2018年秋新義務(wù)教育教科書(shū)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材解析

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2018 年秋新義務(wù)教育教科書(shū)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材解析新編語(yǔ)文教材的使用，一次一次的聽(tīng)說(shuō)，又一次一次的被取消。直到 2015 年 11 月，在安徽合肥參加部編義務(wù)教育語(yǔ)文教材試教試用培訓(xùn)會(huì)議上，才真正拿到了部編語(yǔ)文新教材一年級(jí)上冊(cè)。第一感覺(jué)是“高大上” 。所謂高，是層次高。由教育部組織編寫(xiě)，溫儒敏教授主編。個(gè)人認(rèn)為，各地現(xiàn)行語(yǔ)文教材有十幾種之多，自有它積極意義的一面。但文史、思政教材歷來(lái)是意識(shí)形態(tài)的重要陣地，從這幾年的情況看，有很多爭(zhēng)議和問(wèn)題，估計(jì)需要由國(guó)家來(lái)控制，避免一些不必要的偏差和糾纏。因此，這次就升格為由教育部組織人教社來(lái)編寫(xiě)這套新的語(yǔ)文教材。所謂大，是開(kāi)本大。原人教版教科書(shū)是 32 開(kāi)本，152 頁(yè);新教材是 16 開(kāi)本， 122 頁(yè)。字體大，原教材課文標(biāo)題二號(hào)，課文正文小二號(hào)，田字格的字在二號(hào)與小二號(hào)之間。新教材課文題目小初號(hào)(英文 36 號(hào))，課文正文二號(hào)，田字格的字在小初與二號(hào)之間，都分別加大了半號(hào);《 識(shí)字》第 1 課的“天 地 人 你 我 他” ，字號(hào)竟然是 72 號(hào)(英文字號(hào))，課本顯得大氣。所謂上，是外觀上精致，畫(huà)面風(fēng)格、字體選擇、裝幀設(shè)計(jì)、頁(yè)面布白，都讓人感到現(xiàn)代時(shí)尚、和諧養(yǎng)眼。比如，教材插畫(huà)，原教材以寫(xiě)實(shí)居多，新教材則更多的是童話圖;原教材的圖畫(huà)屬單線平涂，新教材則大多采用無(wú)線平涂(沒(méi)骨畫(huà)法)，明暗更清晰，色彩更和諧，立體感更強(qiáng)。這樣的高大上的新書(shū)發(fā)到孩子手上，他們能不開(kāi)心嗎?外觀只是第一印象，作為教師，更為關(guān)注的是教材的結(jié)構(gòu)體系、文本選擇、拼音識(shí)字、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地以及教材與現(xiàn)代生活的關(guān)系。一、關(guān)于結(jié)構(gòu)體系——有增更有減基本相同于原教材，也安排入學(xué)教育、識(shí)字、拼音、閱讀四大板塊，一共 8 個(gè)單元。每個(gè)單元有較松散的主題，不強(qiáng)化。每個(gè)單元后還是“語(yǔ)文園地” ，最后是《識(shí)字表》 《寫(xiě)字表》和新增的《常用筆畫(huà)名稱(chēng)表》 。(一) 拼音安排順序有變動(dòng)原教材先拼音后識(shí)字，而新教材先用 1 個(gè)識(shí)字單元，然后安排兩個(gè)拼音單元，再安排 5 個(gè)單元的識(shí)字和閱讀(其中識(shí)字 1 個(gè)單元) ?？v觀網(wǎng)上提供的 16 套教材(有新編舊編的重合) ，拼音板塊的安排有多種形式：①先拼音后識(shí)字(或誦讀)有 8 種; ②先識(shí)字后拼音的有 2種;③拼音識(shí)字穿插的有 4 種;④識(shí)字中學(xué)拼音的有兩種。第①種是多數(shù)，原人教版也是這樣。新教材改變了原體系，先用一個(gè)單元學(xué)習(xí)40 個(gè)漢字，包括數(shù)字、天地、物象、人稱(chēng)、人體、站坐、上下等。先識(shí)字，可能想體現(xiàn)幾個(gè)意圖：一是強(qiáng)化母語(yǔ)文字的意識(shí);二是體現(xiàn)識(shí)字的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)—— 口語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)識(shí)字;三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。(二) 識(shí)字寫(xiě)字的增減《識(shí)字表》安排 300 個(gè)漢字，比原教材減少了 100 個(gè)，降低了難度。 《寫(xiě)字表》安排 100 個(gè)漢字，字?jǐn)?shù)與原教材相同。但由于新教材按字頻選字，入選的字有所不同。比如，原教材“一 二 三……”十個(gè)數(shù)字都選，新教材“六 七 九”識(shí)字選了，寫(xiě)字就未入選。在每一課的“識(shí)字”欄新增了共 50 個(gè)偏旁部首的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的特點(diǎn)，書(shū)后還附了《常用筆畫(huà)名稱(chēng)表》 ，提供了橫豎撇捺點(diǎn)提及復(fù)合筆畫(huà)名稱(chēng) 22 個(gè)，對(duì)規(guī)范筆畫(huà)的稱(chēng)謂很有好處。(三) 文本篇數(shù)和篇幅有縮減閱讀課文 14 篇，比原教材減少 6 篇;識(shí)字文本 10 個(gè)，比原教材增加 2 個(gè)。文本字?jǐn)?shù)減少，原教材 120 字以上課文有 5 篇，新教材只有 1 篇， 《小蝸?！?08 個(gè)字。二、關(guān)于入學(xué)教育——視角不一樣原教材標(biāo)題是《入學(xué)教育》 ，是以教育者的視角呈現(xiàn);內(nèi)容安排比較單一，分別是上學(xué)、上課、讀寫(xiě)姿勢(shì)。新教材的標(biāo)題是《我上學(xué)了》 。名稱(chēng)的改變意味著教育觀念的改變。新教材是以受教育者的視角呈現(xiàn)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，定位準(zhǔn)確。內(nèi)容改變較大，分別是：“我是中國(guó)人” “我是小學(xué)生(含《上學(xué)歌》) ”“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文(分別是三幅圖“讀書(shū)” “寫(xiě)字” “講故事聽(tīng)故事” ，既暗示一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：朗讀、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際，也暗示著整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：閱讀、寫(xiě)作、運(yùn)用)，語(yǔ)文任務(wù)明確。三、關(guān)于文本選擇——最遠(yuǎn)和最近新教材安排識(shí)字 10 課，保留原人教版教材 3 課，新?lián)Q 5 課，修改 2 課，更新率 50%以上。閱讀課文 14 篇，保留 6，新?lián)Q 8(其中《烏鴉喝水》為一年級(jí)下冊(cè))，更新率 75%。換掉的課文主要原因：有的時(shí)代感不強(qiáng);有的教育較生硬，成人味較重; 有的太哲理，學(xué)生難理解;有的語(yǔ)言少童趣;有的篇幅太長(zhǎng)。個(gè)人認(rèn)為，低段孩子喜歡兩種文本。一種是最遠(yuǎn)的，天上地下的奧秘，鳥(niǎo)獸草蟲(chóng)的活動(dòng)，非人物的情境世界，古時(shí)候的詩(shī)文故事。比如，童話、神話、童詩(shī)、童謠等。課文《小小的船》 《江南》 《青蛙寫(xiě)詩(shī)》 《雪地里的小畫(huà)家》 《烏鴉喝水》 《小蝸?！?《比尾巴》 《四季》《雨點(diǎn)兒》等。 “跟大人一起讀”欄目中的《小兔子乖乖》 《小鳥(niǎo)念書(shū)》 《小松鼠找花生》 《拔蘿卜》 《誰(shuí)會(huì)飛》 《猴子撈月亮》 《春節(jié)童謠》等就是最遠(yuǎn)的。另一種是最近的，自己的活動(dòng)、情感、成長(zhǎng)、見(jiàn)聞，如《影子》 《明天要遠(yuǎn)足》 《大還是小》 《項(xiàng)鏈》等， “跟大人一起讀”欄目中的《剪窗花》等。不過(guò)，就教育而言，當(dāng)然也需要不遠(yuǎn)不近的，以體現(xiàn)國(guó)家意志，明顯的比如“我是中國(guó)人” “升國(guó)旗” 。但從低段兒童的學(xué)情出發(fā)，在“最遠(yuǎn)的” “最近的”的選擇中，隱性體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀比較適宜。經(jīng)典古詩(shī)文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，一直是人教版教材比較重視的選文。原教材和新教材都安排了 6 首古詩(shī)，其中的《畫(huà)》 《詠鵝》 《憫農(nóng)》是新老教材都有的，而《江南》 《古朗月行》《風(fēng)》 ，替換了原教材的《一去二三里》 《靜夜思》 《《畫(huà)雞》(后兩首移到一年級(jí)下冊(cè))。新教材把古詩(shī)分別安排在“課文” “識(shí)字” “日積月累”板塊中。其中“日積月累”中就安排了四首。可見(jiàn)，對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，編者意圖是讀讀背背，日積月累，不需過(guò)度解釋?zhuān)恍栊蕾p分析。四、關(guān)于口語(yǔ)交際——增強(qiáng)對(duì)話性新教材口語(yǔ)交際一共安排了 4 次，比原教材少了 2 次，分別是《我說(shuō)你做》 《我們做朋友》 《用多大的聲音》 《小兔運(yùn)南瓜》 。與原教材相比，難度要求降低，基本是日常生活的自然對(duì)話。從這，我們可以體會(huì)到編者的用心：“口語(yǔ)交際”屬性明顯增強(qiáng)，交互性、活動(dòng)性更加突出， “口頭作文”的痕跡大為淡化。五、關(guān)于課后練習(xí)——朗讀最重要課后練習(xí)是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，也是教學(xué)重點(diǎn)的標(biāo)識(shí)。原人教版教材的課后題，除了識(shí)字寫(xiě)字外，一般還安排兩道題，分別是朗讀背誦課文、 “我會(huì)說(shuō)”(或讀讀說(shuō)說(shuō)、說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)等) 。新教材體例變化不大。24 篇課文(包括識(shí)字的 10 課)，除了“識(shí)字 1”《天 地 人》沒(méi)有安排課后練習(xí)，其他 23 課，基本都安排 1～2 題(只有兩課安排了 3 道題)。其中 21 課安排了朗讀課文，9 課既要朗讀又要背誦，可見(jiàn)朗讀好課文是最重要的事，是第一位的;背誦應(yīng)限于文質(zhì)兼美的短課文， “見(jiàn)文必背”有可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新教材對(duì)朗讀還有多個(gè)特定的明確要求，如“注意‘一’的不同讀音” “讀準(zhǔn)字音” “分角色朗讀課文” “注意讀好停頓”等。除了朗讀背誦，課后還有“讀一讀”的練習(xí)，讀詞語(yǔ)、短語(yǔ)、語(yǔ)句等，屬于積累性質(zhì)，給學(xué)生一些“見(jiàn)面”的機(jī)會(huì)，不必去掌握規(guī)律性的知識(shí)。還有其他一些練習(xí)，比如猜字、游戲、說(shuō)話、問(wèn)答等，是為了提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提取閱讀信息的能力。六、關(guān)于語(yǔ)文園地——趣味與積累語(yǔ)文園地的名稱(chēng)沒(méi)有變，但更注重趣味性、生活性、應(yīng)用性。全冊(cè) 8 個(gè)單元有 6 個(gè)單元安排了“趣味識(shí)字” ，通過(guò)數(shù)字詩(shī)、日課表、反義詞、時(shí)間詞、親人稱(chēng)謂、行業(yè)稱(chēng)呼等生活化的通道來(lái)識(shí)字。姓名識(shí)字、牌匾識(shí)字也是這樣的通道，則安排在“我的發(fā)現(xiàn)”中。“日積月累”是保留的欄目，因?yàn)榉e累是學(xué)好語(yǔ)文的兩大支柱之一。教材安排了 4 首古詩(shī)和兩次格言的學(xué)習(xí)。 “和大人一起讀”是語(yǔ)文園地新出現(xiàn)的欄目，每個(gè)園地都精選一篇童謠或童話，作為課外閱讀的材料?！白衷~句運(yùn)用”是新欄目，每個(gè)單元都固定安排。本冊(cè)從拼音、識(shí)字、擴(kuò)詞、寫(xiě)話等形式入手，體現(xiàn)語(yǔ)言文字在生活中的應(yīng)用。教材是新的，但語(yǔ)文的性質(zhì)不變，還是“一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”;教學(xué)的理念不變，還是遵循語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的全面素養(yǎng)、讀寫(xiě)積累、自主發(fā)展、活力開(kāi)放等理念。