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五年級上冊數(shù)學(xué)教案第五單元 課時1小數(shù)與整數(shù)相乘∣蘇教版

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五年級上冊數(shù)學(xué)教案第五單元 課時1小數(shù)與整數(shù)相乘∣蘇教版

第五單元 小數(shù)乘法和除法 課時1 小數(shù)與整數(shù)相乘教學(xué)內(nèi)容:教材55頁例1及相應(yīng)的“試一試”“練一練”及練習(xí)十第1-4題。教學(xué)目標:1學(xué)生在具體情境中探索并初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,會用豎式進行計算。 2學(xué)生在探索計算方法的過程中,進一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合情推理能力,感受數(shù)學(xué)探索活動的樂趣。教學(xué)重點:探索發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。教學(xué)難點:掌握小數(shù)乘整數(shù)的豎式計算方法。教學(xué)準備:多媒體課件自主探究: .夏天買3千克西瓜要多少元?0.83= ()()猜一猜:0.83的結(jié)果可能會是多少?()猜測的結(jié)果對不對,可以怎樣驗證?()填一填:0.83表示( )個( )相加,得數(shù)是( )。()還可以怎樣驗證呢?0.8元也可以當做是(),(5)還可以用乘法豎式計算:(6)請仔細閱讀課本第55頁內(nèi)容的例1,看自己的想法對不對。.冬天買3千克西瓜要多少元?(1)直接在課本上嘗試完成填空。(2)比較0.83、2.353的算式和結(jié)果,你發(fā)現(xiàn)了什么?自主應(yīng)用:完成書上第56頁的“試一試”。自主質(zhì)疑:1.小數(shù)與整數(shù)相乘,應(yīng)該怎樣計算?3.你還有什么疑問?教學(xué)過程:一、揭示課題提問:同學(xué)們,通過自主學(xué)習(xí),你知道今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么?(揭示課題)你認為本節(jié)課應(yīng)學(xué)會什么?二、交流提升1交流例1夏天買3千克西瓜要多少元?小組交流:0.83,得數(shù)時多少?你是怎么算出得數(shù)的?全班交流:用加法算、把0.8元想成8角等方法。重點交流:用乘法計算的方法。8個十分之一,24個十分之一 冬天買3千克西瓜需要多少元?小組交流:你是怎么算的?全班交流:用乘法豎式計算時,你是怎么想的?( )個百分之一( )個百分之一比較0.83和2.353兩道豎式,你發(fā)現(xiàn)了什么?全班交流:一位小數(shù)乘整數(shù),積也是一位小數(shù);兩位小數(shù)乘整數(shù),積也是兩位小數(shù)。也就是小數(shù)和整數(shù)相乘,乘數(shù)的小數(shù)部分有幾位,積的小數(shù)部分也有相同的位數(shù)。2交流“試一試”。小組交流:積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么聯(lián)系?全班交流:小數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法是什么?總結(jié)小數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法。比較小數(shù)和整數(shù)相乘的豎式寫法與小數(shù)加、減法有什么不同?怎樣確定積的小數(shù)部分的位數(shù)?3完成“練一練”學(xué)生獨立完成。 同位交流計算結(jié)果。全班交流算法,計算結(jié)果小數(shù)末尾有0的,你是怎么處理的?學(xué)生訂正。完成“練一練”第2題。指名說說得數(shù)是多少,你是怎么想的?三、鞏固練習(xí)。1練習(xí)十第1、2題。學(xué)生獨立完成,全班交流。2練習(xí)十第3題。 學(xué)生讀題,理解分析題意。(教師向?qū)W生普及聲音和光傳播速度不同的知識。) 學(xué)生獨立列式計算,全班交流。 3練習(xí)十第4題。 獨立完成,全班交流。 四、總結(jié)延伸 你有什么收獲?還有什么疑問?板書設(shè)計: 小數(shù)乘整數(shù) 觀察內(nèi)容的選擇,我本著先靜后動,由近及遠的原則,有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的,能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的,是相當有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等,孩子一邊觀察,一邊提問,興趣很濃。我提供的觀察對象,注意形象逼真,色彩鮮明,大小適中,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進行觀察,保證每個幼兒看得到,看得清??吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察,觀察與說話相結(jié)合,在觀察中積累詞匯,理解詞匯,如一次我抓住時機,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨,雷雨前天空急劇變化,烏云密布,我問幼兒烏云是什么樣子的,有的孩子說:烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?!蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?!碑斢變嚎吹介W電時,我告訴他“這叫電光閃閃?!苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來,我抓住時機說:“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨,我問:“雨下得怎樣?”幼兒說大極了,我就舀一盆水往下一倒,作比較觀察,讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后,我又帶幼兒觀察晴朗的天空,朗誦自編的一首兒歌:“藍天高,白云飄,鳥兒飛,樹兒搖,太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見景生情,幼兒不僅印象深刻,對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快,記得牢,而且會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想,讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的,尖尖的,硬硬的,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象?!皫煛敝拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰:“師教人以道者之稱也”。“師”之含義,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱,隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記,有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”,其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱,雖能從其身上學(xué)以“道”,但其不一定是知識的傳播者。今天看來,“教師”的必要條件不光是擁有知識,更重于傳播知識。 小數(shù)乘整數(shù),可以先按整數(shù)乘法計算,最后在積里點上小數(shù)點。一般說來,“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛(唐初學(xué)者,四門博士)春秋谷梁傳疏曰:“師者教人以不及,故謂師為師資也”。這兒的“師資”,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云:“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形,但仍說不上是名副其實的“教師”,因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。

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