五年級上冊數(shù)學(xué)教案第五單元 課時1小數(shù)與整數(shù)相乘∣蘇教版

第五單元 小數(shù)乘法和除法 課時1 小數(shù)與整數(shù)相乘教學(xué)內(nèi)容：教材55頁例1及相應(yīng)的“試一試”“練一練”及練習(xí)十第1-4題。教學(xué)目標：1學(xué)生在具體情境中探索并初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，會用豎式進行計算。 2學(xué)生在探索計算方法的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受數(shù)學(xué)探索活動的樂趣。教學(xué)重點：探索發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。教學(xué)難點：掌握小數(shù)乘整數(shù)的豎式計算方法。教學(xué)準備：多媒體課件自主探究： .夏天買3千克西瓜要多少元？0.83= （）（）猜一猜：0.83的結(jié)果可能會是多少？（）猜測的結(jié)果對不對，可以怎樣驗證？（）填一填：0.83表示（ ）個（ ）相加，得數(shù)是（ ）。（）還可以怎樣驗證呢？0.8元也可以當做是（），（5）還可以用乘法豎式計算：（6）請仔細閱讀課本第55頁內(nèi)容的例1，看自己的想法對不對。.冬天買3千克西瓜要多少元？（1）直接在課本上嘗試完成填空。（2）比較0.83、2.353的算式和結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？自主應(yīng)用：完成書上第56頁的“試一試”。自主質(zhì)疑：1.小數(shù)與整數(shù)相乘,應(yīng)該怎樣計算？3.你還有什么疑問？教學(xué)過程：一、揭示課題提問：同學(xué)們，通過自主學(xué)習(xí)，你知道今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？（揭示課題）你認為本節(jié)課應(yīng)學(xué)會什么？二、交流提升1交流例1夏天買3千克西瓜要多少元？小組交流：0.83，得數(shù)時多少？你是怎么算出得數(shù)的？全班交流:用加法算、把0.8元想成8角等方法。重點交流：用乘法計算的方法。8個十分之一，24個十分之一 冬天買3千克西瓜需要多少元？小組交流：你是怎么算的？全班交流：用乘法豎式計算時，你是怎么想的？（ ）個百分之一（ ）個百分之一比較0.83和2.353兩道豎式，你發(fā)現(xiàn)了什么？全班交流：一位小數(shù)乘整數(shù)，積也是一位小數(shù)；兩位小數(shù)乘整數(shù)，積也是兩位小數(shù)。也就是小數(shù)和整數(shù)相乘，乘數(shù)的小數(shù)部分有幾位，積的小數(shù)部分也有相同的位數(shù)。2交流“試一試”。小組交流：積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么聯(lián)系？全班交流：小數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法是什么？總結(jié)小數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法。比較小數(shù)和整數(shù)相乘的豎式寫法與小數(shù)加、減法有什么不同？怎樣確定積的小數(shù)部分的位數(shù)？3完成“練一練”學(xué)生獨立完成。 同位交流計算結(jié)果。全班交流算法，計算結(jié)果小數(shù)末尾有0的，你是怎么處理的？學(xué)生訂正。完成“練一練”第2題。指名說說得數(shù)是多少，你是怎么想的？三、鞏固練習(xí)。1練習(xí)十第1、2題。學(xué)生獨立完成，全班交流。2練習(xí)十第3題。 學(xué)生讀題，理解分析題意。（教師向?qū)W生普及聲音和光傳播速度不同的知識。） 學(xué)生獨立列式計算，全班交流。 3練習(xí)十第4題。 獨立完成，全班交流。 四、總結(jié)延伸 你有什么收獲？還有什么疑問？板書設(shè)計： 小數(shù)乘整數(shù) 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑斢變嚎吹介W電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象?！皫煛敝拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 小數(shù)乘整數(shù)，可以先按整數(shù)乘法計算，最后在積里點上小數(shù)點。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。