《走近作者走進文本悟情“水到渠成”》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《走近作者走進文本悟情“水到渠成”（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、
走近作者，走進文本，悟情“水到渠成”
丹陽市行宮中心小學 212343 韋紅葉
摘要：
一、走近作者，領悟作者內(nèi)心情。
二、走進文本，領悟文本深處情。
1、走進文眼，領悟文本表達的感情。
2、走進首尾，領悟文本表達的感情。
3、走進反復，領悟文本表達的感情。
4、走進對比，領悟文本表達的感情。
《2012小學語文新課程標準》“關于閱讀教學” 指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學
2、生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮?！闭嬲拈喿x，是學生與文本的對話，是學生與作者心靈的對話。實踐證明以讀為主的教學策略有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，指導學生走近作者，走進文本，領悟感情，是有感情地朗讀課文的重要途徑，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。
一、 走近作者，領悟作者內(nèi)心情“水到渠成”。
任何一首詩詞或一篇課文，都是作者在特定的時間表達的特殊感
情，感情發(fā)自內(nèi)心，感情真真切切。學生要體會詩詞或課文的感情，
與作者產(chǎn)生共鳴，是一件很難的事。要想領悟課文的感情，一定要了
解作者當時寫文章時的情境，入情入境，方能真切感受作者寫作時的
真情實感，學生才
3、能做到有感情地朗讀課文。如《月光啟蒙》的結尾，
作者孫友田表達了對母親的感激和懷念之情，如何讓學生讀出這種感
情，作者孫友田寫這篇文章時的背景起到了至關重要的作用，教學時
出示背景，讓學生知道作者在離別家鄉(xiāng)后回到家鄉(xiāng)時，母親已得了老
年癡呆癥，看著作者已不認識，只會傻傻的笑。作者孫友田看著這些，
回憶起小時候母親為自己唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語，對母親
的感激和懷念之情油然而生。再如蕭紅寫的《我和祖父的園子》，作
者的字里行間都表達了她對童年美好生活的眷戀和對祖父的懷念。怎
樣讓學生悟出這種情感，出示蕭紅生平，一切就會迎刃而解，因為蕭
紅自幼喪母，繼母讓她失去自由，只有祖
4、父疼愛她、關心她。學生讀
完蕭紅生平，課文中的感情就自然浮出水面。
二、走進文本，領悟文本深處情“水到渠成”。
1、走進文眼，領悟文本表達的感情。
文眼就是文章中最有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整篇文章的主題思想或脈絡層次的關鍵詞句，它是整篇文章的中心和靈魂。指導學生抓住文眼，不僅可以幫助學生更好地理解文章的主要內(nèi)容，把握文章重點，還能幫助學生深刻理解文本主題思想，較好地領會作者所要表達的思想感情。如：《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月和熱情好客的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。這篇課文緊緊圍繞著一個“香”字來寫。從這個“香”字中，首
5、先，我們能感受到槐花的多。山山洼洼，坡坡崗崗，到處都是白茫茫的一片。其次，我們還能悟出槐花的美。每到五月槐花開放的時候，槐鄉(xiāng)連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。能發(fā)出那么迷人的香氣的花，那該有多美啊！再次，“香”還能表現(xiàn)出槐花飯、槐花新密的香甜誘人。最后，面對這樣香的美食，槐鄉(xiāng)孩子卻并不獨自享用，而是快樂地與他人分享，這種香就從植物天然的香、食物的香，上升到了槐鄉(xiāng)孩子熱情好客、勤勞能干的人性上的“香”。
由此可見，“文眼”是作者感情升華的表現(xiàn)，是感情的凝光點和集中點，緊扣“文眼”細讀課文，便能更好地體會作者思想感情。
2、走進首尾，領悟文本表達的感情。
好的文章,作者的思想
6、感情總是貫穿滲透于文章的字里行間的。有許多課文,作者巧妙地把自己的贊美、歌頌,痛恨、厭惡,向往、憧憬寓于文章的開頭和結尾，在教學時,如果注意引導學生走進文章的開頭和結尾，就能很好地領悟作者表達的思想感情。 如《莫高窟》這篇課文描寫了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的神奇瑰麗，表達了作者對莫高窟的喜愛和對古代勞動人民智慧的贊美。這篇文章的開頭“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”結尾“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶?！?直接表達出了作者這種感情。通過對精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫和價值連城的藏經(jīng)洞的學習，再結合這課的開頭和結尾，學生對莫高窟的喜
7、愛之情就會感受很深，對古代勞動人民智慧的贊美之情就會油然而生?！度齺喡淙铡返拈_頭“在三亞看落日真有詩意。夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色?！北磉_了作者對三亞落日的喜愛和贊美之情；《在大海中永生》的結尾“與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺在大海中永生！” 表達了作者對鄧小平爺爺?shù)膼鄞骱蛻涯钪椤?
文章的開頭和結尾往往直接表達了作者強烈的思想感情，引導學生走進文章的首尾，就能較好地領悟文本表達的感情。
3、走進反復，領悟文本表達的感情。
作者為了使文章的形象鮮明、主題突出，使文章的結構嚴謹、層次分明，使語言具有節(jié)奏感和旋律美，常用反復的手法。
反復是指
8、一句或一組語句，在文中較有規(guī)律地反復出現(xiàn)。作者的思想感情隨著其多次出現(xiàn)，逐漸強烈，文章的中心也隨著它的多次出現(xiàn)愈見鮮明。如《安塞腰鼓》一文通過寫安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量來贊美黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格?！∥闹小昂靡粋€安塞腰鼓!”出現(xiàn)多次，作者的感情在“好一個安塞腰鼓!”中不斷升華，從贊嘆強健的舞姿到贊嘆沉重的響聲，再到贊嘆毛騰騰的后生和贊嘆黃土高原，學生通過“好一個安塞腰鼓!”的朗讀，就能體會作者的贊美之情。再如《長江之歌》中的反復“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”，能讓我們深刻感受作者對長江的贊美和依戀之情。
文章中出現(xiàn)的反復往往能較
9、好的表現(xiàn)作者的情感，引導學生走進反復，細心品讀，也可以領悟文本表達的感情。
4、走進對比，領悟文本表達的感情。
俗話說 “紅花需要綠葉來相襯”，許多課文中作者就運用對比描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)。如果走進文本的對比處，我們就能領悟作者表達的思想感情。如：《錢學森》這篇課文寫了《錢學森》這一課生動地記敘了我國著名的科學家錢學森在美國時，一刻也沒有忘記祖國，以及回國后為我國所作出的卓越貢獻，贊揚了他時刻不忘祖國的高尚情懷。要讓學生體會這篇文章表達的情感，應該引導學生抓住對比：首先是對比錢學森在美國和在中國的生活，體會錢學森放棄優(yōu)厚待遇和富裕生活的內(nèi)心想法，錢學森熱愛祖國的情懷在對比中得到充分展現(xiàn)；其次是對比錢學森在美國和在中國的工作條件，體會錢學森即使國家很窮也堅定回國的決心，錢學森熱愛祖國的精神就躍然紙上。還有《船長》一文，通過人們的慌亂和哈爾威船長的鎮(zhèn)定對比，可以讓學生深刻體會哈爾威船長舍己救人和忠于職守的品質(zhì)，學生領悟了對哈爾威船長的敬佩，感情朗讀就能到位。
因此，引導學生抓住文本中的對比描寫認真品讀，文章所要表達的情感，學生也就能水到渠成般地品悟出來了。
在我們的小學語文課上，我們老師引導學生領悟感情，讓學生走近作者，走進文本，咬文嚼字，靜心會文，圈點勾畫，漸入佳境地享受語文，深刻有效地體驗感悟，真正做到有感情地朗讀課文。
走近作者走進文本悟情“水到渠成”
