《朗讀使語文課堂擲地有聲》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《朗讀使語文課堂擲地有聲（2頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、
朗讀使語文課堂擲地有聲
——陶罐和鐵罐的教學(xué)案例
一、教材分析：
本篇課文是一篇寓言故事，看似簡單，卻寓意深刻。向我們講述著深刻的道理。文章前半部分向我們講述了在國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的，驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，經(jīng)常奚落他。后半部分向我們介紹了許多年后，當(dāng)人們挖掘出陶罐的時候，鐵罐卻已經(jīng)無影無蹤了。文章雖然簡短，但是，陶罐與鐵罐的態(tài)度差異通過人物語言表現(xiàn)得非常明顯，這和最后的結(jié)局形成了強(qiáng)烈的反差。
本文運(yùn)用大量的對話來向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。文
2、章中的一些詞語也說明了這一點(diǎn)。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。
文章以兩只罐子的對話為線索，故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。文章的重點(diǎn)在于讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會全面的看問題，要發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、組織交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
師：陶罐和鐵罐結(jié)交你們這么多的好朋友，心里好開心喲！那你們想不想了解一下陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事呢？那就請你們睜大眼睛看屏幕，豎起耳朵聽我講吧！教師一邊出示課件，一邊繪聲繪色地朗讀課文。師：你們喜歡讀嗎？選自己喜歡的部分朗讀，注意度讀的
3、語氣。
在給予學(xué)生充裕的時間朗讀后。師：陶罐和鐵罐他們說了什么？誰愿意和老師合作朗讀？在師生合作后，再讓小組練習(xí)朗讀，在學(xué)生充分的朗讀后，教師問：“哪一組先來匯報(bào)？”同學(xué)們紛紛舉手。教師請四位同學(xué)上臺，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評委。之后再請其他同學(xué)作導(dǎo)演、顧問、藝術(shù)指導(dǎo)、動作設(shè)計(jì)等并問，有什么建議嗎？旨在進(jìn)一步擴(kuò)大參與面。學(xué)生爭先恐后地發(fā)言：有的說，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時，要注意那個感嘆號，要把鐵罐那傲慢無禮，盲目自大的神情與語調(diào)表現(xiàn)出來”；有的學(xué)生說，“你們在讀鐵罐惱怒時說住嘴這個詞時，倆人要配合好，陶罐還沒說完時，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說住嘴”等。老師則不失時機(jī)
4、地問“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？” 或給予熱情的鼓勵。然后請同學(xué)們作評委，讓上臺的小組匯報(bào)。由于演得較好，評得也有意思，教室里不時傳出笑聲。匯報(bào)完后，教師請“評委”發(fā)言，學(xué)生普遍認(rèn)為匯報(bào)得不錯，但也有同學(xué)認(rèn)為最后一對話沒讀好，沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達(dá)出來。教師在肯定學(xué)生發(fā)言的同時，請這幾位同學(xué)示范并問為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。
三、片段評析：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在發(fā)展學(xué)生智力的同時要努力發(fā)展學(xué)生的能力，而本課的對話部分是理解課文的重點(diǎn)部分，所以，朗讀指導(dǎo)是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。怎么做到求實(shí)、求真、求趣呢？本課通過自由練讀、學(xué)生合作讀、師生
5、合作讀等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。課堂上書聲朗朗，“讀”占鰲頭，并層層推進(jìn)，順學(xué)而導(dǎo)。
案例反思：一個精彩的課堂，并不是學(xué)生讀得有多好，而在于讀多少，進(jìn)步有多少，正像一個特級教師所說的：“課堂上最美妙的聲音是學(xué)生拔節(jié)的聲音。”“三分文章七分讀”，在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了默讀、對讀、分角色讀等多種朗讀方式，把讀的時間還給學(xué)生，使學(xué)生始終處于積極興奮的讀書狀態(tài)。在讀書的過程中，在學(xué)生熟讀課文、感知形象的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生深入思考、理解文章、悟出道理。同時，把這一過程作為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，讓學(xué)生讀后表達(dá)自己的認(rèn)識、交流相互的感想，享受朗讀的樂趣。
要想讓學(xué)生做課堂的主人，讓課堂煥發(fā)出生
6、命的活力，教師要善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的苗頭，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，激發(fā)創(chuàng)新的潛能。如在教學(xué)過程中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生喜歡鐵罐時，便緊緊抓住這個“生成點(diǎn)”，果斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，提出：“陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎？鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？”的問題，促使學(xué)生辨析感悟。話音未落，一名男生勇敢地站起來，鄭重其事地說：“我就喜歡鐵罐！”全班同學(xué)哄堂大笑，指指點(diǎn)點(diǎn)，他猶豫了，而我馬上向他投去了贊賞的目光，伸出了大拇指說：“我支持你！”他自信地抬起了頭，又鄭重其事地解釋自己喜歡鐵罐的理由。聽了他的發(fā)言，全班同學(xué)各個眉頭緊鎖，陷入了深深地沉思。不一會兒，大家不約而同地鼓起掌來。這名男生一語道破天機(jī)，而我的教學(xué)預(yù)設(shè)也正好恰到好處。在“另辟新徑”中收到了“異曲同工”之效。由此可見，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)根植于教師尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生求異，角度可以是多向的，理解可以是多維的，答案可以是多樣的。
這篇課文有一個特點(diǎn)，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出，可惜我在組織課堂教學(xué)時忽視了提醒學(xué)生這一點(diǎn)，我想我應(yīng)該把描寫鐵罐奚落陶罐時越來越傲慢，以致于惱羞成怒的一些神情、動作用著重號標(biāo)出來。這樣，學(xué)生的朗讀就更有滋味了，同時也讓學(xué)生學(xué)會在朗讀時注意提示語。
上述案例充分體現(xiàn)了朗讀在語文課堂中的地位和起的作用。有效的朗讀能使課堂遍地生花。
朗讀使語文課堂擲地有聲
