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1、因勢利導(dǎo)智慧生成
聽了很多課，大型公開課、小范圍觀摩課，或平常的 推門聽課，我發(fā)現(xiàn)，對于很多執(zhí)教者來說，習(xí)慣于順利地完 成教學(xué)任務(wù)、走完預(yù)設(shè)的教學(xué)流程是重要的目標(biāo)。大多數(shù)孩 子都規(guī)規(guī)矩矩地應(yīng)答老師的提問，甚至已經(jīng)學(xué)會了揣摩老師 的心思，迎合老師想要的“標(biāo)準(zhǔn)答案” 。偶爾，課堂上由現(xiàn) 一兩個不一樣的孩子，他們思維獨(dú)特，敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)問, 但執(zhí)教者往往會“智慧”地跳過，課堂“波瀾不驚”地繼續(xù) 匆匆趕路。
每當(dāng)此時，筆者便會想起自己執(zhí)教《三顧茅廬》時的一 段教學(xué)情景。師生正在品詞咂句中賞析劉備站在草堂外等候 諸葛亮醒來的一段文字， 著力從等待時間之久、姿勢之恭敬、 心之虔誠等方面感悟人物形象。
2、突然一名學(xué)生舉手發(fā)問，遂 引由一段精彩生成。
生：老師，諸葛亮?xí)粫枪室馑X，因為這樣才能考 驗劉備有沒有誠心。
師：（略一遲疑，繼而驚喜）這個想法有創(chuàng)意，你們覺 得呢？諸葛亮是特地考驗劉備還是確實不知道劉備在臺階 下等候？
（一石激起千層浪。）
師：我想聽聽你們的想法。理由是什么呢？別急，讀讀 課文或聯(lián)系人物特點分析一下，也可以討論討論。
（課堂氣氛活躍起來，幾分鐘后，小手如林。 ）
生：諸葛亮是個大能人，他是不會那么輕易讓人請走的。 如果他不是故意的，劉備來請他他就答應(yīng)，那也太簡單了。
生：他一定會設(shè)計、考驗劉備值不值得幫。一個不誠心 請他的人只會利用他，不會尊重他。這樣的
3、人諸葛亮是不會 幫的。
生：他睡了半晌工夫后又睡了一個時辰，他這么大的人 了，不會這么貪睡，肯定是裝的。
師：說得很有趣。聽同學(xué)們分析起來確實很有道理。老 師還想聽聽另一方的理由。
生：我覺得諸葛亮事先不知道劉備要來，就算他料到劉 備會來，也不知道他到底哪天來啊。他料事如神但還不至于 真是神吧。
（緊張的辯論氣氛開始變得輕松起來。）
生：劉備決定去的時候，并沒有事先通知諸葛亮。書上 說“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行” 。他
們沒有大聲喧嘩，也不會驚動諸葛亮的。
生：諸葛亮也沒有密探，不會事先就探到劉備要來的消
師：我很高興，在剛才的辯論中，同學(xué)們表現(xiàn)非常由色, 善
4、于思考，大膽設(shè)想。我們讀書就該這樣，自己發(fā)現(xiàn)問題,
并在讀書中進(jìn)一步有所思有所得，這才是真正的會讀書。
很明顯，這節(jié)課收獲了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越預(yù)設(shè)的效果。 “諸葛亮
是否故意考驗劉備”這一話題引起了學(xué)生極富個性化的爭議。 爭議的結(jié)果有時并不重要，重要的是在這一過程中學(xué)生的思 維被喚醒激活，他們在文本核心價值觀的關(guān)照下展開合情合 理的想象和推想，豐厚疊加了人物的特點和形象。這樣的閱 讀思考讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所提升，從而實現(xiàn)了課堂的增量 提質(zhì)。
以教師為中心的課堂，是常會忽略學(xué)生生命關(guān)懷的課堂。 以學(xué)生為中心的課堂，才是自由而開放、充滿生機(jī)活力的課 堂。敢于發(fā)表不同的見解，這是學(xué)生真實情感的表露、創(chuàng)新 思維的體現(xiàn)、獨(dú)特個性的張揚(yáng)。即使是錯誤的，教師需要做 的也不是忽略和漠視，而應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，點在關(guān)鍵處，撥在疑 難里，啟在探索中。否則，長此以往，孩子就不再敢質(zhì)疑， 不再敢提問。試問如果這樣，何來張揚(yáng)的個性，何來創(chuàng)新的 精神？課堂上教師必須要正視學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué) 內(nèi)容立足文本又要超越文本，師生對話重視預(yù)設(shè)更要期待生 成。讓每一個學(xué)生在自己的課堂上敢于發(fā)生屬于自己的心聲， 產(chǎn)生自己的思想，這才是對生命真正的尊重和關(guān)懷。
作者簡介：江蘇省泰州市高港實驗小學(xué)語文教師。
因勢利導(dǎo)智慧生成
