【西師大版】五年級上冊數(shù)學：第6單元第1課時可能性1

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1、2019-2020學年西師大版數(shù)學精品資料 第六單元 可能性 第1課時 可能性（1） 【教學內容】 教科書第99頁例1、例2及相關練習。 【教學目標】 1.通過游戲活動，體驗事件發(fā)生的等可能性，以及 事件發(fā)生的不確定性。 2.讓學生經歷相互交流、質疑、討論的過種，進一步體會不確定現(xiàn)象的特點。 3.體驗在生活中學數(shù)學、用數(shù)學的價值，感受學習數(shù)學的樂趣。 【重點難點】 重點：體驗事件發(fā)生的不確定性。 難點：正確判斷事情發(fā)生的結果有幾種可能性。 教學過程 一、情境導入 1.同學們，你們經常

2、開展一些游戲活動或體育活 動，如:打籃球、乒乓球、踢毽子、下棋等，當你們遇到誰 先誰后的問題時,你們是如何決定的？ 學生回憶后回答，方法可能有“石頭、剪刀、布”“抓鬮”“擲硬幣”“擲骰子”等。 2.你們覺得你們采用的方法合理嗎？為什么？ 學生思考后回答:這幾種方法都是比較合理的。 你們覺得判斷這幾種方法是否合理，與什么有關？ 引導學生回答與可能性有關。（板書課題：可能性） 今天放學后，五(1)班和五（2)班要舉行一場籃球比賽，我們一起去看看他們的比賽情況好嗎？（好) 二、互動新授 (一)活動一:哪個班先開球？

3、 課件出示教材第99頁例1情境圖。 1.仔細觀察情境圖，你從圖中了解到哪些信息？ （1）學生觀察情境圖，收集圖中信息。 （2）指名說一說情境圖中的信息。 引導學生說出：圖中五（1)班和（2)班的同學要舉行籃球比賽，裁判正在用擲硬幣的方法決定哪個班先開球。 2.提問:用擲硬幣的方法來決定誰先開球，你覺得可能是哪個班先開球呢？ 學生猜測，有的學生猜測是五⑴班先開球，有的學生猜測是五(2)班先開球。 3.追問：為什么同學們猜測的結果不同呢？在小組里討論一下。 （1）學生小組討論，教師巡視，并到小組里聽聽學生的發(fā)言。

4、 （2）小組選派代表匯報。 匯報預測：硬幣有兩個面，擲出硬幣后，硬幣落下時，哪個面朝上的可能性是不確定的，有可能正面朝上，也有可能反面朝上，所以同學們猜測的結果是不相同的。 4.質疑:你們覺得用擲硬幣的方法來決定哪個班先開球，公平嗎？ （1）學生思考后回答:用擲硬幣的方法來決定哪個班先開球，對兩個班來說，是公平的。 （2）驗證:下面我們來做試驗，驗證用擲硬幣的方法來決定哪個班先開球是否公平。 活動要求：①以小組為單位進行試驗，先分好工。 ②每人連續(xù)拋5次，記錄員做好記錄。③把每次正反面的情況記錄在表中。 （3） 教師發(fā)放記錄表，學生動手試驗，記錄數(shù)據。 匯報試驗結果，

5、分析數(shù)據。 提問：通過觀察、分析記錄表中的數(shù)據，你發(fā)現(xiàn)了么？ 學生通過觀察、分析后會得出:拋硬幣出現(xiàn)正面朝上和反面朝上的可能性相同或很接近。. 5.小結：因為正面朝上和反面朝上的可能性相同或很接近，所以這種游戲的方法是公平的。 (二)活動二:游園活動 1.過渡：剛才我們探究了用擲硬幣的方法決定哪個班先開球的方法的公平性，下面，我們繼續(xù)探究新問題。星期天，學校要組織游活動，要從我們班抽一組同學參加。 課件出示教材第99頁例2情境圖。 提問：同學們，我們班一共有4個小組，如果抽簽，你們覺得會有幾種可能的結果？ 學生已經有了一定的經驗，所以很容易得

6、出有 4種結果的結論。 師：在小組里議一議，有哪幾種可能的結果。 學生小組討論，教師巡視。 各小組選派代表匯報。 匯報預測：有4種結果，即第一組被抽到、第二組被抽到、第三組被抽到或第四組被抽到。 3. 提問：我們班有4個小組，同學們在討論時，得出了4種結果的結論，這個結論對不對呢？下面我們來做試驗探究這個問題。 （1）教師發(fā)放抽簽的用具和記錄表。 （2）提出抽簽要求:①以小組為單位，每組抽簽20 次。②每小組選派專人用畫“正”字的方法做好記錄。 （3）學生分組抽簽，記錄員做好記錄，教師巡視指導。 （4）小組分析數(shù)據，得出結論，匯報試驗結果。 這時各小組得出的結果很可能是不同

7、的。 （5） 匯總數(shù)據、進行分析。 ①請各小組上報數(shù)據，教師根據學生的匯報，板書在黑板上。 ②把各小組上報的同類數(shù)據相加，匯總在一起。 ③根據匯總后的數(shù)據，在小組內分析交流抽簽的結果。 ④反饋匯報。 匯報預測：通過試驗，我們發(fā)現(xiàn)：抽簽的結果一共有4種，而且每組被抽到的可能性基本上相同，所以我們得出有4種結果的結論是正確的。 4.追問：你認為用抽簽的方法決定哪個組參加游園公平嗎？ 學生先各自在小組里說一說自己的看法，討論后形成統(tǒng)一意見。 反饋匯報。 匯報預測：因為每個小組被抽到的可能性相等，所以用抽簽的方式決定哪個小組去參加游園活動是公平的。 三、鞏固練

8、習 1.課件出示教材第99頁“課堂活動”第1題。 (1)完成第（1)題。 ①猜測：轉盤①中的指針可能落在哪一個區(qū)域？ 學生猜測后回答，教師根據學生的回答，適當板書 學生回答的結果。 ②驗證猜測。 教師出示轉盤，指名讓一位學生上臺去轉一轉，注意要多轉幾次。 將轉后的結果與學生猜測的結果進行比較，讓學生分析指針落在各個區(qū)域的可能性。 ③通過分析，讓學生明確：指針落在各個區(qū)域的可能性是相同的，具體落在哪個區(qū)域是不確定的。 (2)完成第(2)題。 ①學生小組合作討論，轉盤②中的指針停下來可能會指向哪里，有幾種可能。 ②教師巡視，聽聽學生的發(fā)言,可適當指導。 ③

9、反饋匯報。 匯報預測:轉盤②中的指針停下來可能會落在圖中四個區(qū)域的任何一部分，落在任何一個區(qū)域的可能性都相同。因為有四個區(qū)域，所以有四種可能。 2. 完成教材第100頁“課堂活動”第2題。 （1）小組討論有幾個小朋友可能表演節(jié)目。 （2）學生匯報。 匯報預測:8個小朋友玩“擊鼓傳花”的游戲，因為要有一個小朋友擊鼓，所以表演節(jié)目的可能有7人。 四、課堂小結 通過今天這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 板書筆記 可能性（1） 擲硬幣——可能性相等 抽簽——可能性相等 事件的結果具有不確定性。 教學反思 本節(jié)課的教學主要采用開放式教學法，注重以學生操作活動為主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師只是教學的組織者，只起到拋磚引玉的作用。教學中，我主要以擲硬幣、抽簽、轉轉盤等游戲的形式，讓學生在搏動中得到感性體驗，使問題得到解決，學生的感性認識上升到理性認識，新知得以生成。讓學生經歷知識發(fā)展與變化的過程，使學生享受游戲中的情趣，體驗成功的喜悅，激發(fā)學習知識的內動力。整節(jié)課，課堂氣氛非常活躍，學生始終保持愉快的心情，情緒高漲，有效地激發(fā)了學生的求知欲和自信心，形成了良好的學習氣氛。通過本節(jié)課的教學，學生合作交流的意識得到發(fā)展，動手操作能力、分析問題能力、語言表達能力都得到提高。