怎樣移動重物 (2)

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1、 《怎樣移動重物》教學設計 一、教學目標 （一）過程與方法： 1.能夠搜集生活中應用杠桿原理的事例說明杠桿的作用。 2.會做杠桿原理的探究實驗，并依據數據對杠桿原理進行解釋。 （二）知識與技能： 1.知道杠桿是可以圍繞固定點轉動并提升重物的撬棒。 2.知道使用杠桿時的三種情況：省力、方便、平衡。 （三）情感、態(tài)度與價值觀： 1.喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受樂趣。 2.留心周圍事物，關注有關機械的使用和研究。 二、教學重難點： 重點：探究杠桿省力、費力、不省力也不費力的情況，發(fā)現杠桿省力的原理。 難點：杠桿類工具的工作原理。 三、教學準備 1.教師準

2、備： 演示實驗器材：果糖罐頭、螺絲刀、一根比較結實且長的木棍、支撐用的木墩； 分組實驗器材：簡單機械實驗盒、杠桿尺、鐵架臺、鉤碼、彈簧秤等。 2.學生準備： 鉛筆、硬幣、尺子，生活中常用的各種工具（剪刀、鉗子、鑷子、開瓶器等）。 四、課時安排：1課時 五、教學過程 （一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 師：我們每個人的力氣有大，有小。即使是大力士，遇到很重的物體也有很難搬動的時候。比如，老師的這張講臺，你們能搬動嗎？老師想把他的四條腿墊高一些，誰能幫我這個忙？ （生表現踴躍，請生上臺搬講臺。） 師：怎么啦？ 生（表情沮喪）：搬不動！ 師：那該怎么辦呢？（板書課題：怎樣移動重物）

3、生（積極的討論）:我們一起抬！ （請班上力氣比較大的幾位男生上來試一試，讓他們體會抬講臺的感受和體驗。） 師：講臺很重抬起來很費勁，其實我們可以不費那么大力氣一個人就可以輕輕松松將講臺抬高，但我們必須借助一根棍子。誰能做的到？ 生：老師，如果能利用工具，我可以把它搬起來。 師：那就請你上來試一試。（一位女生利用一根木棍和一只凳子，把講臺撬離了地面。） 師：成功了。是這位女生的力氣比剛才的幾位男生都大嗎？ 生：不是。 師：誰幫了她的忙？ 生：是那根木棍。 師：像剛才這位女同學用來撬動講臺的木棍，在科學上我們叫它杠桿。（板書：杠桿） 師：杠桿是人們在生產實踐中創(chuàng)造的一種簡單機械

4、。這根木棍，不，應該叫杠桿，別看它簡單，他的力量可大了，相傳古埃及人就是用這種“棒”搬動巨石，建造了金字塔。這節(jié)課，我們就一起來研究杠桿，看誰能發(fā)現其中的科學道理。 【評析】 真實情境中的問題解決是調動學生學習積極性的“興奮劑”。學生在實踐活動中的親身投入和豐富體驗使他們對“杠桿”這一簡單機械產生了強烈的興趣，從而能夠以飽滿的情緒投入到學習活動之中。 （二）認識杠桿的結構 師：在力的作用下能夠繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。所以要構成一個杠桿，必須有哪些材料？ （一個支點和一根能繞支點轉動的硬棒。） 師：畫杠桿的示意圖，引導學生結合示意圖分析，認識杠桿的支點、動力和阻力等。

5、支點 師：我們把支撐的東西叫做支點，（板書：支點）我們在棍子的一頭向下用力，另一頭就將講臺撬起來了 師：老師帶來一個罐子，里面裝有禮品，獎給表現突出的同學，誰愿意上來打開它？（請學生嘗試用起子打開盒蓋） 師：你能找到撬盒蓋時它的支點在什么地方嗎？（生找出支點） 師：找找看，撬桌子和盒蓋有什么相同的地方？ 生1：都有一個支點。 生2：都需要一根棍子。 生3：都是在一頭用手壓，另一頭就撬起來了。 師小結：這種由一個支點和一根能繞支點轉動的棍子就組成了一個最簡單的機械——杠桿。 （三）探究杠桿的工作原理 師：你們發(fā)現用杠桿撬桌子和盒蓋，最大的好處是什么？

6、生：省力。 師：那是不是所有的杠桿都省力呢？ 生：不是，有的省力，有的不省力。 師：剛剛說的都是我們的猜測，下面我們來驗證我們的猜測是否正確。 分組實驗。 ⑴要求每個小組有一把尺子、一支鉛筆和一些硬幣。 ⑵把鉛筆（支點）放在尺子的中間刻度下方。 ⑶在尺子兩端各放一枚硬幣，觀察發(fā)現了什么。 ⑷指導學生記錄觀察結果。 ⑸預測：如果在尺子一端再加一枚硬幣，會發(fā)生什么現象？ ⑹做測試，并記錄結果。 ⑺找出一種方法，在尺子的一端放兩枚硬幣而使尺子仍然保持平衡，實驗并記錄答案。 ⑻在尺子兩端放數量不等的硬幣，尋找到多種使尺子平衡的方法。 師：分析討論實驗數據。通過實驗你有什么收獲

7、？ 師：⑴杠桿是否都省力？ ⑵杠桿在什么情況下省力？在什么情況下費力？在什么情況下不省力也不費力？（畫簡單示意圖表示。） 【評析】 我們做科學的目的是要他們參與知識的過程，我們應該給學生留有一定的時間和空間，要相信他們有能力來驗證自己的假設，這樣不僅能促使學生通過交流進一步求證自己的想法是否合理，同時也激發(fā)了他們的學習動機?？梢允箤W生體驗到成功的自豪感。從而保持科學探究的興趣。 （四）鞏固應用、拓展延伸 師：生活當中有許多地方都用到了杠桿這個工具來幫我們做事情，你知道哪些？ 生：剪刀、羊角錘、開瓶器、指甲鉗…… 師：生活中有哪些省力的杠桿？ 生：起釘錘、撬棒、老虎鉗、手推車、夾

8、殼器、園藝剪刀等。 師：生活中用到哪些費力的杠桿？為什么費力還要用它？它還有什么作用？ 生：鐵鍬、掃帚、鑷子、釣魚桿等，因為使用它們可以使操作活動變得更加方便。師：生活中哪種杠桿既不省力也不費力？ 生：天平、蹺蹺板等。 師：（觀察課本插圖）哪些是省力的？哪些是費力的？ 【評析】 “學以致用”，才能讓學生體會到科學學習是有意義的，科學知識是有價值的。 師：阿基米德曾經說過，如果能找到一個支點，就能把整個地球撬起來。他說得有道理嗎？你覺得是否可行？ 生1：有道理。 生2：但是不可行。 …… （五）課后小結，布置作業(yè) 板書設計： 2.怎樣移動重物 杠桿 支點 阿基米德定

9、律 課后反思： 在科學學習的過程中，學生是學習的主體。教學中，我們通過創(chuàng)設一定的情境豐富學生的情感體驗，調動他們的學習積極性，從請求學生幫助老師解決問題入手，讓學生開動腦筋想辦法，然后親自實驗，發(fā)現問題再想辦法，討論.設計.畫圖.實踐，學生親歷了各種活動，了解了杠桿的秘密，并由感性認識上升到理性認識。從生活中提取實例。讓學生靈活運用所學的知識技能去解決問題或解釋現象，讓他們學以致用。我們常常聽到他們發(fā)出的陣陣驚呼和慨嘆，可以想到這么多辦法，可以制造出這么多工具。進一步體會到了人類的聰明和智慧是無處不在的。科學總是在最現實的生活和最直接的實踐中被發(fā)現和挖掘出來的！科學來源于生活。 課堂教學實踐證明，學生非常喜歡科學探究活動。教師只要正確的引導，并為他們創(chuàng)設一定的情境和探究空間，為他們提供一定的學習資源，就會激起他們的好奇心和求知欲，學生的主體作用和潛能就可以得到充分的發(fā)揮。學生的創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，學生的科學素養(yǎng)就會得以提高。