《小貓吃魚(yú)》教學(xué)主設(shè)計(jì)

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1、 《小貓吃魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng) 業(yè) 小 學(xué) 姜 魏 《小貓吃魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析: 通過(guò)本課教學(xué)，要使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減法的意義，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于減法的意義對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，是比較抽象的，如何把這個(gè)抽象的概念變?yōu)閷W(xué)生能夠體會(huì)的事物呢?我是這樣設(shè)想的，從具體情境→圖形抽象→數(shù)字抽象。讓學(xué)生從自己感興趣的可以理解的“小貓吃魚(yú)”具體情境出發(fā)，自己列式計(jì)算，初步體會(huì)減法的意義；其次，通過(guò)圓形圖讓學(xué)生從抽象過(guò)渡到圖形，進(jìn)一步體會(huì)減法的意義；再次，通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算(找規(guī)律、摘星星)等加深對(duì)減法意義的理解，通過(guò)(套圈)練習(xí)

2、體會(huì)加法與減法意義的聯(lián)系。 學(xué)校及學(xué)生狀況分析: 　　我校地處偏遠(yuǎn)，打工子女較多。學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，對(duì)“小貓吃魚(yú)”“小雞吃食”“吹泡泡”等有自身的經(jīng)驗(yàn)。利用這些具體情境有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使他們體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。相對(duì)而言，我們的學(xué)生抽象思維是弱項(xiàng)，因此，要注重對(duì)這方面層次遞進(jìn)，以培養(yǎng)他們的能力。 教學(xué)目標(biāo): 　　1.在具體的情境中進(jìn)一步體會(huì)減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義，并能正確計(jì)算5以內(nèi)加減法。 　　2．進(jìn)一步感知減法計(jì)算與生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的意識(shí)和能力，發(fā)展抽象思維。 　　3．通過(guò)合作交流，獲得成功的體驗(yàn)；培

3、養(yǎng)認(rèn)真觀察、積極思考、勇于探索的精神。 教學(xué)重點(diǎn)： 進(jìn)一步體會(huì)減法的含義。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義。 教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 　　多媒體課件出示“小貓吃魚(yú)”圖。 　　1．師：小貓可喜歡吃魚(yú)了，老師為小貓準(zhǔn)備了一頓豐盛的晚餐(示“小貓吃魚(yú)”片段1)。數(shù)一數(shù)，老師為小貓準(zhǔn)備了幾條魚(yú)? 　　生：老師為小貓準(zhǔn)備了3條魚(yú)(顯示：盤(pán)里有3條魚(yú))。 　　師：小貓?jiān)瓉?lái)有3條魚(yú)，請(qǐng)你們認(rèn)真看，后來(lái)發(fā)生了什么變化，是怎樣變化的呢?瞧：小貓來(lái)了! 　　生看課件(“小貓吃魚(yú)”片段2，3，4)。 　　2．師：你們喜歡“

4、小貓吃魚(yú)”這個(gè)故事嗎?請(qǐng)你們同桌互相講講。(課件重放) 　　生同桌交流后教師指生交流。 二、自主探究，合作交流 　　1．合作交流，感受減法意義。 　　(1)師：從“小貓吃魚(yú)”的故事中，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢? 　　生先自主思考再小組交流， 　　最后全班交流。 　　生可能問(wèn)： 　　小貓吃了一條魚(yú)，還剩幾條魚(yú)? 　　小貓又吃了一條魚(yú)，還剩幾條魚(yú)? 　　小貓?jiān)俪粤艘粭l魚(yú)，還剩幾條魚(yú)? 　　以上一一在“小貓吃魚(yú)”課件片段2，3，4上出示。 　　(2)師：你們能解決這些問(wèn)題嗎?想一想，怎樣列式，在小組中說(shuō)說(shuō)。 　　生獨(dú)立思考后，小組交流并說(shuō)說(shuō)是怎么想的。 　　師巡視，引導(dǎo)學(xué)生

5、說(shuō)說(shuō)“為什么這樣列式?”(著重說(shuō)明減號(hào)前后各寫(xiě)幾，為什么要這樣寫(xiě)。) 　　學(xué)生可能出現(xiàn)的答案有： 　?、?-1＝2 3-2＝1 3-3＝0 　?、?-1＝2 2-1＝1 1-1＝0 　　全班交流，并說(shuō)明“你為什么要這樣列式?！? 　　(3)看圖列式。 　　○○○○\　　4-1＝( ) 　　○○○\○\　( )-2＝( ) 　　○\○\○\○\( )-( )＝( ) 　　學(xué)生獨(dú)立完成，然后反饋并重點(diǎn)提問(wèn)。 　?、龠@三道題的4各表示什么?(表示原來(lái)有4個(gè)圓。) 　　②畫(huà)掉的圓是從幾個(gè)圓里畫(huà)掉的?(從原來(lái)的4個(gè)圓里畫(huà)掉的。) 　?、鬯闶綔p號(hào)前面要寫(xiě)幾?(寫(xiě)4。) 　　2．

6、探索思考，進(jìn)一步感悟減法意義。 　　(1)課件出示第28頁(yè)“試一試”(套圈)。 　　1+3＝4　　4-( )＝( ) 　　師：你能根據(jù)圖和所給的加法算式，列一道減法算式嗎? 　　生嘗試練習(xí)后小組交流，并說(shuō)明這個(gè)算式所表示的意思。 　　全班交流，生可能出現(xiàn) 　　4-1＝3 4-3＝1 　　(2)課件出示，說(shuō)一說(shuō)(吹泡泡)。 師：你們玩過(guò)“吹泡泡”游戲嗎?……看來(lái)，大家都喜歡“吹泡泡”，淘氣又在吹泡泡了。 　　請(qǐng)你們認(rèn)真觀察這幅圖，并完成填空。 　　生填空后，小組交流，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的原因。 　　全班交流，師對(duì)生不同答案予以評(píng)析。 　　(3)請(qǐng)你畫(huà)一畫(huà)，算一算。

7、　　4-3＝( ) ○○\○\○\ 　　4+1＝( ) ○○○○● 　　5-4＝( ) ○○○○○ 　　3+2＝( ) ○○○ 　　5-1＝( ) ○○○○○ 　　學(xué)生獨(dú)立完成后，全班訂正。 三、應(yīng)用拓展 　　1．摘星星。請(qǐng)你說(shuō)出★下面是幾，說(shuō)正確的就能摘下一顆小星星。 　　2+3＝★ 3+1＝★ 3+2＝★ 　　5-3＝★ 2+2＝★ 5-2＝★ 　　4+1＝★ 1+3＝★ 1+4＝★ 　　5-4＝★ 5-1＝★ 4-2＝★ 　　2．算一算，做第29頁(yè)(課件出示)第2題。 　　讓生獨(dú)立完成后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(以學(xué)生表述為主。) 　　3．講數(shù)學(xué)故事。(要求學(xué)生根

8、據(jù)圖意，簡(jiǎn)明地講數(shù)學(xué)故事，并列出算式，算出得數(shù)，先在小組內(nèi)進(jìn)行，再在全班交流。) 　　(1)第29頁(yè)差幾個(gè)杯子。 　　(2)第29頁(yè)小雞吃米。(根據(jù)5只小雞分組吃米的不同情況，列出不同的加減法算式，復(fù)習(xí)5以內(nèi)的加減法。) 教學(xué)反思： 　　本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減法的意義，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這節(jié)課主要有以下特點(diǎn)。 　　1、讓學(xué)生經(jīng)歷具體情境→圖形抽象→數(shù)字抽象的過(guò)程，使學(xué)生逐步體會(huì)減法的意義。教學(xué)中通過(guò)“小貓吃魚(yú)”這一具體情境讓學(xué)生初步體會(huì)減法的意義，然后通過(guò)圓形圖讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減法的意義，最后再由數(shù)字計(jì)算和規(guī)律探求加深理解。這樣設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理規(guī)律，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力打下了良好的基礎(chǔ)。 　　2、注重了對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際(差幾個(gè)杯子)并利用“套圈”“小雞吃食”等材料進(jìn)行講故事、討論交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述與合作交流能力。