的收獲、綜合性學習的收獲：所了解的新的讀書方法等，再把文字或其他形式的學習成果加以展示. 二、日積月累 1.激情導人. 我們中華民族是禮儀之邦，素以樂學好讀為高尚美德，古代許多賢人學士寫了許多這方面的警句，激勵我們做個熱愛讀書的人. 2.出示日積月累中的句子. a．學生自由誦讀，注意讀準字音. b．嘗試理解：學生交流對這些名言警句的大致理解. 3.背誦名言. 4.交流其他有關讀書的名言學生收集的以及老師推薦的，拓展積累.學生讀一讀、說一說、三、背一背. ◆書籍是全人類的營養(yǎng)品.——(英)莎士比亞 ◆書籍是人類進步的階梯.——(蘇聯(lián))高爾基 ◆一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活無限廣闊的海洋.——(瑞士)凱勒 ◆至樂無如讀書.——鄭成功 ◆藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難；用書不難，能記為難.——張潮 5.鼓勵學生課后將自己喜歡的讀書名言制作成書簽. 5古詩詞三首 學習目標 1.識記本課四個生字并正確書寫、運用. 2.體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法. 3.感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情. 教學過程 第一課時 一、導游介紹，激趣導入 (出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置.) 1.談話：今天老師給你們當導游，好不好? a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭.”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸.川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”. b．而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，(if-件展示詩句.)還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》. 2.板書詩題，讀題. 3.過渡：為什么人們喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧. 二、整體感知.直奔重點 1.學生用自己喜歡的方式讀古詩. 2.指名讀，正字音.尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還”. 3.反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢? 4.指名交流.(我覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情.) 5.你最欣賞詩中的哪一句呢? 三、賞析詩句.感悟詩境 1.剛剛同學說得最多的就是這句詩，(課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照我還”.)我們一起來讀一讀吧.(生齊讀.) 2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?(指名答.) 3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么. 4.同桌之間互讀、練說. 5.指數(shù)名學生說. 6.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象. 7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內(nèi)練讀，指名讀. 8.聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光. 種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的. 9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……) 10.是呀，作者放眼望去，看見了—— 練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎? 近處( )的小草( )的柳樹，遠處( )的樹林( )高山.(學生口述) 11.詩人此時正遇早春時節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了. 12.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什么呢? 13.指名答.(感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……) 14同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀. 15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事. 16.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.) 17.小結：是呀，一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎?“世上無難事，只怕有心人.” 18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞.那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧. 四、品評詩句.升華情感 1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.) 2.詩人想回哪里去?詩中的家鄉(xiāng)是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解. 3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩. 4.學生上臺指明.(老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置.) 簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京 有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng). 5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢? 6.引導學生從“一水間”“只隔數(shù)重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解.(指名答.) 7.練習讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情. 五、回歸整體.深化體驗 1.這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明.”漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀!讓 我們一起再來有感情地朗讀這首詩. 2.練習背誦. 3.王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志于國家改革.這首詩是他第二次出任宰相途經(jīng)瓜洲時所寫.短短28個字，展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂.此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭 ……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范! 第二課時 一、樂調(diào)情 1.播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》. 2.聽!來自遠離家鄉(xiāng)游子們的聲聲吶喊.故鄉(xiāng)的云總是那樣的白，故鄉(xiāng)的人總是無比的親!王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里?那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢? 二、讀入情 1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞. 2.指數(shù)名學生讀，正音.(注意讀準“意萬重”“聒”.) 3.看看詩詞的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么?(指名答.) 4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想. 5.讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說.(指數(shù)名答.) 三、品悟情 1.詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來. 2.指名答. 3.“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重.”從這句詩中你讀懂了什么? 4.學生同桌互相說一說；指名說. 5.指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺. 6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢?(指名答.) 7.你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內(nèi)交流. 8.引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”. 9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)親人的 掛念. 10.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齊讀.) 11.王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨.那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎? 12.小組內(nèi)討論交流，各抒己見. 13.全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”. 四、議深情 1.學生任選一首配樂背誦. 2.在你背誦時，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?(指名答.) 3.總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同.我們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，我想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉(xiāng)的想念、對家鄉(xiāng)的思念.讓我們一起再來背 一背這首感人的詩詞吧. 五、記生字 1.找到本課四個生字，讀讀相關句子. 2.說說你有什么好辦法記住它們?(指名答.) 3.指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬. 4.學生練寫. 6 梅 花 魂 學習目標 1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語. 2.有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉(xiāng)之情. 3.領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格. 教學過程 第一課時 一、導入揭題 1.(教師板書“梅花”二字.)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎? 學生相互交流課前查找的有關資料. 2.(教師板書“魂”字.)查字典說說“魂”字的意思. 3.揭題釋題. a．讀課題，你的心中有疑問嗎? b．學生針對課題進行質(zhì)疑. 教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?讓我們帶著疑問走進課文，解答心中的困惑. 二、初讀感知 1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞. 2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果. 3.全班交流，指名分段讀. 4.用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?(五件事：a．外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚.b．外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他競大發(fā)脾氣.c．外祖父因不能回國而難過得哭了.d．外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”.e．分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”.) 三、合作交流 1.討論交流：比較課文中首尾兩段，你發(fā)現(xiàn)了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心.在寫法上這是首尾呼應.) 2.過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心.讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧! 3.分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注. 4.全班交流. 第二課時 一、聽寫詞語 (“詞語盤點”中“讀讀寫寫”里的詞語.) 讀“三哭”.感悟真情 1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處?(共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送“我們”上船時.) 2.學生聽錄音跟讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感. a．了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思. b．體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在.(這三句詩都表達了游子對家鄉(xiāng)的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉(xiāng)的思念.) c．說說“外祖父哭了”的原因.(因為這些詩句觸動了他思鄉(xiāng)的情感，教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來.) 3.探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉(xiāng)的傷感. a．教師朗讀這部分內(nèi)容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么?用自己的話說一說. b．你能理解這位老人此刻的心情嗎? 久居異鄉(xiāng)的外祖父日夜思念著自己的家鄉(xiāng)，然而由于種種原因，他無法回到故里，于是他將這種思鄉(xiāng)之情寄托在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想： (1)從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受. “唯獨書房里那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得.” ◆出示一個句子進行比較：“書房里那一幅墨梅畫，他很愛惜.” ◆說說這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什么? “有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’ 訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈.” ◆從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?你能讀好這句話嗎? (2)品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感. “旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣.” ◆這句話中哪個詞用得最多? ◆再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受? ◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!) “他們就像這梅花一樣.” ◆“他們”是指誰?為什么把他們比喻成“梅花”? ◆你知道中華民族有哪些有氣節(jié)的人物?學生交流之后指導朗讀. “一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!” ◆作為一個中國人，你怎樣理解外祖父的這句話? ◆在外祖父的眼里，梅花代表著什么?(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”.他珍愛梅花，贊美梅花，實則是在表現(xiàn)他那顆拳拳愛國之心.) ◆美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎? 4.在何情況下，外祖父第三次掉淚?讀一讀，深人體會外祖父的思想感情. a．哪個詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼朦朧.) b．外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉(xiāng)了?你如何理解外祖父的這一舉動? 二、品語句，升華情感 1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父為作者送行的有關語句. 2.面對這樣一位身居異鄉(xiāng)的老人，我們的心中能不對他產(chǎn)生敬意嗎?讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段. 三、歸整體，理清層次 1.讀到這里，你發(fā)現(xiàn)課文首尾兩個自然段有什么聯(lián)系嗎?這樣寫有什么作用呢? 2.嘗試分段，說說每部分的意思. 四、重積累，延伸拓展 1.把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來. 2.故鄉(xiāng)，祖國，讓多少身居在外的旅人、游子產(chǎn)生了無盡的思念與眷戀；幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數(shù)思鄉(xiāng)愛國的詩篇，你會吟誦嗎? 3.學生吟誦熟知的有關詩篇. 7桂 花 雨 學習目標 1.學會“籮、杭”2個生字. 2.正確、流利、有感情地朗讀課文. 3.學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情. 4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情. 教學過程 第一課時 一、自讀提示明要求 ◆師生談話：說說在兒時曾發(fā)生過哪些有趣的事? ◆教師導語：童年曾發(fā)生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們?nèi)詴惺艿揭环N快樂.今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感.(板書課題：桂花雨) ◆交流課前查找的有關桂花的資料后，針對課題說說想了解哪些內(nèi)容. 初讀課文知大意 ◆用較快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內(nèi)容? ◆小組合作交流學習：伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內(nèi)容. ◆全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內(nèi)容. N品讀語句悟情感 ◆讀課文，看“搖花樂”的掛圖，在課文中找出有關的語句畫下來. a．“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖.” b．“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花.” c．“我喊著：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!”’ ◆分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語句所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現(xiàn)了 一幅怎樣的畫面，從畫面中感受到了什么.(有感情朗讀“搖花樂”這一段.) ◆教師導語：多么令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的快樂帶給了我們.然而，作者 僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎?聯(lián)系上下文，讀讀有關語句，再說說你的感受. a．“我喜歡的是桂花.” b．“可是桂花的香氣，太迷人了.” c．“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的.” d．“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里.” ◆學生邊讀有關語句，邊談自己的體會.教師適時引導學生通過這幾句話，聯(lián)系上下文，如與“梅花、梅樹”的對比，體會出作者對家鄉(xiāng)的懷念. ◆體會母親對故鄉(xiāng)的懷念. a．找出有關描寫母親的語句. b．讀母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”.說說自己的感受. 試著用“這里的——再——，也比不上——”這樣的句式說說母親還可能會說些什么. c．與同學交流：母親的話要表達怎樣的情感? ◆【聽著母親的話，“我”不禁又想起了“搖花樂”，你能通過朗讀向同學們表達出“我”的思鄉(xiāng)之情嗎?(引導學生練習有感情地朗讀課文最后一段.) ◆難忘童年的畫面，難忘母親的話語，更難忘故鄉(xiāng)的桂花，讀讀課文中的語句，想一想，課文中是否還有讓你回味無窮的句子?找出來并有感情地讀一讀，再交流為什么要這樣讀. 積累語言求發(fā)展 ◆讀了這篇課文，你的內(nèi)心產(chǎn)生了怎樣的感受呢? ◆在課外閱讀中，在你的生活實際中，你有沒有感受到人們對家鄉(xiāng)的懷念呢?說一說. ◆把自己的感受記錄下來. 8小橋流水人家 學習目標 1.認識7個生字. 2.正確、流利、有感情地朗讀課文. 3.把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的. 4.欣賞課文中優(yōu)美的語言積累. 教學過程 一、讀詩，了解課題出處 ◆談話：(板書課題：小橋流水人家)讀一讀課題，說一說看到這個課題你有什么想法?(或想說點什么?) ◆出示古詩文《天凈沙》，全班齊讀. “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬.夕陽西下，斷腸人在天涯.” ◆請讀過這首詩的同學試著說說對這首詩的理解. ◆導題：這篇以古詩句為題的文章寫的是什么呢?讓我們一起翻開書讀一讀. 初讀，把握課文主旨 ◆自主學習：讀準字音，讀通句子，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容?表達出作者怎樣的情感? ◆同伴互助：同桌輪讀課文，相互正音，說說課文主要寫了什么內(nèi)容，表達了怎樣的情感. ◆全班交流： a．指名分自然段朗讀課文，師生共同正音. b．概括課文主要內(nèi)容，說說課文表達的情感. 交流.探究表達方式 ◆默讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的，邊讀邊在句段旁作批注. ◆小組交流，合作探究. ◆展示交流探究學習的成果.以小組為單位派出中心發(fā)言人匯報探究學習中的發(fā)現(xiàn)和體會. ◆根據(jù)學生發(fā)言，老師相機點撥，引導學生體會作者表達思鄉(xiāng)之情的方法. a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音.”(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉(xiāng)景物的喜愛與贊美.) b．“一條小小的木橋，橫跨在溪上.我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方.”(先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往.) c．“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕……那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子.”(用對比的方法寫出了農(nóng)家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發(fā)美好回憶.) d．“大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地印在我的腦海中.”(用三個成語概括了農(nóng)村人家日常生活的特點，“深深地印在’’表達了作者對它的留戀和熱愛.) 賞讀，積累優(yōu)美句段 ◆配樂朗讀：作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優(yōu)美的鄉(xiāng)村畫卷，讓我們一起隨著音樂有感情地朗讀全文. ◆選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦. ◆摘抄課文中生動優(yōu)美的語句. ◆拓展：你知道哪些表達思鄉(xiāng)之情的古詩句?讀一讀，說一說. 口語交際習作二 學習目標 1.能圍繞“濃濃的鄉(xiāng)情”這個主題講清楚自己