人教版七年級語文下冊19《外國詩二首》教學設計

19*外國詩二首教學目標知識與能力1了解詩人的相關文學常識和詩歌的寫作背景；有感情地朗讀這兩首詩。2學習詩歌凝練的語言及其蘊含的深刻哲理，品味含義深刻的句子，培養(yǎng)學生鑒賞外國詩歌的能力。過程與方法1展示課件，引導學生了解作者的相關信息和寫作背景。2通過設疑、點撥、討論、寫作等方式理解詩意，體會詩人情感。情感態(tài)度與價值觀樹立積極樂觀的生活態(tài)度，學會正確面對人生的挫折，正確認識生活，選擇生活，熱愛生活。重點難點教學重點了解作者生平及創(chuàng)作情況，有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的主題。教學難點學習詩歌凝練的語言及其蘊含的深刻哲理，品味含義深刻的句子。課時安排2課時教學過程第一課時一、新課導入播放陽光總在風雨后。你聽到了什么？在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至，比如學習上、跟同學交往中、與家長溝通時曾經(jīng)歷過的一些困難、挫折。面對這些困難與挫折，我們該怎么辦？讓我們一起學習假如生活欺騙了你，看看俄國著名大詩人普希金給了我們怎樣一番特別的叮嚀和囑托？二、自主預習1作者介紹普希金(17991837)，俄國詩人、小說家，現(xiàn)代俄國文學的創(chuàng)始人，19世紀俄國浪漫主義文學的主要代表人物和現(xiàn)實主義文學的奠基人。代表詩作有自由頌致恰達耶夫致大海等。著有長篇小說上尉的女兒，詩體小說葉甫蓋尼·奧涅金等。2知識鏈接(1)背景資料假如生活欺騙了你一詩寫于1825年，是普希金流放南俄敖德薩同當?shù)乜偠桨l(fā)生沖突后，被押送到其父親的領地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間所作。從1824年8月至1826年9月，普希金度過了一段極為孤獨寂寞的生活。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在孤寂之中，除了讀書、寫作，鄰近莊園奧西波娃一家給詩人愁悶的幽禁生活帶來了一片溫馨和慰藉。這首詩就是為奧西波娃15歲的女兒所寫的，題寫在她的紀念冊上。這首詩表明，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。(2)文體知識哲理詩的概念：哲理詩是表現(xiàn)詩人的哲學觀點、反映哲學道理的詩。哲理詩的特點：內(nèi)容深沉渾厚、含蓄、雋永，多將哲學的抽象哲理蘊含于鮮明的藝術形象之中。篇幅短小精悍，古代大都是四句的絕句，新詩則一至四句均有出現(xiàn)。哲理詩的分類：一是有一定的詩意，但不夠含蓄，往往是“概念大于形象”。 二是具有生動意象，但十分含蓄，寓理于形象之中。3檢查預習(1)訂正字音憂郁(yu yù)瞬息(shùn)(2)詞語釋義悲傷：傷心難過。憂郁：憂傷愁悶。鎮(zhèn)靜：情緒穩(wěn)定或平靜。向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。懷戀：懷念。三、朗讀指導假如/生活/欺騙了你，/不要/悲傷，不要/心急！/憂郁的日子里/須要鎮(zhèn)靜：/相信吧，快樂的日子/將會/來臨。心兒/永遠/向往著/未來；/現(xiàn)在/卻常是/憂郁：/一切/都是/瞬息，一切/都將會過去；/而那/過去了的，就會成為/親切的/懷戀。四、合作探究(一)初讀課文，整體感知1結合詩人的遭遇理解“生活欺騙了你”。答案示例：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。詩人寫這首詩時，正被流放，這是他自己真實的寫照。2詩歌的兩個部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？答案示例：第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，但這只是暫時的，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。3詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？答案示例：積極樂觀的人生態(tài)度。當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急，在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。(二)精讀課文，內(nèi)容探究從詩中找出詩人是如何對待現(xiàn)在、未來、過去的？從中感受到詩人是個怎樣的人？答案示例：現(xiàn)在雖然遭遇到生活的不幸，但是“不要悲傷”、“不要心急”，而是要樂觀鎮(zhèn)靜，在苦惱之時要善于忍耐，并且相信快樂的日子在不久的將來就會到來。未來是快樂、幸福和美好的。生活還是充滿希望的，理想最終也能實現(xiàn)，正義必將戰(zhàn)勝黑暗。過去是“憂郁”，是艱難困苦。那憂郁是暫時的，是“瞬息”間就會消失的，最終會變得可愛、“親切”起來。詩人在這樣的處境下，沒有喪失希望和斗志，仍熱愛生活，追求自由，為實現(xiàn)理想而不懈奮斗。從中能感受到詩人是個有著真誠博大的胸懷和堅強樂觀的精神的人。(三)品讀課文，句段賞析如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？答案示例：可以從兩個方面來理解：一方面，作者強調(diào)的是一種積極的人生態(tài)度堅信所有的一切都會過去，而當這一切都過去之后，再來回顧這一切時，人們將會為自己的堅定頑強、不屈不撓而深感欣慰；另一方面，作者認為每一種經(jīng)歷都是一種財富，少了任何一種都是殘缺不全的，尤其是在逆境中的磨礪，更是一種寶貴的精神財富，更能鍛煉出生活的勇士，更能鑄造出精彩的人生。(四)熟讀課文，主旨探究請簡要概括這首詩的中心主旨。答案示例：這首詩設想生活中遭遇了挫折，以一個長者勸慰的角度，告訴人們：要正確對待挫折，要鎮(zhèn)靜，要堅信未來是光明美好的。(五)賞讀課文，鑒賞評價詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理。而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在。答案示例：行文以勸慰的口吻，以說理的形式取得了巨大的成功，其原因在于詩人以平等的口吻告訴你如何面對人生的挫折和困難，語氣親密委婉、真摯坦誠，似乎是長者在和你交談，如“相信吧，快樂的日子將會來臨”“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”。詩句清新流暢，熱烈深沉，有著豐富的人情味和哲理味。(六)課外拓展，對比延伸試著鑒賞下面這首詩。酬樂天揚州初逢席上見贈(唐)劉禹錫巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。賞析：此詩首聯(lián)緊承白居易詩末聯(lián)“亦知合被才名折，二十三年折太多”之句，對自己被貶謫、遭棄置的境遇，表達了無限辛酸和憤懣不平。頷聯(lián)寫自己歸來的感觸：老友已逝，只有無盡的懷念之情，人事全非，自己恍若隔世之人。無限悲痛悵惘之情，不禁油然而生。頸聯(lián)時，詩人來了一個轉(zhuǎn)折，描寫沉舟側畔，千帆競發(fā)，病樹前頭，萬木爭春。一洗傷感低沉情調(diào)，盡顯慷慨激昂氣概。尾聯(lián)點明酬贈題意，既是對友人關懷的感謝，也是和友人共勉，表現(xiàn)了詩人堅定的意志和樂觀的精神。全詩感情真摯，沉郁中見豪放，不僅反映了深刻的人生哲理，也具有很強的藝術感染力。五、課堂小結這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說明道理。詩歌的藝術形象生動鮮明，將主題含蓄地暗示讀者，表達了一種積極樂觀而堅強的人生態(tài)度，其親切和藹的口氣讓許多人把它記于自己的筆記本上，成為了激勵自己勇往直前，永不放棄的座右銘。六、練習設計請完成本課對應訓練。七、板書設計 積極樂觀第二課時一、新課導入周末時，假如小伙伴約你去爬大蜀山，你會選擇平坦的水泥山道，還是崎嶇不平的林間小路？(學生自由發(fā)言)不同的選擇會帶來不同的生活體驗，也能反映出不同的內(nèi)心世界。今天，我們來學習美國詩人弗羅斯特的名作未選擇的路，看看詩人站在林間的岔路口會作出怎樣的選擇，想一想他的選擇又能給我們帶來怎樣的思考。二、自主預習1作者介紹弗羅斯特(18741963)，美國詩人。一生中共出了10多部詩集，代表作有林間空地西去的溪流等。他的詩歌獨具風格，以口語作詩，生動樸實地描寫了田園風光和農(nóng)村日常生活，充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深受人們喜愛。2背景資料弗羅斯特經(jīng)常與他的英國朋友托馬斯一起在鄉(xiāng)間散步，托馬斯不停地想要選擇一條可以使他向他的美國朋友展示某種奇異植物或者奇特風景的路。但是，每次散完步，托馬斯都要為做出的選擇后悔。常為如果他們選擇“更好的”方向，他就可以向弗羅斯特展現(xiàn)更多、更好的事物而長吁短嘆。從這些長吁短嘆中，弗羅斯特領悟到一些東西，因此寫下未選擇的路這首詩。3檢查預習(1)訂正字音涉足(shè)萋萋(q)幽寂(yu jì)(2)多音字更(3)詞語釋義涉足：指進入某種環(huán)境或范圍。佇立：長時間地站著。萋萋：形容草長得茂盛的樣子。幽寂：幽靜寂寞。足跡：腳印。污染：有害物質(zhì)混入空氣、土壤、水源等而造成危害。延綿：綿延?；仡櫍夯叵搿?4)詞語辨析“消失”和“消逝”兩個詞都有“逐漸減少以至沒有”的意思?！跋А蓖怀鼍唧w事物、現(xiàn)象最終失掉或不再存在，多用于時間、流水?！跋拧蓖怀鲞^去了或沒有了，多用于陽光、聲音、光亮等?！皝辛ⅰ眰戎赜谡镜臅r間久，沒有動作。“矗立”指筆直地站著，高聳，重點在直，直而高地立著，一般用于物，不用于人。三、朗讀指導黃色的/樹林里/分出/兩條路，/可惜/我不能/同時/去涉足，/我/在那路口/久久佇立，我/向著/一條路/極目望去，/直到它/消失在/叢林深處。但我/卻選了/另外一條路，/它/荒草萋萋，十分幽寂，/顯得/更誘人，更美麗；/雖然/在這條/小路上，/很少留下/旅人的/足跡。那天清晨/落葉滿地，/兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。/啊，留下一條路/等改日再見！/但我知道/路徑延綿/無盡頭，/恐怕我/難以/再回返。也許/多少年后/在某個地方，/我將/輕聲嘆息/將往事/回顧：/一片/樹林里/分出/兩條路/而我/選擇了/人跡更少的/一條，/從此/決定了我/一生的/道路。四、合作探究(一)初讀課文，整體感知1怎樣理解詩中所說的“路”？這里運用了什么手法？答案示例：詩中所說的“路”，表面上指的是自然界的道路，但實際上暗示的是人生之路，這是一種象征手法。象征指借助于某一具體事物的外在特征，寄寓某種思想或表達某種意義的藝術手法。2理解詩意，并說說每一小節(jié)寫了什么內(nèi)容。答案示例：第1節(jié)：寫詩人站在道路岔口，面對選擇，陷入沉思。第2節(jié)：寫詩人選擇了一條充滿挑戰(zhàn)的道路。第3節(jié)：寫詩人踏上自己選擇的路，卻留戀著另一條路，擔心選擇錯誤而難以回頭。第4節(jié)：寫詩人遙想未來：未選擇的路或許更好，但現(xiàn)實無法回頭。(二)精讀課文，內(nèi)容探究1詩人選擇了一條怎樣的路？為什么這樣選擇？答案示例：詩人選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”、很少足跡的路，這條路充滿艱辛，充滿挑戰(zhàn)。詩人沒有人云亦云，隨波逐流，而是堅信自己的人生見解和主張。這種選擇是強者的號角，是勇者的戰(zhàn)歌。2為什么重點寫未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路？答案示例：詩人雖然寫了已經(jīng)選擇的路，但詩的第3、4節(jié)卻著重寫未選擇的路，其實未選擇也是選擇。正是由于生活中許多人對已選擇的路產(chǎn)生不滿和后悔，才產(chǎn)生對未選擇的路的憧憬。這是人生的真實寫照，這樣寫給詩歌增加了憂郁的色調(diào)。(三)品讀課文，句段賞析試著體會“一片樹林里分出兩條路/而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路”這幾句詩。答案示例：這幾句寄寓著詩人無限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性，它告訴人們：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重。(四)熟讀課文，主旨探究請簡要概括這首詩的主旨。答案示例：詩中抓住“林中岔路”這一意象，一語雙關，引發(fā)人們豐富的聯(lián)想，描述了一個面臨選擇的人選擇時與選擇后的心態(tài)。意在告訴我們：人生道路千萬條，但一個人一生只能選擇一條，所以我們不要隨波逐流，而應獨立思考，慎重選擇自己的人生之路。(五)賞讀課文，鑒賞評價試著賞析一下這首詩的藝術特色。答案示例：別具匠心的藝術風格再現(xiàn)優(yōu)美的自然風光，并且通過對自然景物的描寫，反映出人們內(nèi)心深處的情感波瀾，深化了這首詩的含義，給人以豐富的啟迪。詩人通過優(yōu)美的意境和濃郁的抒情把哲理隱含其中，并傳遞給讀者。運用象征的手法。詩人從生活實際出發(fā)，用自然之路來寫人生之路，表現(xiàn)了他對人生之路的思考，具有深刻的象征意義和哲理。(六)課外拓展，對比延伸關于“路”的名句：陸游說：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！背＝ㄕf：“曲徑通幽處，禪房花木深?！钡≌f：“走自己的路，讓別人去說吧！”五、課堂小結這是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經(jīng)歷，實則表達人們共同的感受。采用象征手法，表現(xiàn)了詩人不畏辛勞地追求事業(yè)成功的人生態(tài)度。詩人曾經(jīng)沒有選擇的路，正表明他對選擇已走過的路的堅定不移和無所追悔。也許，選擇中遺憾是永存的，因為有了遺憾，選擇才更有價值。六、練習設計請完成本課對應訓練。七、板書設計7