幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的文獻(xiàn)綜述

《幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的文獻(xiàn)綜述》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的文獻(xiàn)綜述（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的文獻(xiàn)綜述摘要：自上世紀(jì) 80 年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)蓬勃興起， 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也成為幼教事業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題。幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是目前我國(guó)學(xué)前教育研究關(guān)注的熱點(diǎn)，許多學(xué)者對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究并取得了一定的成績(jī)。本文通過(guò)閱讀前人對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究并進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，主要從幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素、促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略與途徑等 3 個(gè)因素來(lái)論述。關(guān)鍵詞：幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；影響因素；策略；文獻(xiàn)綜述 前言：二十一世紀(jì)的中國(guó)，學(xué)前教育方面的人才特別是專(zhuān)業(yè)人才需求旺盛，但是現(xiàn)狀中幼兒教師的人才匱乏，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也認(rèn)識(shí)不足。本文通過(guò)文獻(xiàn)綜述的方法各學(xué)者對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，希望能提出對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效策略和途徑。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展又稱(chēng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)門(mén)組織、專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度，通過(guò)持續(xù)的專(zhuān)業(yè)教育。習(xí)得教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，形成專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)道德和能力，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主的過(guò)程，就是教師從非專(zhuān)業(yè)到專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。 一、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素探析幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素是理論工作者和實(shí)踐工作者研究的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，對(duì)幼教事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。（一）我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀集中體現(xiàn)了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，反映了幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)需求，是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的基礎(chǔ)和重要依據(jù)。有學(xué)者在研究分析以往學(xué)者關(guān)于幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀的研究基礎(chǔ)之上指出：我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平總體偏低，形勢(shì)不容樂(lè)觀；教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)需要強(qiáng)化，專(zhuān)業(yè)技能和教育科研能力有待提高1.有的學(xué)者對(duì)幼兒教師培訓(xùn)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析后指出：幼兒教師培訓(xùn)研究總體上不足，幼兒教師的培訓(xùn)效果、培訓(xùn)資源以及培訓(xùn)對(duì)象等方面均存在“重形式，輕內(nèi)容” 、 “針對(duì)性不強(qiáng)”等問(wèn)題2.有的學(xué)者通過(guò)對(duì)宜賓市部分幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生反映需要實(shí)踐平臺(tái)和提高科研能力；園長(zhǎng)普遍認(rèn)為，目前幼兒教師培訓(xùn)體系不健全需要建立新的培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)制；大部分幼兒教師反映其想繼續(xù)成長(zhǎng)但不知道到哪里去提高3.也有的學(xué)者通過(guò)對(duì)全國(guó)幼兒教師心理素質(zhì)進(jìn)行測(cè)查發(fā)現(xiàn)：我國(guó)幼兒教師心理素質(zhì)現(xiàn)狀水平上存在著幼兒教師對(duì)自己情緒的控制能力以及調(diào)節(jié)的靈活性能力較為薄弱；對(duì)能否堅(jiān)持幼教工作表現(xiàn)出動(dòng)搖性，缺乏客服工作中困難的毅力和勇氣；在自尊、教學(xué)效能感、樂(lè)觀傾向、客觀公正與創(chuàng)造性等因子的發(fā)展水平上也不甚理想4.有的學(xué)者通過(guò)對(duì)廣州湖南等地區(qū)幼兒教師進(jìn)行抽樣調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：繁重的工作任務(wù)與收入不相稱(chēng)，迫使相當(dāng)一部分幼兒教師對(duì)幼教工作缺乏成就感和幸福感，以致有些幼師不思進(jìn)取，工作敷衍塞責(zé)，應(yīng)付了事，更不想在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上投入時(shí)間和精力（二）幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素探析對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素的探析是制定科學(xué)合理的幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略的前提和基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要是從內(nèi)在因素和外在因素這兩方面對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素進(jìn)行了探究。其中內(nèi)在因素主要指的是幼兒教師的個(gè)人因素，而外在因素主要指的是社會(huì)和學(xué)校因素。（1 ） 、內(nèi)在因素有的學(xué)者認(rèn)為影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素有個(gè)人經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)水平與能力水平、人格特質(zhì)、個(gè)人悟性與主觀能動(dòng)性等1.有的學(xué)者通過(guò)總結(jié)訪談對(duì)象中較為成功的專(zhuān)業(yè)教師的案例指出：每個(gè)人都有獨(dú)特的性格特征，其中優(yōu)良的性格特征對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有一定的推進(jìn)作用。同時(shí)，他也指出教師自我發(fā)展的需求和理想對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有直接的影響，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)因，可以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于教師獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富發(fā)展專(zhuān)業(yè)情感從而推動(dòng)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)2.也有的學(xué)者認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在根源是教師的自覺(jué)發(fā)展，唯有教師的自覺(jué)變化才可能真正實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展（2 ）外在因素有的學(xué)者認(rèn)為影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在因素主要有，教育的社會(huì)功能、教師的社會(huì)形象和角色規(guī)范、教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等1.有的學(xué)者認(rèn)為，幼兒園管理制度、領(lǐng)導(dǎo)人水平和人際氛圍、教師評(píng)價(jià)方式和運(yùn)行機(jī)制等都對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)起到關(guān)鍵性作用2.校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮不僅能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的提高，而且能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)道德的升華和專(zhuān)業(yè)情感的深化3.有的學(xué)者從政策性和制度性方面出發(fā)指出：低幼教行業(yè)準(zhǔn)入現(xiàn)象已經(jīng)是制約幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的又一重要因素，引進(jìn)企業(yè)績(jī)效目標(biāo)管理模式遏制了幼兒教師的教育自主權(quán)，限制了幼兒教師的自由發(fā)揮，嚴(yán)重影響了幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的空間4.幼兒教師工資待遇與社會(huì)權(quán)益的保障是吸引優(yōu)秀人才到幼教師資隊(duì)伍的關(guān)鍵，而為幼兒教師提供科學(xué)有效的在職培訓(xùn)是直接關(guān)系到促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、學(xué)前教育質(zhì)量提升與師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素從上述學(xué)者的研究及其研究結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素應(yīng)該是指能夠?qū)τ變航處煂?zhuān)業(yè)素質(zhì)提升產(chǎn)生影響的諸多因素，其大致可以分為社會(huì)因素、幼兒園因素和幼兒教師自身因素三大類(lèi)。其中。社會(huì)因素應(yīng)該包括幼兒教師的生存、生活環(huán)境，幼兒教師及幼兒教育專(zhuān)業(yè)的社會(huì)地位，學(xué)前教育的體制、制度、政策、方針、法律、法規(guī)以及國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度等方面；幼兒園因素應(yīng)該包括幼兒園的規(guī)模、層次、發(fā)展?fàn)顩r，幼兒園的管理體制、制度，管理的水平以及幼兒園之間、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、幼兒園教師之間以及幼兒園教師與幼兒家長(zhǎng)之間的關(guān)系等方面；而幼兒教師因素則應(yīng)該包括教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、自身發(fā)展期望及信心等方面。幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素并不是孤立存在并發(fā)揮作用的，我們應(yīng)該用辯證和聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)看待和處理各因素之間的關(guān)系。三、關(guān)于促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略與途徑關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略與途徑的研究是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的焦點(diǎn)。學(xué)者們從各個(gè)角度出發(fā)針對(duì)如何有效的促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一實(shí)際問(wèn)題提出了各種各樣的解決策略和方法。而學(xué)者們對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)大致可以歸結(jié)為三個(gè)方面：社會(huì)層面、幼兒園層面及幼兒教師自身層面。（一） 社會(huì)層面1.有的學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該通過(guò)規(guī)范幼兒園教師的準(zhǔn)入資格、拓寬幼兒園教師獲取資格證書(shū)的渠道以及設(shè)立幼兒園教師資格證書(shū)有效年限等措施來(lái)完善幼兒園教師資格制度以更好的促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展3.有的學(xué)者通過(guò)對(duì)美國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的新進(jìn)展進(jìn)行研究提出：為促進(jìn)我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要制定專(zhuān)門(mén)的且獨(dú)立的幼兒教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，更新教育教學(xué)觀念及理念和提倡家長(zhǎng)和幼兒專(zhuān)門(mén)人員合作4.有的學(xué)者從臺(tái)灣地區(qū)立法促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟示認(rèn)為：促進(jìn)我國(guó)大陸地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先應(yīng)該明確并提高幼兒教師資質(zhì)要求提升幼教師資質(zhì)量，其次應(yīng)該強(qiáng)化幼兒教師聘任的規(guī)范性建立完善幼兒教師任用制度，再其次應(yīng)該加強(qiáng)幼兒教師在職進(jìn)修和研究的規(guī)定不斷提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，最后應(yīng)該維護(hù)幼兒教師權(quán)利保障其合理待遇（二） 幼兒園層面1.有的學(xué)者通過(guò)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提出：好文章推薦、專(zhuān)題講座、案例解讀、故事分享和網(wǎng)上沙龍等園本培訓(xùn)；健全多元導(dǎo)師制、設(shè)置教學(xué)智囊團(tuán)和構(gòu)建研究合作體等團(tuán)隊(duì)建設(shè)；完善制度文化、營(yíng)造人文氛圍和搭建展示平臺(tái)等管理機(jī)制是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑2.有的學(xué)者認(rèn)為，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該在培養(yǎng)反思型教師、高效的職后培訓(xùn)、幼兒園課程開(kāi)發(fā)、園本教研和發(fā)展模式轉(zhuǎn)變等五方面下足力氣（三） 幼兒教師自身層面1.有的學(xué)者認(rèn)為對(duì)于幼兒教師本身來(lái)說(shuō)只具有較為完善的知識(shí)體系是不足以促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的，他指出：幼兒教師要想促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先應(yīng)該堅(jiān)定自己的教育信念和終身學(xué)習(xí)的觀念并養(yǎng)成良好的教師職業(yè)道德，其次應(yīng)該不斷提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)和教學(xué)技能水平，最后幼兒教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)自身的教育科研意識(shí)與能力并不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思從而不斷促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展2.有的學(xué)者從教師主題性發(fā)展的角度出發(fā)提出：發(fā)展自覺(jué)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在根源，幼兒教師不僅要自覺(jué)的意識(shí)到自己是發(fā)展的主體，并善于把握自我、調(diào)節(jié)自我，發(fā)展自覺(jué)需要主體創(chuàng)造性的發(fā)揮，通過(guò)在實(shí)踐中反思，在反思中研究來(lái)獲得專(zhuān)業(yè)的真正實(shí)現(xiàn)3還有的學(xué)者特別強(qiáng)調(diào)了反思在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要作用。4、 參考文獻(xiàn)1.何奎蓮. “五位一體”的幼兒教師培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)制 . 教育與職業(yè). 2012 72--74 2.劉云艷，魏燕. 幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究. 西南大學(xué)學(xué)報(bào) 20103.黃文云. 促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)間策略探討. 當(dāng)代教育論壇. 2010 17--19 4 彭兵，謝苗苗. 影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素調(diào)查. 學(xué)前教育研究. 2009 47--50 5.王元芬. 美國(guó)幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示. 基礎(chǔ)教育研究. 2011 B 版 49--52 6.張宇. 近三十年來(lái)美國(guó)聯(lián)邦促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的策略及啟示. 外國(guó)教育研究. 20127.鐘靈. 對(duì)我國(guó)先行幼兒園教師資格證制度實(shí)施的幾點(diǎn)思考. 紅河學(xué)院學(xué)報(bào). 2009 115--118 8.龐麗娟，夏靖，沙莉. 立法促進(jìn)高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)：臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)及其啟示. 教 師教育研究. 2009（4 ）49--53 9.隋立國(guó)，王瑞雪. 促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐策略. 文教資料. 2008 114--11510.趙紅霞. 發(fā)展自覺(jué)：幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在根源. 沙洋師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào) 2009