北師版三年級(jí)數(shù)學(xué)《寄書》.doc
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北師版三年級(jí)數(shù)學(xué)《寄書》 1.能獨(dú)立分析和解決用小數(shù)加減計(jì)算可以解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題,并能正確處理計(jì)算過(guò)程中需要處理的進(jìn)位或退位的算法問(wèn)題。 2.體驗(yàn)只需要估算就能解決的那些問(wèn)題的特征,培養(yǎng)估算意識(shí),能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算。 3.通過(guò)寄書等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提出問(wèn)題的能力以及多角度解決問(wèn)題的能力。 4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)生的合作意識(shí)、交流意識(shí)。 〖教材分析〗 本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)、了解了小數(shù)的意義及小數(shù)的加法、減法算理的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法的計(jì)算過(guò)程,體驗(yàn)小數(shù)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生有小數(shù)加減法的算理基礎(chǔ),還學(xué)過(guò)整數(shù)加減法,具有了處理進(jìn)位或退位問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),所以,寄書一課主要是通過(guò)和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)提醒學(xué)生小數(shù)加減時(shí)要注意進(jìn)位或退位的問(wèn)題,教學(xué)時(shí)應(yīng)該給學(xué)生更大的獨(dú)立性和自主性,讓學(xué)生在自主探索中學(xué)會(huì)知識(shí)。同時(shí),教材還注重學(xué)生估算能力的培養(yǎng),在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生體驗(yàn)只需估算就能解決的那些問(wèn)題的特征,能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,并解釋估算的過(guò)程。 〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗 學(xué)生情況我校地處城郊,一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)民家庭,由于家庭背景不同,學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)也不同,參差不齊。 學(xué)校情況學(xué)校的硬件條件還不夠完善,許多學(xué)具和教具要*教師親自制作。值得高興的是,我們學(xué)校和其他學(xué)校一樣,從20xx年秋季就參加了課改實(shí)驗(yàn),在新理念的指導(dǎo)下,我努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛,采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每一個(gè)學(xué)生能夠?qū)W到必需的數(shù)學(xué),使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。 〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗 (一)活動(dòng)一:寄書 1.引導(dǎo)學(xué)生觀察第一個(gè)情境圖。(教材第8頁(yè)) 師:前幾天,笑笑到郵局寄書給她的好朋友小明。請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這幅圖,再與同桌說(shuō)一說(shuō)從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息,能提出什么樣的問(wèn)題,并列出算式。 (學(xué)生獨(dú)立觀察,認(rèn)真審題,先列出算式。教師巡視,再到黑板前列出算式:1.6+12.4=?) 師:(指著算式)這是我看到的一些同學(xué)所列的算式,有沒(méi)有列式與這個(gè)不同的呢? (學(xué)生還有可能列出:12.4+1.6=?) 師:為了幫助笑笑解決寄書的郵費(fèi)問(wèn)題,我們列出了正確的加法算式。大家現(xiàn)在能不能估算一下笑笑大約一共要付多少郵費(fèi)呢?所需郵費(fèi)一定不會(huì)多于多少元,也一定不會(huì)少于多少元?你們先想一想,然后把你的想法告訴小組里的同學(xué)。 (學(xué)生先獨(dú)立思考,再在小組內(nèi)交流解釋估算的過(guò)程。請(qǐng)小組派代表匯報(bào),并解釋估算的過(guò)程。) 師:剛剛我們對(duì)所需郵費(fèi)進(jìn)行了估算,我們現(xiàn)在就來(lái)看一下誰(shuí)的估算最接近正確答案。請(qǐng)你選擇你喜歡的算法,獨(dú)立完成所列算式的計(jì)算。 (學(xué)生獨(dú)立完成,小組交流。) 師:看一看教材中三位小朋友是怎么計(jì)算的。其中哪種算法和你的一樣?哪種你沒(méi)有想到?你還有不同的算法嗎? (讓學(xué)生先想一想,然后再回答。) 師:進(jìn)行加法計(jì)算時(shí),要注意什么問(wèn)題? (先在小組內(nèi)討論,再在全班交流。主要圍繞小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊和滿十要向前一位進(jìn)一進(jìn)行交流,教師歸納總結(jié),進(jìn)一步明晰小數(shù)加法的算理。) 師:那么,這兩包書的郵費(fèi)相差多少元?你能列式解答嗎? (學(xué)生列式解答,并在全班交流。) 師:在計(jì)算小數(shù)減法時(shí)要注意什么? (學(xué)生討論交流。) 2.出示教材第9頁(yè)練一練第2題。 師:請(qǐng)你當(dāng)森林醫(yī)生,為這些小樹治病。 (要求學(xué)生獨(dú)立完成,集體交流反饋。) (二)活動(dòng)二:購(gòu)物 1.出示教材第9頁(yè)練一練第3題的情境圖。 師:今天,小明、小青和他們的媽媽一起去郵局領(lǐng)笑笑寄過(guò)來(lái)的書,他們非常開心。后來(lái),他們又一起去逛商場(chǎng)購(gòu)物。他們先來(lái)到了書店。小明想買《動(dòng)物世界》和《童話故事》這兩本書,他帶40元錢,夠嗎? (引導(dǎo)學(xué)生弄清題意。) 師:要想解決這個(gè)問(wèn)題,你可以采用什么方法? (學(xué)生交流:可以直接計(jì)算,也可以估算。) 師:如果我將題目改為小明帶40元買這兩本書,還剩多少錢?這兩道題還一樣嗎?有什么不同? (問(wèn)題不一樣。課本上的題目只是問(wèn)40元夠不夠買這兩本書,而改后的題目則問(wèn)具體還剩多少錢。) 師:那么,這兩道題都能用估算的方法解決嗎? (不能。) 師:那么,哪一道題能用估算來(lái)解決,而哪一道題必須要進(jìn)行具體的計(jì)算才能解決呢?為什么? (學(xué)生討論交流,體會(huì)解決什么樣的問(wèn)題必須計(jì)算,解決什么樣的問(wèn)題只需估算。) 2.出示教材第9頁(yè)練一練第4題。 師: 媽媽買筆花了15??8元,還剩34??2元,媽媽帶了多少錢?說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的,怎樣列式的。 3.出示教材第9頁(yè)練一練第5題。 師:小明、小青和媽媽逛完書店,來(lái)到了超市準(zhǔn)備采購(gòu)一些食品。誰(shuí)愿意當(dāng)這家超市的服務(wù)員,向大家介紹這些食品呢? (學(xué)生獨(dú)立完成第(1)~(3)小題,并在全班交流反饋。) (三)活動(dòng)三: 小結(jié) 〖教學(xué)反思〗 這節(jié)課通過(guò)寄書 這一活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法以及培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。讓學(xué)生以已有的小數(shù)加減法(沒(méi)有進(jìn)位或退位)算理和算法的知識(shí)、整數(shù)進(jìn)位加法和退位減法的知識(shí)為鋪墊,自主學(xué)習(xí)和探索本課的新知識(shí);學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考和與同伴交流各自不同的算法的過(guò)程,深刻地體驗(yàn)到從不同的角度思考會(huì)有不同的計(jì)算方法,算法的策略是多樣化的。 本節(jié)課教師主要是放手給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索,給予學(xué)生更多的思考空間。學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,能夠很順利地完成知識(shí)的遷移,掌握新的知識(shí)。同時(shí),本節(jié)課還要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我認(rèn)為教師的適當(dāng)引導(dǎo)是這節(jié)課成功的關(guān)鍵。如,在新課開始時(shí),先讓學(xué)生理解題意列出算式,再向?qū)W生提出估算的要求:大約一共需要付多少元的郵費(fèi)?所需郵費(fèi)一定不會(huì)多于多少元,也一定不會(huì)少于多少元?但是在第一個(gè)問(wèn)題大約一共需要付多少元的郵費(fèi)?的解決中,學(xué)生的實(shí)際情況與我的設(shè)計(jì)構(gòu)思出現(xiàn)了偏離,大部分學(xué)生并沒(méi)有估算,而是直接算出結(jié)果。從這可以說(shuō)明,學(xué)生的估算意識(shí)還有待于提高,仍需加強(qiáng)培養(yǎng)。在最后的采購(gòu)食品的問(wèn)題中,我注重啟發(fā)學(xué)生從新的角度提出新穎的數(shù)學(xué)問(wèn)題,拓寬學(xué)生的思維空間。 〖案例點(diǎn)評(píng)〗 1.以學(xué)生掌握的小數(shù)加減法(沒(méi)有進(jìn)位或退位)的算理和算法以及學(xué)生已具有的處理進(jìn)退位加減問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),本節(jié)課充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐探索新知識(shí),體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新理念。注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),讓每一位學(xué)生都有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。 2.把學(xué)習(xí)小數(shù)加減法(進(jìn)位或退位)的知識(shí)探索與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。 3.注重學(xué)生合作交流意識(shí)的培養(yǎng)。 5 / 5- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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