冀教版品德與社會四下《乘務員辛苦了》教學設計1

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1、2019 最新冀教版品德與社會四下《乘務員辛苦了》教學設計 1 通過國培和我們平時的教學經驗 , 我們都知道在教學過程中 , 教師即時采取一定的過程性評價方式 , 能快 捷地反應學生的學習情況 , 使學生的努力得到肯定 , 從而激勵學生進一步的學習 , 也能及時發(fā)現(xiàn)問題 , 引導學 生的學習方向。在我的教學過程中 , 我主要采用了激勵式評價方式、語言評價方式、學生自評、互評的評 價方式。 我在教學四年級品社課第三單元：“四通八達的交通”主題為《乘務員辛苦了》一課的教學過程如 下 其教學目標： 1、了解并體會日常生活中乘務員的辛苦。 2、關心社會生活 , 分擔社會責任 , 樹立

2、一定的社會責任感。學做文明小乘客 重點：了解并體會日常生活中乘務員的辛苦。關心社會生活 , 分擔社會責任 , 樹立一定的社會責任 感。 難點：學做文明小乘客 教師準備： 1、制作“辛勤工作的人們”課件。 2、布置學生課前提前一周準備“小調查：你周圍的哪些人都與交通工作打交道”資料收集。 學生準備： 1、調查：你周圍的哪些人都與交通工作打交道”資料收集。 2、收集乘務員熱心助人的小故事 3．學做文明小乘客情景劇表演 本課教學內容安排了兒童和家長之間的雙向活動。針對教學內容和學生實際特點 , 我在本課教學中 , 運用“體驗式”和“探究式”學習方法 , 創(chuàng)設了一系列活動情境

3、, 讓學生在活動中得到體驗 , 在體驗中獲得 經驗 , 在探究中提升認識。為了讓學生獲得更多的收獲和體驗 , 本人非常注重對學生進行學習過程評價 , 運 用多種評價方式激勵學生自主學習 , 主動探究 , 具體表現(xiàn)有以下幾點： 一、激勵式評價手段的運用 , 有效地調動了學生參與的積極性 例如 , 當學生有了合理的想法 , 但表述得不夠清楚時 , 教師沒有急于否定學生或者取而代之 , 而是微笑 的摸摸學生的頭地說“老師已明白了你的意思 , 如果你把語言組織好 , 說清楚就更好了?！? 教師恰到好處的激勵語言評價 , 起到了對學生進行正面鼓勵評價的作用 , 使學生既看到了缺點 , 又看

4、到了優(yōu)點。正是由于教師評價的準確到位 , 表揚了最值得表揚的地方 , 提出了努力的目標 , 很好地達到了激 勵及期待的效應。 二、語言評價方式 就是在課堂上 , 教師即時采用語言的評價方式評價學生 , 肯定學生的優(yōu)點 , 鼓勵學生。例如：在孩子 們表演情景劇“我是文明小乘客”時有一個孩子由于緊張上車給老人讓座是沒有稱呼 , 直接站起來不說 話……我鼓勵他說：“你是一個很聰明的孩子 ，如果再努力一點，你的表現(xiàn)一定會很好的?！痹谥v故事環(huán)節(jié) 我夸獎一個平時上課不愛發(fā)言的學生： “你講得很有感情 , 比老師講得還好 , 可以在這方面好好的發(fā) 展?！苯處熢谠u價的過程中 , 要鼓勵學生 ,

5、引導學生怎樣去學習 , 怎樣去思考問題。不能像傳統(tǒng)的教學那樣 一味的傳授知識 , 而是要從學生的興趣著手 , 引導學生自己學習 , 充分調動他們的積極性和主動性。 三、學生互評的評價方式 互評就是同學們相互之間面對面的開展評價 , 互相說說對方的優(yōu)點和缺點。達到相互交流 , 互相學習 共同提高的目的。然后老師根據(jù)他們所說的內容即時加以肯定 , 表揚和鼓勵。在教學中要用發(fā)展的眼光去 看學生 , 要用發(fā)展的樣眼光去評價學生 , 關注學生學習價值建構的情況。我們不僅要使學生獲得新的知識 , 而更應該關注學生獲得這種新的知識的認識過程方法。在形成性評價的方式中 , “即時評價”是教師最常

6、 用的方式。對學生進行即時評價需在學生的學習過程中完成的。在品德與生活、品德與社會課程中 , 這種 評價方式也常常被老師使用。例如：這一課時 , 請學生來講一講讀完“我和解放軍叔叔同乘車”的感受時 , 學生們說得很到位：如在車上不扔果皮 , 主動幫助有困難的人 , 做一個艱苦樸素的人等 , 我隨即呼吁學生要 關心社會生活 , 分擔社會責任 , 樹立一定的社會責任感。學做文明小乘客。 老師在課堂教學中的這種“即時評價”不僅對學生進行了結果的評價 , 同時還對學生進行了學習過 程的評價 , 給學生以激勵 , 也為其他學生指明了學習方向。 在形成性評價的方式中 , 評價不再是教師的“專利

7、” , 還要有學生的自我評價、合作評價 , 學生既是 被評者又是評價者。學生自我評價有助于調動學生參與評價的積極性 , 并且可以鍛煉學生的判斷能力、發(fā) 現(xiàn)問題的能力以及根據(jù)已有情況提出解決問題的能力。 例如：這一課時 , 可請幾個學生分別來講一個乘務員熱心助人的小故事。講完之后讓學生之間來評 價 , 把評價的權利還給學生 , 讓學生進行互評與自評 , 成為評價的主體 , 既能激活課堂 , 又能激發(fā)學生學習的 積極性 , 取得很好的教學效果。 在這堂課中 , 我對學生采取了以鼓勵為主的發(fā)展性評價。通過言語 , 動作對學生進行表揚。鼓勵他們 樹立自信心 , 積極主動地學習。在學習中感

8、受到快樂 , 在快樂中增長知識。 1. 讓學生在討論中辨析的基礎上使學生思想認知到升華。 2. 聯(lián)系實際 , 通過典型事例 , 學生學以致用。 3. 運用即實即時性價 , 調動學生學習積極性 , 主動性 , 在快樂中學習。 4. 課堂中讓學生自評 , 互評方式。讓評價的實施者看到差異 , 辯證地對待差異 , 這樣有利學生的個性 發(fā)展 , 同時也培養(yǎng)了自主學習能力。 本節(jié)課我在教學過程中給予學生合理評價 , 學生的積極性高漲 , 情感投入真摯 , 暢所欲言 , 表現(xiàn)上也大 膽創(chuàng)新。促進了學生智能發(fā)展 , 充分挖掘學生學習潛力 , 學習效果較好。 2 / 2