六年級上冊英語教案Unit 3 Part A 第二課時

《六年級上冊英語教案Unit 3 Part A 第二課時》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《六年級上冊英語教案Unit 3 Part A 第二課時（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 1.能聽、說、讀、寫詞組visit my grandparents, see a film, take a trip, go to the supermarket, next week,及單詞visit, film, trip, evening, tonight tomorrow。 2.了解與將來時連用的時間短語：this morning, this afternoon, this evening, tonight, tomorrow, next week。 3.能靈活運用“be going to”句型來詢問和回答未來的活動計劃。 4.能完成“Make a plan”,合理安

2、排自己的活動計劃，并與同桌對話。 能靈活運用“be going to”句型。 能運用所學的時間和動詞短語對將來的活動進行描述。 單詞卡片、計劃表格、教學光盤、教學掛圖 Step 1:Warm-up 1.師生談論日?；顒樱纾? T: What do you usually do on Mondays? S: I often read books/watch TV/do homework. 2.鞏固第一課時所學句型，訓練“be going to”結構 Step 2: Presentation 1.教師出示教學掛圖，拿出祖父母圖片，并與學生問答： T: What

3、 are you going to do today? Ss: I’m going to visit my grandparents. 板書visit,教讀“visit my grandparents”。 2.出示電影票，并引導學生認識單詞film,板書并教讀“see a film”。 并問學生：What are you going to do this evening/tonight? 指著電影，并引導回答：I’m going to see a film.教讀tonight并講解“this evening/morning/afternoon”。 3.出示行李箱掛圖，學生討論并相互

4、問答，在學生不知“旅行”怎么表達的時候，教授“take a trip”并問：What are you going to do next week? 引導學生回答：I’m going to take a trip.并講解next week 的含義，同時可以簡單擴展“next”的用法，next month/year/Monday。 4.展示超市圖片，并問：What’s this? 引導回答：It’s a supermarket,展示掛圖并用上述方法回答，引出短語“go to the supermarket”。 5.根據不同的時間和動詞短語，運用be going to結構問答。 Step 3:

5、 Consolidation and extension 1.根據自己的活動安排，完成“Make a plan”的表格。然后小組間相互問答，運用句型：What are you going to do? I’m going to… 。 2.課堂小練習：仿例子寫句子。 例：go to the supermarket this evening. —What are you going to do this evening? —I’m going to the supermarket. （1）take a trip tomorrow. —What are you going to do

6、tomorrow? —I’m going to take a trip. （2）see a film this afternoon. —What are you going to do this afternoon？ —I’m going to see a film. Step 4: Homework 將自己的周末活動安排用英語介紹給自己的父母聽。 “師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師

7、”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生

8、”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。 與當今“教師”一稱最接近的“老師”

9、概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。本課時主要學習四個動詞短語，部分時間短語以及“be going to”結構句型。在學習的過程中時間短語和動詞短語同時學習，并融合在句型的鞏固練習中，使得短語的學習靈活自如，也有利于對短語運用的掌握。