人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元第五節(jié)《通分 》 集體備課教案

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1、人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元第五節(jié)《通分 》 集體備課教案 課題 通分 設(shè)計(jì)人 黃濤 楊云 備課時(shí)間 教學(xué)目標(biāo) 1、理解、掌握分?jǐn)?shù)大小比較的方法，能比較出同分母或同分子分?jǐn)?shù)的大小。 2、理解通分的概念，掌握通分的方法，能正確把兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分?！　? 3、經(jīng)歷用通分的方法比較分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。　　 4、經(jīng)歷探索活動(dòng)，體驗(yàn)解決問(wèn)題的策略多樣性?！? 重點(diǎn) 理解、掌握通分的方法及比較分?jǐn)?shù)大小的原理。 難點(diǎn) 確定幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。 教具、學(xué)具 一幅世界地圖 我的優(yōu)化 教學(xué)過(guò)程 我的共享（包括備課組成員個(gè)人備課的各類資源的整合）

2、 一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題　　 1、出示第93頁(yè)例3“世界地圖”　　 師：這是一幅世界地圖，你能看出哪個(gè)地方表示海洋，哪個(gè)地方表示際地嗎？說(shuō)說(shuō)地球上的陸地多還是海洋多？　　 學(xué)生回答：　　 預(yù)設(shè)一：不太清楚，因?yàn)闆](méi)有標(biāo)出數(shù)據(jù)?！　? 預(yù)設(shè)二：看起來(lái)海洋面積比陸地面積大　　 師：雖然沒(méi)有標(biāo)出數(shù)字，但同學(xué)們也能估計(jì)出陸地和海洋哪個(gè)大同，不過(guò)這樣終歸是估計(jì)?，F(xiàn)在老師告訴你們一些數(shù)據(jù)：“陸地面積約占地球面積的3/10　　，而海洋面積約占地球總面積的7/10　　，通過(guò)這組數(shù)據(jù)，你知道誰(shuí)大嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生比較3/10和7/10的大小，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。　　 預(yù)設(shè)一：　如果把地球面積平均分成10

3、份，陸地占3份，海洋占7份，海洋面積大。　　 預(yù)設(shè)二：是3 個(gè)，是7個(gè)，比大。　　 （設(shè)計(jì)意圖：從 “地球上的陸地多，還是海洋多”這一學(xué)生感興趣話題入手，讓學(xué)生在具體生活情境中比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，拓寬了學(xué)生的視野，凸顯了數(shù)學(xué)的人文價(jià)值。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)。）　　 2、出示　　 ○ ○ ○　　 ○ ○ ○　　 師：你能比較它們的大小嗎？說(shuō)說(shuō)理由 ?！　? 指名回答，讓學(xué)生說(shuō)出比較的理由是什么，教師作出點(diǎn)評(píng)?！? 師：觀察這六組分?jǐn)?shù)，你發(fā)現(xiàn)什么？　　 學(xué)生小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，全班交流，明確以

4、下幾點(diǎn)：　　 A、比較同分母分?jǐn)?shù)的大小，分子大的分?jǐn)?shù)較大　　 B、比較同分子分?jǐn)?shù)的大小，分母小的分?jǐn)?shù)較大　　 （設(shè)計(jì)意圖：教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供素材和充分的思考空間，讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律，形成結(jié)論的過(guò)程。給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)、學(xué)生就給你一個(gè)驚喜?。　? 二、自主建構(gòu)，解決問(wèn)題　　 （1）出示第94頁(yè)例4情景圖　　 （2）提出問(wèn)題：黃豆和蠶豆哪個(gè)的蛋白質(zhì)含量比較高？　　 （3）自主探索?！　? 師：要比較誰(shuí)的蛋白質(zhì)含量高，應(yīng)比較什么？說(shuō)一說(shuō)，你準(zhǔn)備怎么比較？　　 學(xué)生交流自己想法，可能有　　 預(yù)設(shè)一： 根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系 ：=25=0.4　　 = 14=0.25 所以

5、大　　 預(yù)設(shè)二： 根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)= 所以大　　 預(yù)設(shè)三：根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)=， = ，所以大?！　? 　　 （4）揭示通分概念　　 師：同學(xué)們表現(xiàn)很不錯(cuò)，想出了好幾種不同的方法比較出和的大小，你喜歡哪一種方法？說(shuō)說(shuō)你的理由?！　? 引導(dǎo)學(xué)生在交流辨析中明白：人們?cè)诒容^分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，化成同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，這樣比較方便?！　? 聯(lián)系= ， =, 板書(shū)“通分”，口述內(nèi)容，要求說(shuō)一說(shuō)對(duì)這句話的理解，明確兩點(diǎn)　　 ① 不改變分?jǐn)?shù)的大小 ② 變成 同分母分?jǐn)?shù)　　 （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生運(yùn)用多種策略比較得出通分后比較分?jǐn)?shù)的大小方法。在解決問(wèn)題中多樣，在多樣中優(yōu)化，突現(xiàn)了“人人學(xué)有

6、價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一理念。學(xué)生不僅觸到新知的“脈”，還尋找到新知的“源”，不僅知道了學(xué)什么，還知道為什么要學(xué)，不僅激活了學(xué)生的思維，還有利于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。）　　 （5）怎樣通分？　　 師：怎樣通分呢？在交流中明確　　 ①確定兩個(gè)數(shù)的公分母，一般以最小公倍數(shù)作公分母較簡(jiǎn)便。　　 ②根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把異分線分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)?！　? （設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成對(duì)通分的全面認(rèn)識(shí)和理解。）　　 三、鞏固內(nèi)化，拓展應(yīng)用　　 1、完成第94頁(yè)的“做一做”　　 學(xué)生獨(dú)立完成 ，教師巡視?！　? 引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論：用什么做公分母最簡(jiǎn)便？　　 2、第95頁(yè)第3題　　 學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正?！　? 四、板書(shū)設(shè)計(jì) 通分 例題 異分母分?jǐn)?shù) 同分母分?jǐn)?shù) 變成相同單位的數(shù) 教學(xué)反思