部編版六年級(jí)下語(yǔ)文（教案與教學(xué)反思）14 文言文二則

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1、 4文言文二則 ［教學(xué)目標(biāo)］ .會(huì)寫4個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解“善、之、決”的意思。 2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。 3.能根據(jù)注釋疏通文意，說(shuō)出故事內(nèi)容。 4.能了解《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)，并知道他們說(shuō)明觀點(diǎn)的依據(jù)?！菊Z(yǔ)文要素】 ［教學(xué)重難點(diǎn)］ .能根據(jù)注釋疏通文意，說(shuō)出故事內(nèi)容。 2.能了解《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)，并知道他們說(shuō)明觀點(diǎn)的依據(jù)。 ［教學(xué)課時(shí)］ 2課時(shí) 第課時(shí) ◆課時(shí)目標(biāo) .會(huì)讀寫“援、俱、弗”3個(gè)生字。 2.能正確、流利地朗讀并背誦《學(xué)弈》。 3.能根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解字詞的含義，并能用自己的話說(shuō)說(shuō)故事的

2、內(nèi)容。（重點(diǎn)） 一、導(dǎo)入新課 .談話導(dǎo)入：琴棋書畫，是我國(guó)傳統(tǒng)的“四藝”，是中華文化的象征。其中的“棋”即是“圍棋”，相傳為堯所創(chuàng)，對(duì)弈雙方，各執(zhí)黑白，交替落子，唯有縱觀全局、見(jiàn)微知著者才能最終獲勝。圍棋是智慧的象征，圍繞著圍棋也留下了許多意味深長(zhǎng)的故事，今天我們就來(lái)讀一篇關(guān)于圍棋的文章。 2.板書課文標(biāo)題，學(xué)生齊讀課文標(biāo)題。 3.借助注釋，解釋題目大意：學(xué)習(xí)下圍棋。 二、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、朗誦 .讀古文，讀準(zhǔn)字音。 （）學(xué)生自由練讀古文，至少讀3遍。 （2）讀準(zhǔn)字音，注意“鴻鵠、誨、弓繳、弗假設(shè)矣”等字詞的讀音。 （3）指名讀。 2.再讀古文，要有節(jié)奏地讀，不但要讀正確，

3、還要讀出停頓，讀出節(jié)奏，做到聲斷氣連。（學(xué)生練讀，再指名讀） 3.教師范讀，學(xué)生齊讀。 三、反復(fù)朗讀，疏通大意 .借助注釋和工具書，自由朗讀課文。 2.一邊讀，一邊思考：《學(xué)弈》講了一件什么事？ （）學(xué)生分小組交流，集體討論。 明確：《學(xué)弈》講述的是全國(guó)擅長(zhǎng)下棋的人——弈秋，教兩個(gè)人學(xué)下圍棋，一個(gè)人專心致志，另一個(gè)人三心二意，以致于棋藝不如前一個(gè)人的故事。 （2）復(fù)述故事，熟讀成誦。 四、理解故事中蘊(yùn)含的道理 .聚焦異同，比照態(tài)度。 （）啟發(fā)思考：圍棋國(guó)手弈秋“誨二人弈”，二人“俱學(xué)”，卻產(chǎn)生了其中一人“弗假設(shè)之（另一人）矣”的結(jié)果，這是為什么？ （2）學(xué)生自讀課文，找出

4、造成二人學(xué)習(xí)結(jié)果不同的原因，在文中批畫出來(lái)。 （3）同桌交流，個(gè)別匯報(bào)。 預(yù)設(shè)： 由“其一人專心致志，惟弈秋之為聽(tīng)”“一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這兩句可知，二人學(xué)下棋時(shí)的表現(xiàn)截然不同。 2.情境朗讀，揭示道理。 （）出示小組活動(dòng)要求：通過(guò)小組成員合作朗讀的方式，展現(xiàn)棋盤前兩個(gè)人截然不同的表現(xiàn)。組員在朗讀中可根據(jù)自己的理解參加適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作。 （2）學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工合作，先在組內(nèi)練習(xí)朗讀然后在全班展示。 （3）啟發(fā)思考：結(jié)合大家的表演以及書上的插圖，說(shuō)說(shuō)他們二人當(dāng)時(shí)分別在想什么？ （4）追問(wèn)：你能用恰當(dāng)?shù)牡脑~語(yǔ)概括兩人不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？ 預(yù)設(shè)：

5、 其中一人：專心致志、一心一意、聚精會(huì)神…… 另一人：三心二意、心不在焉、心猿意馬…… （5）小結(jié)：兩人截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和之后產(chǎn)生的截然不同的學(xué)習(xí)成果，讓我們明白了孟子想要告訴我們的道理——學(xué)習(xí)需要專心致志。 五、理解背誦 .師生、生生對(duì)答誦讀：一人說(shuō)句意，一人對(duì)原句。 2.講故事。 創(chuàng)設(shè)情景：假設(shè)你現(xiàn)在是古時(shí)的一位先生，要為你的學(xué)生講述這個(gè)故事，請(qǐng)你根據(jù)自己的理解試著將這個(gè)故事講給大家聽(tīng)聽(tīng)。 第2課時(shí) ◆課時(shí)目標(biāo) .會(huì)寫“辯”字。 2.能正確、流利地朗讀并背誦《兩小兒辯日》。 3.能聯(lián)系上下文理解“決”的意思，能根據(jù)注釋疏通文意，說(shuō)出《兩小兒辯日》這個(gè)故事的內(nèi)容。

6、（重點(diǎn)） 4.能了解《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)，并知道他們說(shuō)明觀點(diǎn)的依據(jù)。（難點(diǎn)） 一、回憶前一課所學(xué)的《學(xué)弈》，導(dǎo)入新課 .學(xué)生背誦《學(xué)弈》，說(shuō)說(shuō)《學(xué)弈》這篇文章的大意和蘊(yùn)含的道理。 2.過(guò)渡：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了選自《孟子告子上》的《學(xué)弈》。孟子是我國(guó)古代著名的思想家，他與另一位古代思想家孔子合稱為“孔孟”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與孔子有關(guān)的小故事。 3.板書課文標(biāo)題，提示“辯”的書寫：中間是“讠”，表示“辯論”的意思。 4.學(xué)生齊讀課文標(biāo)題，借助注釋理解題目的大意：兩個(gè)小孩子圍繞太陽(yáng)進(jìn)行辯論。 二、讀通課文，疏通大意 .初讀課文，借助注釋和工具書讀準(zhǔn)“盂、為、滄、孰、汝

7、、知”的字音，讀長(zhǎng)句時(shí)注意讀準(zhǔn)停頓。 教師提示難讀通語(yǔ)句的停頓。 一兒曰：“我以/日始出時(shí)/去人近，而/日中時(shí)/遠(yuǎn)也?！? 一兒曰：“我以/日初出/遠(yuǎn)，而日中時(shí)/近也?！? 2.交流課文內(nèi)容。 （）學(xué)生根據(jù)自學(xué)方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后教師請(qǐng)一組展示，其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。 （2）教師提示難理解的詞句。 預(yù)設(shè)：孔子不能決也。 教師提示：在生活中，如果我們遇到雙方在爭(zhēng)論，往往會(huì)根據(jù)他們各自所說(shuō)的內(nèi)容來(lái)判斷誰(shuí)更有道理。在文中，聽(tīng)完兩個(gè)孩子的辯論，孔子作何反響？ （孔子無(wú)法判斷誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?？梢?jiàn)，“決”在這里可以理解為做決定、做判斷） （2）同桌之間相互講一講課文大意，互相檢查是否清楚、完整

8、。 三、朗讀課文，讀出辯論的語(yǔ)氣 .借助表格引導(dǎo)學(xué)生從文中找出兩小兒的觀點(diǎn)和理由。 （）引導(dǎo)學(xué)生從課文標(biāo)題中找出貫穿全文的關(guān)鍵詞——“辯”。標(biāo)題中的“辯”即文中的“辯斗”。 （2）追問(wèn)：兩小兒為何辯斗？ （3）出示表格，引導(dǎo)學(xué)生從文中提取兩小兒的觀點(diǎn)、理由。日初出日中時(shí)一小兒觀點(diǎn)理由另一小兒觀點(diǎn)理由 （4）學(xué)生匯報(bào)，交流發(fā)現(xiàn)。 預(yù)設(shè)：都用了自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。 預(yù)設(shè)2：說(shuō)的都符合事實(shí)。 （5）啟發(fā)思考：兩小兒分別是從哪個(gè)角度來(lái)表達(dá)自己觀點(diǎn)的？他們既然說(shuō)的都符合事實(shí)，為什么會(huì)得出截然不同的結(jié)論？ 2.情景表演，深刻理解。 （）請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演兩小兒，讀一讀兩人

9、的對(duì)話。 師生交流生活中與人爭(zhēng)論時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，共同梳理出朗讀的要求：讀出與人爭(zhēng)辯時(shí)說(shuō)話語(yǔ)氣比較強(qiáng)硬、語(yǔ)速快、聲音高等特點(diǎn)；通過(guò)朗讀突出表現(xiàn)觀點(diǎn)鋒利的關(guān)鍵詞；可結(jié)合神態(tài)、動(dòng)作讀一讀。 （2）啟發(fā)思考：兩小兒辯斗正酣，請(qǐng)孔子決斷，偏偏“孔子不能決也”，這是為什么？ 預(yù)設(shè)：僅從兩小兒所言判斷，皆有理有據(jù)，孔子不能妄下判斷。 預(yù)設(shè)2：受時(shí)代所限，當(dāng)時(shí)無(wú)法判斷兩小兒孰是孰非，孔子自然也不可能知道。 （3）學(xué)生或教師補(bǔ)充與日地距離相關(guān)的科學(xué)資料，解答“兩小兒”的疑惑。 四、課堂小結(jié)及布置作業(yè) .過(guò)渡：故事讀到這兒，你從中收獲到了什么呢？ 預(yù)設(shè)：要像兩小兒一樣有探索精神，而且要學(xué)習(xí)他們用生

10、活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的方法，但是不能僅僅從自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)考慮問(wèn)題。 預(yù)設(shè)2：要像孔子一樣，老實(shí)地面對(duì)自己所不知道的事，正所謂“知之為知之，不知為不知”。 2.小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的這則故事相信對(duì)大家都很有啟發(fā)，回去后請(qǐng)大家也將這個(gè)故事背一背，再用自己的話講給家長(zhǎng)聽(tīng)。 ［板書設(shè)計(jì)］ 4文言文二則 學(xué)弈 一人專心致志學(xué)習(xí)態(tài)度不同 一人三心二意弗假設(shè)之矣結(jié)果不同 兩小兒辯日 日初出日中時(shí) 一小兒觀點(diǎn)近遠(yuǎn) 理由大小形狀 另一小兒觀點(diǎn)遠(yuǎn)近 理由冷暖溫度 ［教學(xué)反思］ 小學(xué)生在接觸文言文前期，學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀。因此，在教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個(gè)層次：一是讀通，通過(guò)學(xué)生試讀，個(gè)人練讀等多種形式，將文言文讀通；二是讀懂，學(xué)生對(duì)照注釋或者工具書能將每一句話讀懂，理解全文；三是讀好，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生上臺(tái)表演，激發(fā)他們讀的興趣。我在第課時(shí)的教學(xué)基本是按照這個(gè)思路來(lái)設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解《學(xué)弈》的大意及蘊(yùn)含的道理。 在第2課時(shí)中，我繼續(xù)運(yùn)用以讀代講的方法學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》，并且借助表格引導(dǎo)學(xué)生從文中找出兩小兒的觀點(diǎn)和理由。學(xué)生能夠很快從文中提取相關(guān)信息，然后通過(guò)情景表演的方式演繹出來(lái)，不但激活了課堂氣氛，也有助他們深刻理解文本。 可修改 歡迎下載 精品 Word