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1、《小溪流水響叮咚》教學(xué)反思
《小溪流水響叮咚》是一首非常動聽的歌曲，學(xué)生也非常喜歡，在教學(xué)過程中，我通過各種方式，讓學(xué)生學(xué)會唱這首歌曲，唱好這首歌曲，我把握了整個流程的時間，也較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為了將學(xué)生引入課堂氛圍，初步感知歌曲，我在此處展示了多幅小溪流的圖片，并注明歌詞，讓學(xué)生在安靜聆聽歌曲伴奏的同時，明白本課要學(xué)歌曲的大體內(nèi)容；而為了突破本課演唱中的難點，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中還設(shè)置了帶休止符樂句的學(xué)唱，讓學(xué)生一開始就打好基礎(chǔ)。在歌曲演唱時，我變著法子讓學(xué)生多多聆聽，多多演唱，并注意學(xué)生的表情、聲音以及演唱姿勢等等，培養(yǎng)學(xué)生良好的演唱習(xí)慣，讓學(xué)生能夠用甜美輕柔的聲音有表
2、情的演唱歌曲。在拓展環(huán)節(jié)，我加入了打擊樂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識碰鈴和串鈴的演奏方式，以及培養(yǎng)學(xué)生用樂器為歌曲伴奏的能力。
另外，我將本課的難點之一最后一句休止符的演唱提前做了解決，在此處，我出示了圖譜，并設(shè)計一個笑臉跟隨圖譜運動，但是此處我的設(shè)計不夠到位，使得笑臉已經(jīng)運動完畢，而我卻還在范唱，而學(xué)生則盯著這個有趣的笑臉，并沒有專注在我的范唱上，而且我的圖譜設(shè)置不夠精確，學(xué)生不能清楚地知道這句旋律需要用跳躍的感覺來詮釋，并且我在設(shè)計了圖譜之后，在我后面的教學(xué)過程中完全沒有運用到這個圖譜，可以說實用性并不是很高。而在歌曲學(xué)唱部分，學(xué)生說出錯誤的音樂術(shù)語的時候，我并沒有及時糾正，忽略了音樂知識的滲透
3、，我想，這是我特別容易忽略也是特別需要注意的地方。還有在學(xué)生欣賞樂曲的時候，我總是習(xí)慣性的在學(xué)生中間慢慢地走來走去，雖然我意在與學(xué)生加強交流，但是學(xué)生卻很容易把注意力集中到我的身上，從而沒有好好的集中精力欣賞音樂。在拓展延伸部分，我采用兩種樂器為歌曲伴奏的時候，對于串鈴的節(jié)奏我把握的不是特別到位，用八分音符為歌曲伴奏似乎有些太快，而且我創(chuàng)新的演奏方式也沒有達到很好的效果，反而出現(xiàn)了許多的雜音。而對于課堂小結(jié)時，我想讓學(xué)生的情感得到進一步升華，于是引用了西南旱災(zāi)事件，似乎與本課的聯(lián)系不夠密切，而一首相對來說比較歡快的歌曲加上我聯(lián)系到的主題似乎也確顯得突兀了些。
我覺得我最最應(yīng)該注意的是要更加關(guān)注音樂本身，多多將學(xué)生引導(dǎo)到對音樂本體的認知上來，在平時的教學(xué)當(dāng)中，這是我特別容易忽視的地方，經(jīng)常一不小心就會離開音樂本體而教學(xué)。
通過這節(jié)課，我深刻地感受到，一堂好課是不斷“磨”出來的，是教師自身對教學(xué)理念的認識的體現(xiàn)。一堂課從宏觀的整體設(shè)計到微觀的眼神、語氣等，都要考慮到它是否有利于學(xué)生的發(fā)展。今后在教學(xué)實踐中，我還會進一步摸索，從理論的高度去認識并指導(dǎo)實踐。
《小溪流水響叮咚》教學(xué)反思(總3頁)
