小學語文三年級片段教案：順學而導重在體驗──《兩小兒辯日》精彩片段評析.doc

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小學語文三年級片段教案：順學而導重在體驗──《兩小兒辯日》精彩片段評析 （生在小組內讀課文后） 師：誰能用自己的話說說這個故事？先看第一自然段。 生：孔子周游列國，遇到兩個小孩在爭辯太陽，問其中的原因。 師：非常棒！我第一次讀課文時，差點把游當作游玩，你把它當作什么？ 生：周游。 師：你是怎么弄明白的？ 生：我從課外書上知道，孔子是魯國人。他周游列國。 師：這位同學做到了課內外相結合，這叫融會貫通，值得鼓勵。（生掌聲）誰能把二、三自然段連起來說一說？ 生：有一個小孩說，我看見日出的時候太陽離人很近，中午時離人很遠。有一個孩子不同意，又說日出時太陽遠，日中時離人近。于是就爭論起來。 生：一個孩子說，日出時太陽像車蓋一樣大，日中時太陽跟盤盂一樣小，難道不是太陽遠的時候小，近的時候大嗎？ 師：第四自然段寫什么呢？ 生：另一個小孩說，日出時很涼爽，而到中午時就非常熱。這不是近的時候熱，而遠的時候涼嗎？ 師：我相信如果你不緊張，會說得更好?，F(xiàn)在這三個自然段還有問題嗎？不過，我注意到了這個同學說到探湯時特簡潔。你能說說探湯是什么意思嗎？ 生：熱水。 師：在這里是指什么？ 生：指像熱水一樣熱。 師：大地在太陽的炙烤下，酷熱難當。湯作為熱水在成語中經(jīng)常出現(xiàn)，能說出一兩個來嗎？ 生：固若金湯。 師：好，非常堅固。能再想一個？赴湯蹈火聽說過嗎？ 生：聽說過。 師：故事說到這，大家明白了兩小兒辯論太陽的什么了。請迅速閱讀屏幕，把你認為正確的那個寫下來。（生各自寫題板。） 師：現(xiàn)在互相交流，看一看，能否大聲告訴我你選擇的是哪一個？ 生：A（B）！ 師：有不同的答案。選A的舉手，說說理由。 生：我選A。因為第一個小兒說：我以日始出時去人近，說的是上午的太陽離我們近。 師：你認為他們在爭論太陽的大小，還有遠近？ 生：爭論大小，也爭論遠近，還有涼熱。 生：我認為，XX同學說的他們爭太陽的大小、冷熱，都是為了證明上午還是中午太陽到底離我們是遠還是近。 師：這才是核心呢。同意這種說法的請舉手。（環(huán)視一下）暫時還心存疑惑的，呆會兒問老師。 生：我補充一點，日初出大如車蓋，及日中則如盤盂這句話是說太陽遠時小，近時大。他是辯論太陽的遠近。 師：多數(shù)同學認為他們在爭論太陽的遠近。這個問題孔子當時弄明白了嗎？ 生：沒有。 師：用書中的話說。（生齊讀最后一自然段。） 師：兩小兒笑曰，這個笑怎么理解？ 生：我覺得兩小兒是笑孔子的不知。 師：呵，嘲笑的意思。 生：兩小兒是笑孔子徒有虛名。 師：這是你們的理解，老師暫不予評論。建議大家在后面的學習中去進一步用心感受。 ［在檢查學習效果時，通過復述故事、選擇兩小兒辯斗的焦點，解開上課之初的問題──兩小兒在爭論太陽的什么？并引導學生淺讀對重點詞笑的理解，適時點撥。在教師的陪伴下，學生動口、動腦，自我磨煉誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。］ 師：課文讀通順了嗎？誰來試一下？（一學生讀全文。） 師：第一次能讀得這樣，值得鼓勵。（生鼓掌。）來評點一下。（二生評讀。） 師：盡管還存在些問題，不過古文的確需要反復地去品味。這樣你會發(fā)現(xiàn)它有著音樂般的美感。下面咱們來感受一下，好嗎？（出示課件──豎寫的全文）古文看上去美嗎？ 生：美！ 師：讀起來更美。我有個請求：第一遍我大聲讀，你們在心里讀，好嗎？ 生：好。（師范讀全文后，生熱烈鼓掌。） 師：謝謝大家。下面咱們一起再來感覺一下。這次你們出聲讀。（師生同讀全文。） 師：到底是人多力量大，讀得真美。誰愿意一個人再來展示一下古文的美？（一女生讀得聲情并茂。） 師：你的朗讀讓我想起一句話：三人行，必有我?guī)熝伞Ｄ阕x得比老師好。下課后，老師向你請教怎么讀得這么好。剛才在合作時，有同學問：課文一開頭便說孔子東游，見兩小兒辯斗，可課文讀來讀去都只見一兒曰、一兒曰，沒有兩小兒呀？知道是怎么回事？ 生：一兒曰，就是一個小孩說話。 師：那另一個小孩哪兒去了？注意是一對呀，誰能解得開？ 生：一兒曰是指其中一個小兒說；下面還有一兒曰是另一個小孩在說。 師：你的意思是這兒有所省略，是嗎？省略了什么你感覺得出來嗎？ 生：另。 師：看來古文真是太簡潔了，能省則省。為了便于理解，我們給兩小兒取個名，如果一小兒叫小兒A，另一個小兒就叫── 生：小兒B。 師：下面請同學們再次合作，完成兩項任務：第一，用不同符號畫出小兒A和小兒B辯斗的內容；第二，看一看兩小兒的觀點分別是什么，在爭什么呢？又說出什么理由？（生自學畫有關句子。） 師：先看小兒A的觀點是什么？ 生：小兒A的觀點是早晨的太陽離我們近，中午離人遠一些。 師：小兒B的觀點呢？ 生：小兒B的觀點是早晨太陽離人遠，中午離人近。（師板書：遠近等）我認為兩小兒辯日是指兩個小孩辯論太陽離我們的遠近。 師：這才是核心的核心?，F(xiàn)在還有不同意見嗎？那些選擇其他答案現(xiàn)在終于頓悟的同學也需要勇氣呀，大家掌聲鼓勵。（掌聲）這兩小兒的觀點剛好怎么樣？ 生：相反。 師：請讀一讀第二自然段，感受這種反差。（生齊讀第二自然段。） 師：看看兩小兒各說出什么理由？ 生：我認為小兒A以日始出時離人近──太陽剛出時大，所以近；中午看起來太陽小，所以遠。 師：平時我們看東西是不是近大遠小呢？ 生：是。 師：看起來，小兒A說得有道理！說說小兒B的理由。 生：小兒B認為早上涼，所以遠；中午熱，所以近。 師：平常碰到會發(fā)熱的東西時，是不是近熱遠涼呢？ 生：是。 師：小兒B也有道理?？磥韮尚籂庌q針鋒相對，互不相讓。讀一下三、四自然段。感受你的自信。（生讀三、四自然段） 師：我們合作讀一讀，好嗎？后三排為小兒A、前三排為小兒B，老師讀敘述部分。（師生合作分角色讀全文。） 師：同學們，面對兩小兒的爭論，就連問其故的孔子都怎么樣？用書上的話說是── 生：不能決也。 師：所以兩小兒都犯難了；孔子這樣的高人都不明白，我們找誰評理去？于是笑著說──（生齊讀最后一句。） 師：同學們，現(xiàn)在對兩小兒的笑有什么新的認識， 生：我認為兩小兒不是笑孔子，而是在笑他不知道這個知識。 師：還有其他的認識？ 生：我認為兩小兒是笑：誰說孔子您有那么多智慧呢？ 師：感覺不可相信。你能讀出這種語氣來嗎？（生讀。） 師：好。同學們，看來大家都覺得兩小兒的笑是善意的。說實話，要弄懂這個問題實在不容易。咱們在讀書討論中明白了書讀百遍，其義自見的道理。咱們來讀這句話（出示寫有書讀百遍，其義自見的題板）（生齊讀。） ［從文言文簡潔的特點入手，引導學生弄清兩小兒辯斗的內容，分清辯斗的觀點和理由，感受爭論的氛圍，激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之笑有深入、獨特的感悟，從而明確書讀百遍，其義自見的道理。］ 師：讀書有這么大好處，咱們再來讀兩小兒笑孔子這句話。（師生齊讀。） 師：面對兩小兒的爭論，孔子當時不能決也，然而今天你們能道出其中的奧妙嗎？ 生：我認為太陽不分遠近大小，只是方向不同。 生：我覺得早晨和中午太陽遠近是一樣的，說它大則近，遠則小只是感覺不同。早晨，大陽剛出來，周圍霧氣很大，看起來大一點。 師：你認為顯得大，是嗎？中午呢？ 生：中午，太陽在空中，在廣闊的天空中看起來小一點。 師：顯得小。那涼熱能說出來？ 生：涼是因為早晨太陽斜照著大地，到中午時，太陽是直照在地面上，溫度就比較高。 師：而且中午曬的時間長。咱們來驗證一下這位同學的說法。（課件演示：地球繞太陽公轉一周。）看來，在同一天中，無論是早晨也好，中午也罷，太陽離地球的距離幾乎都是一樣的。如果說真有變化的話，地球繞太陽轉一圈要365天哪！今天這個知識對我們來說挺普通，但是當年卻難倒了孔子?？鬃诱f：我不知道。對此，你們有什么看法呢？ 生：我認為孔子這樣說是對的。他自己曾經(jīng)說過：知之為知之，不知為不知，是知也他自己不知道，如果還說懂的話，他就不是孔子了。（熱烈的掌聲。） 師：呵！能以孔子的話為孔子作評，有水平！（掌聲再次響起。）同學們，現(xiàn)在還覺得兩小兒有嘲笑孔子的意思嗎？ 生：沒有。 ［精心組織如何看待孔子不能決的教學活動，促進學生聯(lián)系生活實際，各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，領悟知識無窮，學無止境的道理。］ 總評：激趣導學，以讀為本，充分地讀，讓學生在讀中體會古文的韻味，在生成中展示教師的教學智慧，確是本課的亮點。 7 / 7