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1、
第三節(jié) 基因的顯性和隱性
教學目標：
1、知識與技能：舉例說出相對性狀與基因的關系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點；說近親結婚的危害。
2、過程與方法：通過對孟德爾豌豆雜交實驗的分析，引導學生思考推理，逐步得出結論。并嘗試通過基因顯隱性的原理來解釋現(xiàn)實生活中的生命現(xiàn)象。
3、情感態(tài)度與價值觀：增強實事求是的科學態(tài)度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題。
教學重點和難點：
1、控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。
2、禁止近親結婚的道理。
課時安排：1課時
課前準備：
學生課前準備：自查近親結婚的資料。
教學器材：
?。?
2、）準備孟德爾生平介紹的資料，做成ppt文件。
?。?）準備孟德爾所選的7種相對性狀的圖片資料。
?。?）準備常見人類隱性遺傳病的資料。
教學設計圖示：
學習內(nèi)容
學生活動
教師活動與意圖
第三節(jié) 基因的顯性和隱性（后出此板書）
一、孟德爾的豌豆雜交實驗
顯性性狀和顯性基因
隱性性狀和隱性基因
二、禁止近親結婚
畫遺傳圖解
學生思考、交流，并作出各種猜測。
認真地聽孟德爾的故事
思考問題，找出豌豆閉花授粉的特點和這7種相對性狀區(qū)別大的特點。
通過閱讀，讓學生試著描述子一代中矮的基因并沒有消失，而是矮基因控制的性狀被高的基因控制的性狀給掩蓋了。
學生練習畫
3、遺傳圖解。
并試著統(tǒng)計后代中顯隱性的比例。
學生能很容易地進行解釋原因，并能畫出遺傳圖解。
學生思考回答，有可能
對資料進行分析，得出人類的某些遺傳病是由隱性基因控制的而同家族中攜帶同樣的隱性致病基因的可能性很大，所以近親不能結婚。
讓學生明白婚姻法的規(guī)定是有科學依據(jù)的，學生自身應以身作則，并做好宣傳工作。
根據(jù)上節(jié)課所學的內(nèi)容，簡單地畫出一對基因在親子代間傳遞的遺傳圖解。
出示日常生活中常見的實例，如雙眼皮的夫婦生了個單眼皮的孩子，為什么？孩子跟媽媽一樣雙眼皮，爸爸單眼皮的性狀是不是沒有遺傳給孩子呢？
同學們有很多有道理的推測，但光有推理是不夠的，有些現(xiàn)象要通過實驗來證明。我
4、們先來看看科學家的實驗。介紹孟德爾的背景資料。自然界中有那么多生物，孟德爾為什么要選擇豌豆？豌豆有許多的性狀，但孟德爾所選的這7種性狀有什么特點？
告訴學生認真觀察，選擇恰當?shù)膶嶒灢牧鲜欠浅Ｖ匾摹?
組織學生閱讀教材第33頁的圖片和文字，問：“高莖和矮莖雜交后為什么后代都是高的，矮的基因是不是消失了？為什么雜交第二代矮的性狀又出現(xiàn)了？”
并板書，一、孟德爾的豌豆雜交實驗。
我們把子一代中表現(xiàn)出來的那種性狀稱為顯性性狀，控制顯性性狀的基因為顯性基因。沒有顯示出來的那種性狀稱為隱性性狀，由隱性基因控制。（板書）
通?？刂骑@性性狀的基因用大寫字母來表示，控制隱性性狀的基因用小寫字母來表示。
5、教給學生寫基因型和畫遺傳圖解。并板書：第三節(jié) 基因的顯性和隱性。
讓學生推算隱性性狀在第幾代雜交后代中可以出現(xiàn)，后代中顯隱性的比例是多少？
回到剛上課時遇到的幾個問題上去，讓學生自己解釋原因。
雙眼皮的父母不一定不生單眼皮的孩子，眼皮的單雙并不重要，如果隱性基因控制的是致病的性狀該怎么辦呢？也就是說一對健康的夫婦有沒有可能生下有病的孩子呢？引出第二個問題，板書 近親結婚（把禁止兩個字先不寫。）
出示圖片和文字資料，講解達爾文和摩爾根都是近親結婚的受害者，他們的后代都出現(xiàn)了遺傳病的問題。啟發(fā)學生認識：為什么要禁止近親結婚。（板書 補充“禁止”兩個字）
教學過程設計：
教師：
6、想一想上節(jié)課的填圖練習，如果把圖中的染色體去掉，只看成對的基因在親子代間的傳遞，表示出來就是遺傳圖解。請同學們畫出來。
學生：畫遺傳圖解。
教師：基因的傳遞、性狀的遺傳情況都可以用這樣的遺傳圖解來表示。請同學們再來分析幾個遺傳現(xiàn)象。出示投影片， ① 父母都是雙眼皮，而小明卻是單眼皮，這是怎么回事呢？ ② 媽媽雙眼皮爸爸單眼皮，小強卻雙眼皮，是不是小強只遺傳了媽媽的基因而沒有遺傳爸爸的？
學生：討論交流，分析有可能出現(xiàn)的原因，作出多種猜測。
教師：同學們的猜測有一定的道理，但這類問題的解決，不能靠推測。科學家是通過實驗來研究的。介紹孟德爾小時侯的故事以及他做的多種植物的
7、雜交實驗。
學生：通過閱讀孟德爾的簡介，認識到興趣是學習的好老師。
教師：孟德爾為什么會選擇豌豆？豌豆有什么特點？
學生：看書，找出豌豆的特點：閉花授粉、相對性狀區(qū)別明顯等
教師：做實驗時選擇恰當?shù)膶嶒灢牧鲜欠浅Ｖ匾模梢允鼓愕膶嶒炄菀壮晒Α?
?。ò鍟?一、孟德爾的豌豆雜交實驗）
教師：閱讀第33頁上孟德爾的實驗過程，想一想為什么后代都是高的？矮的基因在哪兒？矮的性狀為什么不見了？
學生：思考討論。
教師：把雜種豌豆再種下去，后代卻有高有矮，矮的又出現(xiàn)了，這說明了什么？
學生：矮的基因并沒有消失。
教師：是的，也就是雜種豌豆雖然表
8、現(xiàn)出高莖，但其體內(nèi)含有矮的基因，只是矮基因控制的性狀沒有表現(xiàn)出來而已。由此可見，雜種高豌豆體內(nèi)既有高基因（A），也有矮基因（a），雜種細胞中同時含有A和a時，能夠通過性狀表現(xiàn)出來的基因A稱為顯性基因，被掩蓋的基因a稱為隱性基因。高矮這對相對性狀中，高是顯性性狀，矮是隱性性狀。
（板書 1、顯性性狀和顯性基因 2、隱性性狀和隱性基因）
?。ò鍟?第三節(jié) 基因的顯性和隱性）
教師：通常情況下，顯性基因用大寫字母來表示，隱性基因用小寫字母來表示。請同學們寫出產(chǎn)生雜交一代和雜交二代的遺傳圖解。
學生：練習畫遺傳圖解。
教師：隱性性狀在第幾代中才能出現(xiàn)？
學生：在雜交
9、第二代中才出現(xiàn)。
教師：為什么豌豆的后代中高的多矮的少？它們有一定的比例嗎？
學生：因為高是顯性，只要有一個A在，就表現(xiàn)高，而矮是隱性，只有兩個基因都是a時才表現(xiàn)矮。在雜種二代中，高矮的比例是3：1。
教師：現(xiàn)在誰能解釋剛才的問題？
學生：看來單眼皮是隱性性狀。第一種情況是爸爸媽媽都是雜合體，都正好把隱性基因傳給了小明；第二種情況是媽媽把顯性基因傳給了小強，所以小強是雙眼皮。
教師：說的非常好。雙眼皮的父母不一定不生單眼皮的孩子，眼皮的單雙并不重要，但如果隱性基因控制的是致病的性狀該怎么辦呢？也就是說一對健康的夫婦有沒有可能生下有病的孩子呢？
學生：有可
10、能。
教師：（出示摩爾、達爾文的照片），摩爾根與他的表妹結婚后生下了有病的孩子，達爾文也有類似的不幸。引出第二個問題，（板書 二、近親結婚 把“禁止”兩個字先不寫。）
學生：非常感嘆。
教師：為什么正常的夫妻會生出有病的孩子呢？
學生：人類的某些遺傳病是由隱性基因控制的，而同家族中攜帶同樣的隱性致病基因的可能性很大，所以才會有這樣的悲劇。
教師：說得很好，所以我國的婚姻法規(guī)定什么？
學生：近親不能結婚。
教師：是的，禁止近親結婚。（板書 補充“禁止”這兩個字）
教師：同學們明白了這個道理，不僅要自己以身作則，還應該在你的周圍做好宣傳工作噢。
教學點評：
本節(jié)課能緊密聯(lián)系生活實際，從學生的實際出發(fā)，激起學生的興趣，引導學生思考推理，并應用理論來解釋生活現(xiàn)象，自然而然地將生命科學和社會法律融入課堂教學之中，達到了應有的教學效果。
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八年級生物下冊 第7單元 第2章 第3節(jié) 基因的顯性和隱性教案 新版新人教版
