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1、 《避免革命的改革》教學(xué)案例
中陽六中 王宏偉
本課講述北師大版教材第三單元第十四課《避免革命的改革》，即俄國1861年農(nóng)奴制改革時，講到因沙皇亞歷山大二世的身份不同導(dǎo)致其行為不同的知識延伸時出現(xiàn)了思維碰撞的火花。
師：沙皇亞歷山大二世的身份變化：
1、作為地主階級，要維護(hù)自身的統(tǒng)治利益，實行封建專制制度。
2、作為國家領(lǐng)袖，要使國家富強，順應(yīng)潮流，走資本主義道路。
?。ㄕ?dāng)我講述沙皇采取種種措施來促進(jìn)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展時，“火
2、花”出現(xiàn)了。）
生1：老師，不是曾經(jīng)講過“經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，政治是上層建筑，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑嗎？”那么俄國既然發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)，怎么可能繼續(xù)實行封建專制制度呢？
師：那是因為沙皇是封建皇帝，他代表著地主階級的利益。
?。ㄟ@時我看到這位同學(xué)的神情像是愣住了，他好像對我的解釋仍然迷惑。在這短暫的對視中，另一位同學(xué)小聲說到有位皇帝不是，我聽到后鼓勵這位同學(xué)大聲把自己的想法說出來。）
生2：我們之前學(xué)過拿破侖呀，他也是皇帝，但他不僅促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且還頒布法典鞏固了資產(chǎn)階級統(tǒng)治，并推廣了革命成果。
?。犕旰螅液荏@訝學(xué)生的歷史思維聯(lián)系，他們是借助拿破侖來理解這節(jié)課的
3、內(nèi)容，能聯(lián)系所學(xué)我很高興，馬上表揚了這兩位同學(xué)并感謝他們對我教學(xué)上問題的提示。同時也強調(diào)在歷史學(xué)習(xí)過程中必須把歷史事件放入特定的歷史背景中，要結(jié)合各自國家不同的國情來理解具體知識。對此我慢慢引導(dǎo)學(xué)生分析、思考再去理解。）
分析：法國在拿破侖稱帝前進(jìn)行了大革命，建立了資產(chǎn)階級共和國；之后拿破侖就算稱帝，也是一位資產(chǎn)階級的皇帝，他的所作所為都代表資產(chǎn)階級的利益。
俄國在改革之前一直是典型的封建農(nóng)奴制國家，沙皇亞歷山大二世始終都代表地主階級的利益，他的所有作為都是為了維護(hù)地主階級的統(tǒng)治利益，用他自己的話說“相信我吧，能做的都已經(jīng)做到了”。
經(jīng)過師生共同分析，理清了法國、俄
4、國各自不同的國情背景，也加深了對知識內(nèi)涵的理解。同時也懂得了在歷史學(xué)習(xí)過程中不僅要結(jié)合之前所學(xué)加強知識間的聯(lián)系、比較，更要注意不同國情背景所導(dǎo)致的知識內(nèi)涵間的微妙差異，并能通過對差異的分析加強知識理解，提高歷史學(xué)習(xí)思維能力。
這節(jié)課使我對歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了反思：目前的課堂教學(xué)，仍以教師的傳授為主，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學(xué)用書和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進(jìn)入“規(guī)范”操作（這種形式的教學(xué)實踐，已經(jīng)成為千百萬教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學(xué)觀念和行為之中），較少鼓勵學(xué)生提問，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會，這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式
5、是培養(yǎng)不出真正具有求實精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進(jìn)取精神的學(xué)生的！這也是與新課程理念背道而馳的。我認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、追求、探索，引?dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)力，而不是考慮你的教案怎么實踐，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為將來從事創(chuàng)造性勞動奠定良好的基礎(chǔ)。
新課程理念認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，要求教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，由此我認(rèn)為，我們教學(xué)中必須確立學(xué)生的主體地位，既注重本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，又考慮每堂課對學(xué)生以后乃至終身的進(jìn)步或發(fā)展的作用；既注重歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的價值，又考慮與之相關(guān)學(xué)科的知識的有機整合?？傊?，把有效教學(xué)定位在對學(xué)生作為一個“完整的人”的發(fā)展上。
《避免革命的改革》教學(xué)案例
