高中英語(yǔ)教學(xué)“模式化”反思

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1、 高中英語(yǔ)教學(xué)“模式化”反思 廣西民族高中 梁堅(jiān) 摘要： 一位有多年高考教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師在新的一輪新課標(biāo)教材的沖擊下如何從舊有的教學(xué)“模式”中突破、改進(jìn)、提升，是每個(gè)英語(yǔ)老師面臨的一個(gè)最迫切的課題。 也是我們改變自我、突破自我的一個(gè)進(jìn)程。只有改變舊有的，已存在的模式，把學(xué)生迅速引入“情境”中，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣；學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲取知識(shí)，積極探索，反過(guò)來(lái)對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力能起到極大作用，這樣才能很好的吸引學(xué)生的投入, 有效的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮其充當(dāng)主體的作用；讓課堂變得高效化, 實(shí)用化, 從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率, 達(dá)到事半功倍的效果

2、。 關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)“模式化”反思 一．英語(yǔ)教學(xué)“模式化”反思的背景 2014年高考筆者帶一個(gè)重點(diǎn)班A班88班和文科B班93班,由于兩個(gè)班的情況不一樣,一個(gè)是理科A班,學(xué)習(xí)能力強(qiáng),吸收能力強(qiáng),主動(dòng)性強(qiáng); 一個(gè)是文科B班, 是年級(jí)中理科認(rèn)為難轉(zhuǎn)文科,又是年級(jí)把所有重點(diǎn)班選完后剩下來(lái)的同學(xué)編為一個(gè)班, 想放棄,不想學(xué),主動(dòng)性差,記不住等特點(diǎn).在英語(yǔ)逐漸向新課標(biāo)過(guò)度的新情況下, 要求我要在分層次教學(xué)中要求我認(rèn)真?zhèn)淇寂c有效的教學(xué),讓學(xué)生能有效的成長(zhǎng). 今年高考成績(jī)出來(lái)后,88班平均分119.6分,93班99.4分, 這些數(shù)據(jù)說(shuō)明在高三備考中有一定的成效. 當(dāng)筆者從高三下來(lái)后，擔(dān)任

3、了高一年級(jí)英語(yǔ)的備課組長(zhǎng)，開(kāi)始全面接觸新的新課標(biāo)人教版教材，發(fā)現(xiàn)自己在茫然，在無(wú)助，真的不知道如何上，因?yàn)榻滩牡淖兏粫r(shí)無(wú)法適應(yīng)，更談何讓進(jìn)一步幫助學(xué)生識(shí)記和理解知識(shí)、概括和綜合知識(shí)、掌握和運(yùn)用知識(shí)，提升語(yǔ)言的交際運(yùn)用能力。 只能依賴舊有的英語(yǔ)教學(xué)“模式化”進(jìn)行教學(xué)，固定的“模式化教學(xué)”雖然覺(jué)得省事了不少，可是卻依然是以老師為中心居多，無(wú)法挖掘英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展學(xué)生的智力、提高運(yùn)用能力的努力是無(wú)限的。 在2014年11月12日和19日到南寧二中和19中帶隊(duì)觀摩南寧市優(yōu)質(zhì)課的觀摩活動(dòng)，特別是南寧二中陳鳴老師，發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念差距巨大，新的教學(xué)模式和新的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓筆者收益匪淺。在新課標(biāo)的新

4、理念下，英語(yǔ)教師必須要改變自己的“僵硬的”教學(xué)模式，應(yīng)該大膽的創(chuàng)新。 二．英語(yǔ)教學(xué)“模式化”存在問(wèn)題 （一．）課型處理“模式化” 最近我校舉行了“優(yōu)質(zhì)課”的比賽活動(dòng)，部分老師的上課方式完全還是以以前的上法， 即上的是閱讀課和寫作復(fù)習(xí)課?！皟?yōu)質(zhì)課”的課型“模式化”，以至于讓評(píng)委感覺(jué)到上課模式都沒(méi)有什么創(chuàng)新，千篇一律，聽(tīng)來(lái)聽(tīng)去都是同一種模式。 （二．）教學(xué)過(guò)程“模式化” 傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)為目的的方法有一套教學(xué)模式，就是凱洛夫的五步教學(xué)法，包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。這位前蘇聯(lián)著名的教育家提出的這種教學(xué)方法影響了一代又一代的中國(guó)教師，成為幾十年來(lái)我國(guó)

5、教育界倍加推崇的通用模式。然而，時(shí)代發(fā)展到今天，課堂教學(xué)已由傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，原有的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新的形勢(shì)要求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。 （三．）教學(xué)思維“模式化” 長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)的閱讀課都是著重于傳統(tǒng)的流程main idea, skinning, scanning, true or false, details教法。網(wǎng)絡(luò)上的導(dǎo)學(xué)案雷同的比比皆是。這個(gè)模式最主要由中國(guó)的教育體制所決定，因?yàn)楦呖季涂歼@些內(nèi)容，以至于在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，這種模式也占領(lǐng)著主導(dǎo)的作用，忽略了閱讀的本質(zhì)————引導(dǎo)人去思考。 （四．）教學(xué)備課“模式化” 很多老師

6、盲從于別人的現(xiàn)成教案, 變成了教案的“搬運(yùn)工”，照抄所謂“特級(jí)教師教案”，把別人的作為自己的。這種做法不利于自己對(duì)教學(xué)的研究，更不利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。隨著教改和新教材實(shí)驗(yàn)的深入，教育觀念、教學(xué)方法每天都在發(fā)展、變化，而個(gè)性化、創(chuàng)造性的課堂教學(xué)也絕不能用同一種樣式來(lái)套。 三． 英語(yǔ)教學(xué)“模式化”轉(zhuǎn)變的理論依據(jù) （一．）凱洛夫師五環(huán)教學(xué)法。 凱洛夫師承赫爾巴特派，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)三中心（以教師為中心，以課堂為中心，以知識(shí)為中心），強(qiáng)調(diào)五環(huán)節(jié)，即：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課（或知識(shí)、練習(xí)）、布置作業(yè)。它與當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)三十年代的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要培養(yǎng)大批初級(jí)文化

7、的勞動(dòng)者的社會(huì)需要是相適應(yīng)的。從50年代末開(kāi)始，蘇聯(lián)逐步拋棄了這種過(guò)時(shí)的思想。解放初期，中國(guó)教育蘇化，凱洛夫所著《教育學(xué)》被我們奉為法典、圣經(jīng)（直到現(xiàn)在，大學(xué)“教育學(xué)”課程基本理論框架仍是凱模式，仍然是抱著別人的過(guò)時(shí)的破爛洋玩意不放, 五環(huán)節(jié)教學(xué)模式得到教條主義、形式主義的推廣 。 （二．）喬伊斯和韋爾的教學(xué)模式定義 　 喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！苯虒W(xué)模式，是一種大的教學(xué)框架或規(guī)則，并非針對(duì)具體的、細(xì)小的教學(xué)內(nèi)容。 選擇性意味著教師必須要進(jìn)行教材的整合，對(duì)教材要進(jìn)行處理。提示性意味著教師不能“模式化教學(xué)”

8、，要對(duì)教材進(jìn)行提煉，升華，提出的問(wèn)題有導(dǎo)向性和深度性。 教學(xué)模式都是在一定理論指導(dǎo)下建立的。正如喬伊斯和韋爾所說(shuō)：“每一個(gè)模式都有一個(gè)內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個(gè)說(shuō)明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗?shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的原則?！苯虒W(xué)模式所賴以建立的教學(xué)理論或思想，乃是教學(xué)模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著教學(xué)模式的方向性和獨(dú)特性。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)、理智與情感活動(dòng)在認(rèn)知中的統(tǒng)一。 （三．）違背“因材施教”原則 “因材施教”有兩個(gè)方面的含義：一是根據(jù)教育對(duì)象的不同，采取不同

9、的教學(xué)方式；二是根據(jù)教材的不同，選擇不同的教學(xué)方法。就教育對(duì)象講，一個(gè)學(xué)校有著不同年級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生由于年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的方法和途徑也不相同；就同一年級(jí)同一班級(jí)講，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的生理心理也不盡相同，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和途徑也不相同，他們的思維方式和思維結(jié)果有時(shí)會(huì)大相徑庭，他們對(duì)同一知識(shí)的理解和看法有時(shí)會(huì)千差萬(wàn)別。這是我們大力倡導(dǎo)的。創(chuàng)新的節(jié)點(diǎn)就在這里。如果教師采用同一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，抹殺學(xué)生思維的多元化，遏制學(xué)生的創(chuàng)造力，限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。最終，用模式化的教學(xué)造就出同一模式的學(xué)生。就教材講，不同知識(shí)單元、不同課型也都具有各自不同的特點(diǎn)，教

10、師必須根據(jù)教材的不同選擇最適合、最簡(jiǎn)捷、最有效、最受學(xué)生歡迎的方法施教，靈活地調(diào)整自己的教法，以期收到最佳的教學(xué)效果。 四．英語(yǔ)教學(xué)“模式化”的不利因素 （一．）英語(yǔ)教學(xué)“模式化”不利于知識(shí)的更新與創(chuàng)新。 筆者從剛從事教育事業(yè)至今已經(jīng)7個(gè)年頭，帶過(guò)4屆學(xué)生，從一個(gè)初出茅到經(jīng)驗(yàn)的積累，再到現(xiàn)在的教研組長(zhǎng)， 都是在“模式化”教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)。英語(yǔ)教學(xué) “模式化”也是學(xué)校老師，整個(gè)教研組在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)集體的結(jié)晶。但是這種“固定的” 教學(xué)“模式化”雖然能讓教師快速成長(zhǎng)起來(lái)，但是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，知識(shí)也在不斷變化和發(fā)展， 特別是在新課標(biāo)實(shí)施的情況下， 要求我們的教育教學(xué)實(shí)踐也要隨之

11、變化。如果還秉承以前的“模式化”教學(xué)，那么我們就out了。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有不斷創(chuàng)新和開(kāi)放的教學(xué)思想和內(nèi)容，也要求教師在參加教育活動(dòng)的過(guò)程中不斷汲取新的知識(shí)并將這些知識(shí)運(yùn)用到當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中來(lái)， 否則，英語(yǔ)教學(xué)“模式化”不利于知識(shí)的更新與創(chuàng)新。 只有活動(dòng)的“水”才能充滿生機(jī)。 英語(yǔ)學(xué)科是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，老師必須具備“前知500年，后知500年， 當(dāng)今時(shí)事， 天文地理生物科技要略知一二”， 如果英語(yǔ)教學(xué)只是單一的教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課本的知識(shí)， 卻不引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課本以外的前沿知識(shí)，去深入研究新的內(nèi)容，新的模式，不但不利于學(xué)生擴(kuò)展他們的視野，也不利于老師教學(xué)水瓶的改進(jìn)和提升

12、。 （二．）英語(yǔ)教學(xué)“模式化”不利于教師的成長(zhǎng)。 英語(yǔ)教師在成長(zhǎng)的初期會(huì)學(xué)習(xí)、模仿老教師的上法和模式，當(dāng)他們構(gòu)建了自己的模式后， 在教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)自然而然的按照這種教學(xué)“模式”去上課， 在以后上課的過(guò)程中，無(wú)論什么內(nèi)容，一律都用這種“模式”去做，省時(shí)省力省心，根本不用費(fèi)心思，這樣就更談不上去專研教材，整合教材和創(chuàng)新了。老是這樣做，我們的老師又怎能真正的成長(zhǎng)起來(lái)呢？ 教師是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。老師的思維不轉(zhuǎn)變，停留在“框框”模式，也是對(duì)學(xué)生的一種毒害。所以在新課表的要求下，老師的思維也必須進(jìn)行改革， 根據(jù)自身不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)教材的理解，采用不同的形式和方法，把新的理念和設(shè)計(jì)融入英語(yǔ)

13、教學(xué)課堂當(dāng)中， 發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力，特別是強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)這門學(xué)科的動(dòng)口能力，才能突破現(xiàn)有的“模式化”教學(xué)，不讓這種“僵硬的”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中毒害老師和學(xué)生。 （三．）英語(yǔ)教學(xué)“模式化”不利于教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的多樣化。 英語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)該是怎么樣？為何在中國(guó)現(xiàn)在的教育體制下，每次改革的矛頭都是英語(yǔ)？為何周邊的國(guó)家英語(yǔ)的課堂質(zhì)量比我國(guó)好？為何印度的英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言，他們學(xué)生的口語(yǔ)能力也很強(qiáng)？等等問(wèn)題都是我們值得探討的問(wèn)題。 答案很簡(jiǎn)單————高考。在高考的制約下，我們的上課內(nèi)容和形式都是圍繞著高考的題型。以至于英語(yǔ)老師在教育教學(xué)過(guò)程中無(wú)法根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，特別是在教學(xué)

14、手段和教學(xué)內(nèi)容方面上。 特別是有經(jīng)驗(yàn)的老師， 按照老一套去上課；事實(shí)上，知識(shí)隨著時(shí)間的推移也在日新月異，至少在一定程度上會(huì)有所變化，而模式化教學(xué)與之恰恰相反，它自身的特點(diǎn)決定其往往長(zhǎng)期使用固定的教學(xué)模式去實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致了教學(xué)手段和內(nèi)容單一。學(xué)生在上課過(guò)程中也往往缺乏興趣、枯燥、無(wú)聊。所以，我們高考制造的是一只“工廠化的軍隊(duì)”，而不是創(chuàng)造的“諾貝爾人才”。 （四．）英語(yǔ)教學(xué)“模式化”不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長(zhǎng)指出：“在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，我們基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生最核心的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注科技社會(huì)的最新發(fā)展，使之具備終

15、身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力?！? 因材施教，一是根據(jù)教育對(duì)象的不同，采取不同的教學(xué)方式；二是根據(jù)教材的不同，選擇不同的教學(xué)方法。 高中孩子心理特征是好奇，對(duì)各方面的都感興趣。 如果英語(yǔ)教學(xué)課堂“模式化”， 那學(xué)生的好奇的個(gè)性就會(huì)在這種模式化教學(xué)過(guò)程中被抹殺，進(jìn)而對(duì)課堂厭煩，從而把好奇的個(gè)性轉(zhuǎn)向其他方面，在學(xué)習(xí)方面只能是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而非主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就是為何學(xué)生便會(huì)厭倦上課，厭倦學(xué)習(xí)，厭倦老師，從而放棄學(xué)習(xí)，甚至輟學(xué)逃學(xué)的原因。 所以，英語(yǔ)課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的基本生理、心理情況而有有不同的教法，模式化教學(xué)常常扼殺學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和思維，千遍一律的“模式”，讓學(xué)生個(gè)性也“大一同”，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和

16、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都是不利的。因此，教學(xué)過(guò)程中必須改變固定教學(xué)模式，用多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們個(gè)性充分發(fā)揮，當(dāng)他們的興趣所致，成績(jī)所致，這樣不但兼顧了學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的同時(shí)，也使老師在摸索的過(guò)程中不斷充實(shí)和提高。 五．英語(yǔ)教學(xué)“模式化”的轉(zhuǎn)變 那么，在我們的日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要怎樣突破英語(yǔ)教學(xué)“模式化”呢？ 1. 教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變 作為新課標(biāo)下的英語(yǔ)教師，我們要如何突破現(xiàn)有的教學(xué)模式呢？筆者認(rèn)為首要，也是最重要的一點(diǎn)就是我們必須轉(zhuǎn)變我們的思維，多思考，多改變，才能使我們多一點(diǎn)點(diǎn)的改變。 多思考下自己如何讓學(xué)生能多投入一點(diǎn)，我們的內(nèi)容如果多改變一些才能更加靈活，我

17、們教學(xué)方式如何能讓學(xué)生更喜歡一些，等等。內(nèi)容是死的，人是活的。只有教師的教學(xué)思維改變了，敢突破了，我們的模式才能慢慢的轉(zhuǎn)變，變“模式化”教學(xué)為“靈動(dòng)式”教學(xué)。 教學(xué)的核心不是知識(shí)本身，而是教學(xué)的智慧，靈感和理念，以及方法。這不是意味著降低知識(shí)的重要性，而是把知識(shí)的建構(gòu)當(dāng)成是教學(xué)的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有正確的教學(xué)智慧，教學(xué)方法和理念，知識(shí)的建構(gòu)和傳承也會(huì)很費(fèi)勁。 2. 多出去觀摩學(xué)習(xí) 多出去觀摩學(xué)習(xí)，可以取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。外出學(xué)習(xí)可以讓我們的眼界開(kāi)闊，吸收他人的精華，改變自己不足。比如筆者在2014年11月19日在南寧2中聽(tīng)陳鳴老師倒裝句的示范課，發(fā)現(xiàn)他把倒裝句一個(gè)專題通過(guò)自己在英國(guó)

18、學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷寫成了一篇小短文，然后把短文的相關(guān)句式改成了倒裝句句式，這樣就把復(fù)雜、乏味的語(yǔ)法專題變得生活化，簡(jiǎn)單化的東西，讓學(xué)生有種親切感，這節(jié)課讓學(xué)生練習(xí)就倒裝句的幾個(gè)句式，但學(xué)生獲益良多。 3. 教師對(duì)教材的處理能力 教師要具備對(duì)教材的整合能力，甚至取材上要有忠實(shí)于教材，超越教材的能力， 對(duì)教材內(nèi)容了如指掌, 也要對(duì)教材賦予新的內(nèi)容和形式。 首先，靈活運(yùn)用英語(yǔ)多種教學(xué)模式。例如 在reading、speaking、listening、writing教學(xué)種展示的手段也可以多種多樣，可以板書(shū)展示，也可以讀和說(shuō)，或者口頭敘述和表演。 其次，要根據(jù)不同課型靈活運(yùn)用教學(xué)模式。比如優(yōu)質(zhì)課比

19、賽，就最好不要拿閱讀課出來(lái)表演，因?yàn)殚喿x課重在讀，無(wú)法真實(shí)的表演給我們的評(píng)委看，吸引不了評(píng)委的注意力，認(rèn)為老師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系不夠強(qiáng)， 從而導(dǎo)致得分低。所以表演課就一個(gè)字“活”。 而“高三的視導(dǎo)課”去不一樣，重在“得”，而不是“活”。如何讓學(xué)生在一節(jié)課40分鐘內(nèi)高效的復(fù)習(xí)和總結(jié)歸納，這個(gè)是我們?cè)诟呷恼n程教學(xué)當(dāng)中的側(cè)重點(diǎn)。課型不一樣，所以我們課型不一樣，標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。對(duì)于練習(xí)課，首先要明確練習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)，要達(dá)到的具體要求，然后學(xué)生再開(kāi)始練習(xí)，練后要做好批改、評(píng)講、反饋、矯正工作。 再次， 要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用教學(xué)模式。以英語(yǔ)為例，高一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容與高三的教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生

20、的知識(shí)積累也很不一樣，在高中的3年中， 高一是打基礎(chǔ)，需要學(xué)生多記，多背，高三是多總結(jié)，歸納。所以我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活的運(yùn)用教學(xué)模式，讓高一到高三有個(gè)很好的承接和過(guò)渡。 最后，根據(jù)不同教師和學(xué)生的特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)模式。每一個(gè)教師都有自己不同的教學(xué)風(fēng)格，有的擅長(zhǎng)講，有的擅長(zhǎng)啟發(fā)，有的擅長(zhǎng)設(shè)疑激趣；有的教師思維嚴(yán)謹(jǐn)縝密，有的教師幽默奔放。在基本的教學(xué)模式框架下，教師要發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把模式用新用活。另外，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)中要安排不同的任務(wù)，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。避免討論、展示、點(diǎn)評(píng)成為個(gè)別優(yōu)秀生表演的專利，使后進(jìn)生被邊緣化。 學(xué)生是靈動(dòng)的，教

21、材是多元的，知識(shí)是發(fā)展的，教學(xué)的方法必須是動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的，變化的，不斷更新不斷創(chuàng)新的。只有這樣，才能求得教育的發(fā)展，才有可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)的模式化是要不得的。 六．結(jié)束語(yǔ) : 高中英語(yǔ)教學(xué)“模式化”反思和展望 高中英語(yǔ)教學(xué)的“模式化”有利有弊，但弊大于利。教育改革，關(guān)鍵在教師。教師除了在外在的教學(xué)行為上改變， 應(yīng)更重視教師教學(xué)思維上的轉(zhuǎn)變；再好的教學(xué)方式，不加以重視，也只是他人的， 所以教育理念的落實(shí)常常伴隨著教師思維方式的變革。所以，新課改要成功，不單是傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革，也是需要每位老師的觸動(dòng)，筆者為自己的觸動(dòng)而感到慶幸，不是因?yàn)楸救耸怯⒄Z(yǔ)教研組的組長(zhǎng)，而是因?yàn)橐粋€(gè)人的理念改變，也可能會(huì)撼動(dòng)那不可動(dòng)搖的礁石，真心希望大家能有所感觸，而祖國(guó)的未來(lái)而增加我們?nèi)松?dāng)中的一筆。 參考文獻(xiàn)： [1]柬定芳，莊智象. 現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)一理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002:34-35. [2]金鈞. 教師:被教學(xué)任務(wù)游離出的“孤魂”[J]. 教書(shū)育人，2012第04期. [3] 白亞芳.我們的教育需要睿智的“教”[N].中國(guó)教育報(bào). 2008-02-19. 8