八年級語文下冊 第6單元 第30課 詩五首導學案 新版新人教版

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1、 第30課　詩五首 【導學目標】 1．理解詩歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏；有感情地朗讀并熟練地背誦。 2．品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。 3．培養(yǎng)熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。 【課時計劃】 2課時 第一課時　學習《飲酒(其五)》《行路難(其一)》《茅屋為秋風所破歌》 學生齊讀導學目標，圈點關鍵詞，做到對學習任務心中有數(shù)。 教法指導： 1．自主學習 讓學生圍繞“自主學習”中的知識點進行自主學習。 (1)帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成“自主學習”中的思考題，準備展示交流。 (2)記錄疑難問題

2、，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。 2．合作學習 (1)每個小組派1～2名代表展示“自主學習”中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成“合作探究”中的思考題。 (2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。 (3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發(fā)思維的目的。 情景導入　激發(fā)興趣 我國的詩歌源遠流長，從《詩經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發(fā)展過程中，出現(xiàn)過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現(xiàn)實不

3、滿，退居山野，避入鄉(xiāng)村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最具代表性的田園詩人。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品一品陶淵明的《飲酒(其五)》之美味！ 自主學習　展示交流 步驟一　知識梳理　夯實基礎 1．字音 廬(l)　　　　　箸(zh)　　　　　喧(xuān) 籬(l) 樽(zūn) 怒號(ho) 罥(jun) 長(chnɡ) 坳(o) 頃(qǐnɡ) 衾(qīn) 廈(sh) 庇(b) 兀(w) 見(xin) 2．作者名片 陶淵明(約365～4

4、27)，又名潛，字元亮，別號五柳先生。東晉大文學家，田園詩的創(chuàng)始人。先后做過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩文，多描寫優(yōu)美的田園風光，表現(xiàn)農(nóng)村生活情趣，抒發(fā)他熱愛田園生活，樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，但也包含了消極遁世的因素。 李白(701～762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為詩仙。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，色調(diào)瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。 杜甫(712～770)，字子美，自號少陵野老。我國古代偉大的現(xiàn)實主義詩人，人稱“詩圣”。著有《杜工部集

5、》。 3．背景資料 《飲酒》作于陶淵明看破東晉黑暗社會，辭官隱退之時。陶淵明在偏僻山村，沒有世俗侵擾。 《行路難》：公元742年(天寶元年)，李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入仕的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè)，可是入京后，卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相地被攆出了長安。李白被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。 《茅屋為秋風所破歌》：上元二年(761)的春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋(即成都草堂)，總算有了一個棲身之所。不料到了八月，大風

6、破屋，大雨又接踵而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。 學法指導：針對第一課時步驟二中的(4) 【詩句的理解與欣賞技巧】 1．抓關鍵詞。主要從動詞、形容詞、色彩詞、特殊詞(疊詞、擬聲詞)入手，品味賞析。 2．描述畫面。描述畫面的時候要正確理解詩詞，抓住詩詞中的主要景物；借助聯(lián)想和想象，在忠實于詩詞原意的基礎上加以再創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美，以豐富畫面的境界。 3．體會意境。結合詩句的意象，領悟詩人所繪之景與所抒之情融合后所形成的藝術境界。概括詩詞意境的常見詞有：清新明麗、蕭瑟凄冷、孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊等。 4．把握情感。體會詩句中詩人所抒發(fā)的情感、觀點或表明的志

7、向等。 5．領悟哲理。品味詩句，悟出詩中所蘊含的人生哲理。 4．文體知識 歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。 步驟二　學習《飲酒》 1．整體感知 (1)讀準節(jié)奏 【交流點撥】結廬/在人境，而無/車馬喧。 問君/何能爾？心遠/地自偏。 采菊/東籬下，悠然/見南山。 山氣/日夕佳，飛鳥/相與還。 此中/有真意，欲辨/已忘言。 (2)讀通詩意 【交流點撥】居住在眾人聚居的繁華街道，可從沒有煩神應酬車馬喧鬧。 要問我怎能如此超凡灑脫，精神超脫塵俗自然就

8、覺得住得僻靜了。 在東籬下采擷菊花，悠然間那遠處的南山映入眼簾。 山氣氤氳夕陽西落，傍晚的景色真好，飛鳥合群結伴而還。 這其中有人生的真意，想要辨識卻不知怎樣表達。 2．深層探究 (1)既然生活在人來人往的環(huán)境中，為何“而無車馬喧”呢？ 【交流點撥】這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”?！岸鵁o車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽之類。 (2)“山氣日夕佳，飛鳥相與還”兩句描寫什么？有何深意？ 【交流點撥】夕陽西下，山色迷人，飛鳥結伴，知倦還巢，此乃景物描寫。鳥飛倦了，也知還家，可有些人仍奔

9、波官場，追名逐利，樂不思返美麗寧靜的大自然懷抱。詩人《歸園田居》中寫到“久在樊籠里，復得返自然”，此二句雖寫景，實則抒懷悟理，用飛鳥相與還的現(xiàn)象類比人應知“返璞歸真”。 (3)如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意？ 【交流點撥】這兩句顯然是全詩的總結：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出來，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現(xiàn)的。 3．感受意境，探究主旨 (1)請展開聯(lián)想和想象，用自己的語言對詩歌中的畫面作創(chuàng)造性描述。 【交流點撥】“采菊……”，不僅抒寫了“處世胸中別有春，田園寄托寫天真”的淡泊情懷，而且生動地塑造了詩人

10、飄逸瀟灑的自我形象，我們仿佛看到徘徊東籬的詩人沐浴著秋菊的馨香，在不經(jīng)意間似乎看見那莽莽蒼蒼的南山?！吧綒狻睂懩仙降膬?yōu)美景致。南山浮蕩著山嵐和暮靄，沐浴著夕陽的余暉，禽鳥結伴飛回自家之巢，鳥聲啁啾，給山的幽靜增添了活力和動感，生機盎然，也暗示著詩人回歸田園的怡然自得。全詩融景、情、理一體，意境深遠含蓄。 (2)詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？ 【交流點撥】表現(xiàn)了陶淵明厭惡官場的虛偽和奸詐，從大自然里悟出人生的真意，獲得恬靜的心境的思想感情。 4．語言賞析 “悠然見南山”的“見”能改成“望”嗎？為什么？ 【交流點撥】“見”是漫不經(jīng)心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”

11、是有意識的注視，“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩意就變得興味索然了。 5．背誦這首詩。 學法指導：針對第一課時步驟三中的(2) 【把握詩歌語言風格】 ①清新自然，曉暢易懂。代表人物：山水田園詩人。②平實質樸：選用確切的字眼直接敘述，不加修飾。代表人物：陶淵明。③絢麗飄逸：富麗的詞藻，絢爛的色彩，奇幻的想象。代表人物：李白、李賀。④形象生動：既是詩又是畫，有聲有色。代表人物：王維。⑤含蓄雋永：意在言外，曲折傾訴。代表人物：李商隱、晏殊。⑥粗獷豪邁：意境恢弘闊遠，積極向上。代表人物：蘇軾、辛棄疾。⑦慷

12、慨悲壯：多指邊塞詩。代表人物：高適、岑參。⑧沉郁頓挫；內(nèi)容博大精深，題材嚴肅，感情深沉。代表人物：杜甫。合作探究　深悟文本 步驟三　學習《行路難》 1．整體感知 (1)讀準節(jié)奏 【交流點撥】金樽/清酒/斗/十千，玉盤/珍羞/直/萬錢。 停杯/投箸/不能/食，拔劍/四顧/心/茫然。 欲渡/黃河/冰/塞川，將登/太行/雪/滿山。 閑來/垂釣/碧溪/上，忽復/乘舟/夢/日邊。 行路難！行路難！多/歧路，今/安在？ 長風/破浪/會/有時，直掛/云帆/濟/滄海。 (2)讀通詩意 【交流點撥】金樽中的美酒一斗價十千，玉盤里的菜肴珍貴值萬錢。 我放下杯筷，不愿進餐，拔出寶劍四周環(huán)顧，

13、心里是多么茫然。 想渡黃河，堅冰堵塞大川，想登太行，大雪遍布高山。 (遙想當年，)呂尚碧溪垂釣得遇重才的文王，伊尹在見商湯之前曾夢見自己乘舟繞日月而過。 人生的道路何等艱難，何等艱難，歧路紛雜，真正的大道究竟在哪邊？ 堅信乘風破浪的時機定會到來，到那時，將揚起征帆遠渡茫茫大海。 2．深層探究 (1)哪些動作反映了作者當時的內(nèi)心情感？ 【交流點撥】能充分反映作者內(nèi)心情感的動作，主要在詩的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰見了都會產(chǎn)生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢！但是作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧

14、”四個前后連續(xù)的動作，反映了李白內(nèi)心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。 (2)李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎？作者為何會有這種感受的？ 【交流點撥】“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非?？鄲炓钟?，自己受詔入京，有幸接近了皇帝，仕途漸現(xiàn)生機之時，卻不能被皇帝繼續(xù)任用，被“賜金放還”，遭受打擊之大，無以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿，可無法渡；想登太行山而大雪封山，無路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義，象征人生道路上的艱難險阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬分。 (3)詩人引用呂尚、伊尹的典故有什么用？ 【交流點

15、撥】借呂尚、伊尹備受重用的典故，表達了希望自己能夠得到明君重用的愿望。 3．詩歌主旨 【交流點撥】抒寫了作者在政治道路上遭遇艱難時，產(chǎn)生的不可抑制的憤激情緒；但仍盼有一天施展自己的抱負，表現(xiàn)了他對人生前途的樂觀豪邁的氣概，充滿積極的浪漫主義情調(diào)。 4．語言賞析 (1)長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。 【交流點撥】盡管前路障礙重重，但詩人相信自己總會有一天高掛云帆，乘風破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸，這是一種積極的追求，樂觀的自信?，F(xiàn)在常用這兩句詩表達自己有宏大的理想抱負和實現(xiàn)理想抱負的堅定信念。 (2)你認為“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”好，還是鮑照的“對案不能食，拔劍擊柱長嘆

16、息”好？ 【交流點撥】李白的詩句更好。因為“停杯投箸”比“對案”更具形象性，“心茫然”比“長嘆息”更能深沉地表現(xiàn)出無所適從之感。(當然，也可以有不同看法，但要言之有理。) 5．背誦這首詩 步驟四　學習《茅屋為秋風所破歌》 1．整體感知 (1)讀準節(jié)奏 【交流點撥】八月/秋高/風怒號，卷我/屋上/三重茅。茅飛/渡江/灑江郊，高者/掛罥/長林梢，下者/飄轉/沉塘坳。南村群童/欺我/老無力，忍能/對面為盜賊。公然/抱茅/入竹去，唇焦/口燥/呼不得，歸來/倚杖/自嘆息。俄頃/風定/云墨色，秋天/漠漠/向昏黑。布衾多年/冷似鐵，嬌兒惡臥/踏里裂。床頭屋漏/無干處，雨腳如麻/未斷絕。自經(jīng)喪亂/

17、少睡眠，長夜沾濕/何由徹！安得/廣廈/千萬間，大庇/天下寒士/俱歡顏！風雨不動/安如山。嗚呼！何時/眼前/突兀見此屋，吾廬/獨破/受凍/死亦足！ (2)讀通詩意 【交流點撥】八月秋深，狂風怒號，(風)卷走了我屋頂上的好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在江對岸。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。 南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，(居然)忍心這樣當面做賊搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒有用處，只好回來拄著拐杖獨自嘆息。 一會兒風停了，天空中烏云黑得像墨，深秋天色灰蒙蒙的，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，像鐵板似的。孩子

18、睡相不好，把被里蹬破了。一下雨屋頂漏雨，連床頭都沒有一點干的地方。像麻線一樣密集的雨點下個沒完。自從戰(zhàn)亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮！ 如何才能得到千萬間寬敞高大的房子，庇護天下貧寒的人，讓他們個個都開顏歡笑！(房子)不為風雨所動搖，安穩(wěn)得像山一樣。唉！什么時候眼前才能出現(xiàn)這樣高聳的房屋，(即使)唯獨我的茅屋被吹破。自己受凍而死也甘心！ (3)你認為這首詩可分為幾層？并概括層意。 【交流點撥】第一節(jié)五句，秋風破屋。 第二節(jié)五句，群童抱茅。 第三節(jié)八句，長夜難眠。 第四節(jié)六句，直抒感慨。 2．深層探究 (1)研讀賞析第一節(jié)詩，思考下面的問題： ①作者描

19、寫秋風，為什么用“怒號”而不用“猛烈”“兇猛”等詞語？ 【交流點撥】“怒號”說明風之大。風之猛烈和無情。又運用了擬人化手法。 ②“卷”和“吹”“掀”相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？ 【交流點撥】“吹”字不能寫出風的力度；“掀”字又表現(xiàn)不出茅草的動態(tài)?！熬怼弊謩t既寫出風的迅猛，又表現(xiàn)出茅草的動態(tài)；更形象、更有力。 ③“卷”后面的動詞還有哪些？這樣有什么好處？ 【交流點撥】后面還有“飛”“灑”“掛”“飄轉”“沉”等動詞，刻畫了茅草飛揚的動感畫面。 (2)研讀賞析第二節(jié)詩，思考下面的問題： ①當看到茅屋被秋風所摧毀后，詩人當時的心情是怎樣的？ 【交流點撥】詩人心情著急、發(fā)怒，無可奈何

20、。 ②詩人說“南村群童欺我老無力”，寫此詩時杜甫只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準確？ 【交流點撥】沒有不準確。一個“老”字是寫心情，詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力交瘁。 　 　 ③“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？ 【交流點撥】一嘆天公無情，茅屋被吹破；二嘆兒童幼稚，不明作者苦衷；三嘆黎民生活困苦(戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦)。 ④第三節(jié)詩中，哪些詞語用得好？找出來賞析一下，體會杜甫“語不驚人死不休”的語言錘煉功夫。 【交流點撥】示例一：“雨腳如麻”中的“麻”字說明雨點密集。密密麻麻，很形象。 示例二：“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗

21、，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說明作者的生活很困窘。 (3)研讀賞析第四節(jié)詩，思考下面的問題： ①漫漫長夜，詩人在想些什么呢？ 【交流點撥】“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！” ②怎樣看待杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？ 【交流點撥】這首詩表達了作者關心民間疾苦、憂國憂民的思想感情。他的茅屋幾乎被狂風和頑童完全摧毀。又遇上了連綿不斷的秋雨，屋漏床濕。被冷似鐵，全家無法安眠，處境十分悲慘。但詩人從切身體驗推己及人，以天下之憂為憂。渴望有廣廈千萬間為天下貧寒之士解除

22、痛苦，甚至想以個人的犧牲來換取天下寒士的歡顏。 3．自由背誦這首詩。 步驟五　總結課文　拓展延伸 1．總結課文 “草堂留后世，詩圣著千秋?！逼茢×艘蛔┎菸?，卻留下了一首流傳千古的詩篇。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫的崇敬之情，再次齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。 2．拓展延伸 假如你是一位電視劇編劇(導演)，打算寫(導)一部有關杜甫的歷史劇，結合此詩，你準備設計一些情節(jié)和畫面，請進行合理的想象，把有關的畫面描寫出來，并適當加入對主人公的動作、神態(tài)的描寫。 【附：板書設計】 飲酒 (其五)而無車馬喧——生活寧靜

23、 心遠地自偏——內(nèi)心恬淡 采菊見南山——熱愛自然 山夕飛鳥伴——人生真諦情景相融 物我合一 行路難 (其一)停杯不食　拔劍茫然——苦惱 冰塞黃河　雪滿太行——艱難 垂釣碧溪　乘舟日邊——希望 長風破浪　云帆濟海——追求堅信理想 能夠實現(xiàn) 茅屋為秋 風所破歌秋風破屋 群童抱茅 夜雨沾濕敘事 推己及人——敘情憂國憂民 心懷天下 課后反思　查漏補缺 這節(jié)課的成功之處在于： 不足之處在于： 第二課時　學習《白雪歌送武判官歸京》《己亥雜詩》 學生齊讀導學目標，圈點關鍵詞，做到對學習任務心中有數(shù)。 教法指導： 1．自主學

24、習 讓學生圍繞“自主學習”中的知識點進行自主學習。 (1)帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成“自主學習”中的思考題，準備展示交流。 (2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。 2．合作學習 (1)每個小組派1～2名代表展示“自主學習”中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成“合作探究”中的思考題。 (2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。 (3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再

25、點撥引導，達到啟發(fā)思維的目的。 情景導入　激發(fā)興趣 漫步在古詩苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽遠的意境、精練優(yōu)美的語言……深深地吸引著我們。每一首詩，就是一幅色彩鮮明的畫，就是一支美妙動聽的歌，就是一顆執(zhí)著跳動的心，就是一股奔涌的熱血。今天，我們將欣賞兩首古詩，相信“風景這邊獨好”！ 自主學習　展示交流 步驟一　知識梳理　夯實基礎 1．字音 岑參(cn shēn)　　　　裘(qi)　　　　著(zhu) 轅(yun) 瀚(hn) 闌(ln) 羌(qiānɡ) 掣(ch) 吟(yn) 己亥(jǐ hi) 即(j) 2．作者名片 岑參(715～7

26、70)，荊州江陵人，早歲孤貧，博覽經(jīng)史。岑參為盛唐著名的邊塞詩人，與高適齊名，世稱“高岑”。其詩雄健奔放，想像奇特，色彩瑰麗，尤長于七言古詩。 龔自珍(1792～1841)，清代思想家、文學家。字爾玉，又字璱人，號定庵，浙江(今杭州)人。是近代思想家、文學家及改良主義的先驅者。 3．背景資料 《白雪歌送武判官歸京》：當時西北邊疆一帶，戰(zhàn)事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業(yè)的志向，兩度出塞，久佐戎幕，前后在邊疆軍隊中生活了六年，因而對鞍馬風塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會。此詩是一首詠雪送人之作。天寶十三載(754)，岑參再度出塞，充任安西北庭節(jié)度使封常清的判官。武判官即其前任

27、，為送他歸京，寫下此詩。 《己亥雜詩》：一八三九年，龔自珍辭官南歸，后又北上接眷屬，在南北往返途中，寫下了短詩315首，題為《己亥雜詩》，本詩是第一首，寫他被迫辭官，離開北京時所抒發(fā)的感想。 步驟二　學習《白雪歌送武判官歸京》 1．朗讀詩歌，整體感知。 (1)教師范讀或播放錄音。 (2)學生聽讀，注意字音、節(jié)奏以及輕重音，初步感知詩歌內(nèi)容。 (3)學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏和韻律。教師進行朗讀指導。 2．研讀詩歌，把握主旨。 (1)詩歌寫了哪兩方面的內(nèi)容？ (2)詩中哪些句子(或者詞語)用得好？談談自己的理解。 【交流點撥】(1)寫了詠雪、送別兩方面的內(nèi)容。

28、 (2)示例一：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”這兩句詩寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭。“忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇，傳達出詩人賞雪時驚喜的心情。以春花喻冬雪，貼切動人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，壓枝欲低，一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒，而是春意盎然。 示例二：“風掣紅旗凍不翻”中“掣”用得十分精確，真實地描繪出了紅旗凍住了，北風吹著也不飄動的情狀。詩人送客送出軍營的大門，時已黃昏，又見大雪紛飛，看到了奇異的景象：盡管風刮得很猛，轅門上的紅旗卻一動也不動——它已經(jīng)被冰雪凍結了。這一生動的細節(jié)再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮

29、紅一點，那冷色基調(diào)的畫面上的暖色反襯得整個境界更潔白，更寒冷。可見一切都顯示這里是冰天雪地的邊塞。 3.賞析語言，體味內(nèi)涵 (1)瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。(從“瀚海”到“愁云”，視角有何變化？)(“百丈”“萬里”是實寫嗎？運用了什么修辭？) 【交流點撥】這兩句詩起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。前一句寫大戈壁上是一片冰雪世界，這是地上的景象。“瀚海闌干”繪出了非常開闊的畫面；“百丈冰”形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，是夸張的說法，極言奇寒。 后一句寫慘淡的愁云布滿天空，這是天上的景象。一個“愁”字，一個“慘”字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛?！俺钤啤奔仁菍懢耙彩?/p>

30、寫情，很自然地引出下面的送別。這里，把邊塞將士的軍營置于一個廣漠、遼闊的背景上。給人一種奇異而又壯偉的深刻印象。“百丈”“萬里”不是實寫，運用了夸張的修辭手法，極言天氣寒冷。 　(4)中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。(設宴餞別他們可能會說些什么呢？為什么要列舉“胡琴”“琵琶”“羌笛”這三種樂器呢？) 【交流點撥】簡略而有情味。詩人在中軍營里擺下了餞別的酒筵，演奏的是胡琴、琵琶和羌笛等樂器，這就點明了餞行地點、餞行原因、餞行的情形。列舉出這三種樂器，也是很有深意的：朋友就要回鄉(xiāng)了，在餞別酒席上演奏的仍然是這些異鄉(xiāng)的樂器。一股思鄉(xiāng)之情委婉地流露出來了?！昂倥门c羌笛”，這種純?nèi)皇俏饔蛱厣墓?/p>

31、弦樂器齊鳴和響，給邊塞的軍中宴飲增添了幾分蒼涼悲壯的豪氣。 (5)山回路轉不見君，雪上空留馬行處。(描繪了怎樣的畫面？請用自己的語言描述一下) 【交流點撥】寫友人離去以后的情景：山回路轉，友人的身影已經(jīng)看不到了，此時詩人仍佇立在風雪中，遠望友人離去的路，只見雪地上留下一行長長的馬蹄印。 (6)這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的感情？ 【交流點撥】討論明確：這首詩氣勢飛動、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風光，抒發(fā)了詩人因朋友離去而產(chǎn)生的無限惆悵之情。在詩人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人惆悵。 (7)試著背誦這首詩。 合作探究　深悟文本 步驟三　學習《己亥雜詩

32、》 1．整體感知 (1)讀準節(jié)奏 【交流點撥】浩蕩/離愁/白日斜，吟鞭/東指/即天涯。 落紅/不是/無情物，化作/春泥/更護花。 (2)讀通詩意 【交流點撥】離愁滿懷，正對著白日西下，揚鞭東去從此辭官赴天涯。 落花紛紛絕不是無情飄灑，化作春泥愿培育出更多新花。 2．深層探究 (1)“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯?！笨梢娮髡咴鯓拥男那椋? 【交流點撥】以“白日斜”“天涯”來烘托離愁，可見詩人辭官心情的痛苦。 (2)這首詩抒發(fā)了作者怎樣的感情？ 【交流點撥】全詩抒發(fā)了作者辭官離京時的復雜感情，展示了詩人不畏挫折、不甘沉淪、始終要為國家效力的堅強性格和獻身精神。 3．名句賞

33、析 落紅不是無情物，化作春泥更護花。 【交流點撥】運用比喻，把落紅比作辭官歸隱的自己，愿像護花的春泥一樣始終關心民眾，心系國家。形象、貼切地展示了作者不甘自棄，為國效力的獻身精神。 4．齊背這首詩。 步驟四　總結課文　拓展延伸 1．總結課文 今天我們學習的兩首詩歌是我國文學藝術的瑰麗奇葩，是傳統(tǒng)文化的寶庫。多讀古詩不僅能提高我們的閱讀欣賞能力，提高我們的文化品位，而且還能提高我們的文化素質。 2．拓展延伸 你還學過哪些描寫雪景的詩文？請說出幾首表達離別主題的詩歌。 描寫雪景的詩文如《湖心亭看雪》《江雪》等。表達離別主題的詩歌如《送元二使安西》《別董大》等。 【附：板書設計】 白雪歌 送武判 官歸京詠雪圖忽如　春風　梨花 散入　鐵衣　難著 雪地　愁云　凝滯 送別圖飲歸客　奏樂器 暮雪　紅旗　不翻 雪滿路　雪地空雪景奇麗 氣概豪邁 胸懷壯烈 己亥雜詩浩蕩離愁——辭官歸隱 化泥護花——奉獻一生不畏挫折 不甘沉淪 甘心奉獻 課后反思　查漏補缺 這節(jié)課的成功之處在于： 不足之處在于： 10