北師大小學英語四年級上冊《unit 4 where is it》 (20)教案.doc

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教學資料參考范本 新北師大小學英語四年級上冊《unit 4 where is it》 (20)教案 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 教學目標 知識能力： 1、在真實的語境中學習體會功能句型：Where is it ? It’s on the desk . Is it on the desk ? Yes,it is. No, it isn’t.并能夠在語境中運用語言。 2、在功能句型中學習方位詞：on in under behind in front of 。 3、在初步感知結(jié)構(gòu)，句型，詞匯的基礎上，讓學生自主探究故事內(nèi)容，在具體環(huán)境中進一步體會語言，提高運用語言的能力。 過程方法： 采用視聽，師生互動，小組合作等方法，指導學生在感知，體驗，參與和合作中學習運用英語。 情感態(tài)度： 1、培養(yǎng)學生主動參與，大膽實踐，敢于開口說英語的良好學習習慣。 2、教育學生互相幫助，學會合作學習，在合作學習中增近同學間的友誼。 教學重點、難點： 重點：能聽懂會說會用功能句型。 難點：理解故事內(nèi)容。能在一定的情景中運用所學的語言。 教具準備 掛圖，課件，錄音機。 板書設計： Unit4 Where is it ? It’s on the bag . Is it on the bag ? Yes,it is. No, it isn’t 教學過程設計： 一、 激情導入，拋磚引玉。 1、師生一起說唱歌謠：The girl has a kite . It′s in her hand ……（從學生喜愛的歌謠入手，激發(fā)學生學習的興趣并使學生初步感知方位詞的用法。） 2、復習舊的知識，引出新知：T：Do you like oranges ？Yes ,I do.(老師帶來一些水果如橘子,蘋果,香蕉等,老師提出問題: Do you like oranges(bananas apples) ？讓學生說出自己的真實感受:Yes,I do 或No I don′t.老師再根據(jù)學生的不同喜好把這些東西發(fā)給學生,由于學生活潑好動的特點,在因為學生渴望得到自己喜歡的東西的心理得到了滿足,這時的學生會異常興奮,一定會有許多表現(xiàn)如:有的把橘子放在手上,有的把蘋果放在桌子里,有的把香蕉放在桌子上等等.這時老師要放收急時,抓住恰當時機根據(jù)學生表現(xiàn)出的真實情況引出新知:The apple is in …… The banana is on ……) 二、 體驗參與，獲取新知。 1、老師根據(jù)學生的具體情況引出：The apple is in the desk. The banana is on the desk.(讓學生對比感知in 和on的用法.) （1）讀句型體會用法,并引出句型The apple is in the desk.中的主語可以用it 來代替.說成: It′s in the desk. （2）老師和學生交流時故意把學生的蘋果碰掉在桌子底下然后由尋找蘋果引出：Where is it？（老師邊裝出找蘋果狀邊板書課題Where is it？）找到蘋果后老師說出：It′s under the desk.然后老師在舉出學生周圍例子如:the foot is under the desk. The book is under the pencil-box等等。讓學生感知under的用法。 （3）在句型中整體復習：in on under 三個新詞。（根據(jù)老師的指令做事情。例如：老師說:It′s in the desk.那么學生就把東西放在指定的地方.加強鞏固區(qū)分這三個詞的用法） （4）在師生交流中引出新的功能句型。T：Where is your chinese-book？S：It′s in my bag.接著老師又向?qū)W生提出問題，T ：Is it in your bag？S：Yes, it is（板書）. 順勢老師再問，T ：Is it in your desk？No, it isn’t（板書）（疑問句型學生比較熟悉，從語感上就已經(jīng)知道用Yes,it is. 或No, it isn’t 來回答。） 2、明確任務：放手讓學生自己探究in front of 和 behind 的用法。 （1）出示課件：（小兔子、小猴子和小化貓在院子里玩捉迷藏的游戲，小兔子藏在了大樹的后面，小花貓站在大樹的前面尋找）讓學生通過自己的視聽感知in front of 是在……前面的意思， behind是在……后面的意思，并體會用法。并能表達出：The rabbit is behind the tree. The cat is in front of the tree. （2）小組合作：（讓學生之間大膽描繪自己或描繪他人在誰的前面在誰的后面。） ? 師生之間。T：Where are you？S：I am in front of the Wangling. T：Where is she？ S： She is behind the Liping. T：Where is he？ S： He is in front of the Chengang. T：Are you in front of the car？S:No, it isn’t. T: Is he behind the Liping? S：Yes, it is ? 生生之間。（生生根據(jù)生活實際一問一答，體會運用語言） ?匯報表演。 3、師生聽唱歌曲：Oh where ,oh where is my little cat在…… (歌曲以課件的形式出現(xiàn),讓學生邊聽邊看邊唱邊感受語言的運用環(huán)境。) 二、自主學故事，再一次體會語言的運用環(huán)境。 1、學生自己打開書初讀故事。 2讓學生用漢語講一講故事大意。 3小組活動。（學生提出自己解決不了的問題，學生之間進行討論。） 4老師答疑。 5匯報自學成果：先找學生用英語講故事，再分角色表演故事。 三)創(chuàng)設情景，綜合運用語言。 游戲：游戲規(guī)則，全班學生分成四組，每組圍成一圈手拉手走，一邊走一邊唱英文歌曲：“one two there ，one two there……”當聽到老師說：“stop”的時候，要求學生必須紋絲不動，如果誰動了，這個動的學生就要用英語說幾句話，至少有一句用今天所學的功能句型描繪一下自己身邊的學生所在的位置。在這個游戲中老師利用各種方法逗不動的學生發(fā)出動作。學生用英語表達時，其他同學也可以給他提一些問題例如：Where is the book？How old are you？Is she in front of the Chengang.等等。這樣使學生在輕松快樂的情景中運用語言，提高語言的表達能力。 教師反思 《英語課程標準》指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。使學生在體驗、實踐、參與、合作與交流的方式中獲取新知，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在北師大版英語教材Unit4 Where is it ?第一課時的設計過程中，教師體現(xiàn)以下新的教學理念。 一、以小組的形式學習交流，培養(yǎng)學生合作意識。 小組合作學習是一種用以提高學習興趣及增強記憶的課堂措施，幫助自己及他人樹立一個積極形象，為嚴謹思考和解決問題提供一種手段，以及培養(yǎng)社會合作技能，由此可見合作學習有利于形成學生的個性品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生的交流能力。本課教師充分利用了小組合作學習的特點進行英語教學。在小組學習時，首先和師生交流，通過交流，使他們掌握和理解句型“Where is your chinese-book？S：It′s in my bag..”，再通過生生交流，例如游戲活動中通過生生之見一問一答來進行真實的交流，使學生在語境中鍛煉發(fā)展語言。這樣就使學生們在合作中互相學習互相幫助，共同進步，并在學習中形成了良好的人際關(guān)系。 二、 用活動途徑，倡導體驗參與。 讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。在本課教學中老師設計了多種活動，讓學生在參與中感受語言的運用環(huán)境，如：讓學生用所學功能句型描繪自己及周圍事物的所在位置。還有后面的游戲，學生們在玩中樂中輕松愉快的運用了語言，提高了口語交流能力。 6 / 6