《物質發(fā)生了什么變化》教學反思

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1、骨干教師示范課 教學反思 《物質發(fā)生了什么變化》教學反思 靈武市第二小學 教材分析: 《物質發(fā)生了什么變化》是繼前一課觀察了一些物質的變化之后,繼續(xù)深入觀察物質的變化,并且通過觀察豆子和沙的分離、加熱白糖和蠟燭燃燒的變化,認識物理變化和化學變化以及它們之間的區(qū)別。 本課的重點在于觀察物理變化和化學變化的過程,找出它們之間的本質區(qū)別:是否產生新的物質,因此白糖加熱的活動是重點。 白糖在加熱的過程中,引導學生觀察白糖在形態(tài)、形狀、氣味和顏色等方面的變化,從而形成

2、化學變化的概念。這個實驗屬于有一定危險性的活動,正確操作的方法及注意事項顯得尤為重要。 判斷蠟燭燃燒是什么變化,引導學生明白物質在發(fā)生化學變化時,往往伴隨著物理變化,為本單元后面知識作好鋪墊。 教材的處理設計 本節(jié)課的活動有2項:1,黃豆與沙子的混合。2,加熱白糖。 在教學過程中,黃豆和沙子的變化,構建起變化過程中沒有產生新物質的變化為物理變化這一科學概念。這部分要求學生從多方面進行觀察比較混合前、混合后黃豆與沙子的樣子變化,并能準確分析細微變化的原因,為下一步的“白糖加熱”做鋪墊。 處理:1.此實驗考慮到課堂容量,另在三年級科學課中已經(jīng)做過,而且學生也有一定的生活經(jīng)驗,所以改為分組

3、實驗,不過在教學時做了簡化處理。引導學生從經(jīng)驗入手,猜測混合后是否會變化,激發(fā)探究的欲望。但在實際教學中本部分的作用還是沒能充分發(fā)揮出來,某些環(huán)節(jié)處理的有點粗略,沒 能讓學生自己發(fā)現(xiàn)在對比實驗中應該進行取樣的方法,讓學生對比觀察的時間也顯得短了些。 白糖加熱活動是本課的重點和難點所在。要求學生理性的描述、對比物質在變化前后的物理特性,來判斷物質在變化過程中有沒有產生新的物質。個人感覺這節(jié)課的教學成功的突破了重難點,較好的完成了教學預期目標。在學生科學概念初步形成后,還需要不斷地進行驗證和實踐,因此設計判斷、舉例,加以幫助學生理解鞏固。接著讓學生回顧實驗中產生的現(xiàn)象,利用已經(jīng)學習到的科學概念

4、嘗試解釋實驗中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化,教師在這個過程中準確引導學生分析實驗中的現(xiàn)象,用概念來判斷和解釋,抓住了主要的變化特點進行鑒別,使學生的概念知識層層清晰明了起來,避免了蜻蜓點水的空洞。 科學教學中,既要完成教學目標,還要不時對學生進行科學素養(yǎng)的教育以及三維目標的整合教育。本課的教學中,引導學生經(jīng)歷“提出問題—預測—通過實驗收集信息—分析處理信息—歸納得出結論”這樣一個探究學習的過程,讓學生養(yǎng)成“喜歡科學,尊重事實,愿意嘗試新的實驗方法,樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望”等等。 最后一個環(huán)節(jié)是引導學生從白糖加熱、蠟燭燃燒的過程中,了解化學變化往往伴隨物理變化。教學中引導學生從白糖加熱和蠟

5、燭燃燒的點滴現(xiàn)象,分析出物理變化和化學變化的變化過程,從而更加深了學生對物理變化和化學變化的認識。但是因為白糖的分析已經(jīng)很詳細,所以對于蠟燭的觀察記錄省略,只是引導學生準確從發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中進行判斷就可以了,為下邊研究做好了鋪墊。 幾點值得探討的問題: 1.教材中利用簡單的兩個實驗,是否就能讓學生牢牢建立物理和化學變化的概念?我想這是大家都共同疑惑的問題。 2. 白糖加熱的試驗中,由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發(fā)生化學變化,學生在觀察過程中難免會不全面,也影響它對于概念的理解。 3.物理變化和化學變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學習,讓小學生學習這樣難度教材的內容是否符合小學生的認知基礎?僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實驗,能否讓學生建立物理變化和化學變化的準確概念?